mot so bien phap quan ly

Nếu như gia đình không lo đủ sách vở, dụng cụ học tập cho học sinh, không đảm bảo thời gian và động viên tự học của học sinh ở nhà, quan hệ gia đình và nhà trường không được duy tr[r]

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

BẢN CAM KẾT

I Tác giả: Phạm Hải Anh

Ngày, tháng, năm sinh: 26/ 3/ 1963

Đơn vị: Trường Tiểu Học Đoàn Đức Thái

Cát Hải, ngày 5 tháng 1 năm 2013

Người cam kết

Phạm HảiAnh

PHẦN THỨ NHẤT

Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ỨNG

DỤNG PPBTNB VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN ĐỨC THÁI

I Lý do và tính cấp thiết

Đất nước ta đang trên con đường hội nhập, kinh tế đang trên đà phát triển

Để đáp ứng cho yêu cầu đổi mới của đất nước không thể thiếu những con ngườinăng động, sáng tạo Vì thế giáo dục góp một phần không nhỏ trong việc đào tạo ranhững con người phát triển toàn diện Nhưng nói đến giáo dục thì yêu cầu đặt lênhàng đầu phải là chất lượng Chất lượng giáo dục là vấn đề sống còn của một đấtnước, một dân tộc Nhưng để đảm bảo chất lượng ngoài những yếu tố khách quan

và chủ quan thì đổi mới phương pháp dạy học cần được quan tâm và đặt lên hàngđầu Mục tiêu giáo dục tiểu học cũng đã nhấn mạnh đến yêu cầu của giáo dục tiểuhọc là góp phần đào tạo những người lao động linh hoạt, năng động, sáng tạo, chủđộng, thích ứng Yêu cầu này đòi hỏi phải đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục,trong đó cần ưu tiên đổi mới phương pháp dạy học

Nghị quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng về lĩnh vực giáo dục đào tạo đã chỉ

rõ : Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phươngpháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩnhóa, hiện đại hóa, xã hội hóa giáo dục Vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáodục đào tạo học sinh như thế nào để đáp ứng với yêu cầu của thời kỳ CNH- HĐHđất nước? Thực trạng dạy học và quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ởnhà trường tiểu học hiện nay đang là vấn đề cần quan tâm Đặc biệt thực hiện nghịquyết số 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông mớinhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triểnnguồn nhân lực phục vụ CNH – HĐH đất nước

Rõ ràng phương pháp dạy học là vấn đề cấp thiết và trở thành nghị quyết củaĐảng Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ chỉ đạo quản lý

dạy học ở trường tiểu học của người làm công tác chuyên môn Từ thực tế dạy học

ở trường tôi hiện nay, thiết nghĩ đổi mới phương pháp dạy học cũng cần có giảipháp thực tế hơn, trở về với mỗi giáo viên, với công việc thường ngày của họ trongmỗi bài học, tiết học, ở từng lớp học – nơi quyết định đến chất lượng giáo dục vàhiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học mà chúng ta đang quan tâm

Là một cán bộ quản lý, tôi rất băn khoăn, lo lắng đến chất lượng giáo dục củanhà trường Từ những suy nghĩ đó, những năm học vừa qua tôi đã đẩy mạnh chỉđạo đổi mới phương pháp dạy học trong toàn giáo viên Bản thân nhận thức rằngđổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu quan trọng, là yếu tố quyết định đến chấtlượng giáo dục Đây là một việc làm hết sức cần thiết của lương tâm người làmcông tác quản lý giáo dục, là nhu cầu không thể thiếu của mỗi giáo viên Đặc biệttrong năm học 2012 – 2013, thực hiện sự chỉ đạo của Sở giáo dục là ứng dụngphương pháp bàn tay nặn bột vào trong dạy học các môn khoa học và tự nhiên xãhội, đây là một phương pháp hoàn toàn mới đối với giáo viên Vậy chỉ đạo giáoviên thực hành phương pháp này như thế nào đây? Xuất phát từ những vấn đề trên,

tôi đã mạnh dạn chọn chuyên đề : “Một số biện pháp về quản lý, chỉ đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học ở trường tiểu học Đoàn Đức Thái” Hy

vọng chuyên đề của tôi góp một phần kinh nghiệm nhỏ trong việc nâng cao chấtlượng giảng dạy, giáo dục

II Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất một số giải pháp về quản lý, chỉ đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB

vào dạy học ở trường tiểu học Đoàn Đức Thái

- Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng PPBTNB vào dạy học, từ đó đề ra một

số biện pháp

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Các biện pháp về quản lý, chỉ đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạyhọc ở trường tiểu học Đoàn Đức Thái”

3.2- Khách thể nghiên cứu

- Là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học nói chung và dạy các mônkhoa học, tự nhiên xã hội nói riêng ở trường Tiểu học Đoàn Đức Thái

- Đội ngũ giáo viên làm công tác giảng dạy của trường TH Đoàn Đức Thái

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Cơ sở lý luận, thực tiễn trong ứng dụng PPBTNB vào dạy học ở trườngtiểu học Đoàn Đức Thái”

4.2 Một số giải pháp về quản lý, chỉ đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vàodạy học ở trường tiểu học Đoàn Đức Thái

V Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu tôi sử dụng những biện phápnghiên cứu sau:

- Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tham khảo một số tài liệu về phương pháp

bàn tay nặn bột, các tài liệu hướng dẫn các bước ứng dụng phương pháp bàn tay nặnbột và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài này

- Phương pháp quan sát: Quan sát một số giờ dạy của giáo viên, quan sát

cách tổ chức các hoạt động , quan sát hoạt động của học sinh khi tham gia học tập

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên về chất lượng và phương

pháp tổ chức hoạt động dạy học khi ứng dụng PPBTNB vào các tiết dạy Tròchuyện với học sinh để nắm bắt vấn đề nghiên cứu

VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài này đi sâu vào nội dung sau: “Một số biện pháp về quản lý, chỉ đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học ở trường tiểu học Đoàn Đức Thái” dophó hiệu trưởng chỉ đạo Vì thế chỉ thực hiện trong phạm vi nhà trường với việcgiảng dạy những tiết khoa học và tự nhiên xã hội

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG ĐỀ TÀI

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ỨNG DỤNG PPBTNB VÀO

DẠY HỌC TIỂU HỌC ĐOÀN ĐỨC THÁI

I.Cơ sở lý luận :

1 Lịch sử của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”

- BTNB được sáng lập vào năm 1995 bởi Giáo sư Georges Charpak (đạt giải Nobel Vật lý năm 1992)

- Năm 1998, Viện hàn lâm khoa học Pháp soạn thảo và công bố 10 nguyêntắc của BTNB, được coi là hiến chương của phương pháp dạy học tích cực này

- Năm 2001, được sự bảo trợ của Viện hàn lâm khoa học Pháp, một mạnglưới các chuyên gia nghiên cứu về bàn tay nặn bột được thành lập với mục đíchtrao đổi kinh nghiệm, củng cố và phát triển BTNB

- Bàn tay nặn bột (BTNB) đã có mặt nhiều nơi trên thế giới từ các nước đangphát triển đến các nước phát triển có nền giáo dục tiên tiến: Mỹ, Pháp, Đức,Canada, Mexico, Brazil, Trung Quốc, Philipin, Iran, Việt Nam…

2 Bàn tay nặn bột tại Việt Nam

- 1998-1999: 2 giáo viên đầu tiên của Việt Nam đã được Hội Gặp gỡ Việt

Nam tạo điều kiện sang Pháp học tập và nghiên cứu về BTNB

- 1999: NXB Giáo dục đã xuất bản lần đầu tiên cuốn sách "Bàn tay nặn bột"nguyên bản tiếng Pháp của G Charpak được dịch ra tiếng Việt bởi Đinh Ngọc Lân

- 2001: BTNB đã được phổ biến cho sinh viên khoa Sư phạm Tiểu ĐHSP Hà Nội I và được áp dụng thí điểm tại trường tiểu học Đoàn Thị Điểm (HàNội), và trường thực hành Nguyễn Tất Thành ( thuộc ĐHSP Hà Nội I ) Từ đó đếnnay, dưới sự giúp đỡ của Hội Gặp gỡ Việt Nam các lớp tập huấn hè về BTNB đãđược triển khai cho các giáo viên cốt cán và các cán bộ quản lý tại nhiều địaphương trong toàn quốc Đây là một chương trình trong quan hệ hợp tác văn hóagiáo dục song phương Pháp – Việt

3 Phương pháp “ Bàn tay nặn bột là gì” ?

- "Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệmnghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên "Bàn tay nặnbột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thínghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề đượcđặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệuhay điều tra … Với một vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi,các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu đểkiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phântích, tổng hợp kiến thức Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNBluôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm racâu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên.Mục tiêu của BTNB

là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh.Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rènluyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh, giảng dạykhoa học dựa trên tìm tòi khám phá

- Xét về mặt đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học thì mỗi học sinh là một chỉnhthể, một thực thể hồn nhiên cùng với sự phát triển về tính chất tâm lý của trẻ emđang hình thành và phát triển

Mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành Vì vậy trường tiểuhọc cần phải rèn luyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo bằng cách chuyểnqua dạy học theo hướng tích cực hóa học tập, tập trung vào hoạt động của ngườihọc mới rèn luyện được cho trẻ em những năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu đổimới của đất nước

Bên cạnh đó, do sự phát triển của khoa học, sự bùng nổ thông tin với nhữngyêu cầu ngày càng lớn của xã hội đòi hỏi phải có sự đột phá trong đổi mới phươngpháp dạy học Chính vì thế năm học 2012 – 2013 Sở giáo dục và đào tạo Hải Phòng

đã triển khai ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong tất cả các trường học tạithành phố Hải Phòng Do đó việc ứng dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào

trong day học là việc làm cần thiết đòi hỏi những người làm công tác chỉ đạochuyên môn cần quan tâm để giúp giáo viên tiếp cận với việc ứng dụng phươngpháp này một cách hiệu quả nhất.

II Cơ sở thực tiễn :

1 Đội ngũ giáo viên :

- Tổng số toàn trường : 31 cán bộ giáo viên Trong đó : Nữ : 29 đ/c

- Đặ đ ểc i m tình hình : Trường có 23 giáo viên đứng l p thì có 2/3 sớ ôgiáo viên có kh n ng d y to n c p b i h ả ă ạ à ấ ở ọ đượ đà ạc o t o b ng nhi u hình th cằ ề ứkhác nhau Biên ch 21, h p ê ợ đông huy n 2ê

Thâm niên : Tuổi đời : Trên 50 tuổi : 2 người ; 40 – 50 tuổi : 14 người ; 30 –

40 tuổi : 6 người, dưới 30 tuổi: 2

Tuổi nghề : cao nhất 30 năm, thấp nhất là 2 năm, còn lại là bình quân trêndưới 20 năm

Xuất phát từ tình hình đội ngũ như thế nên cái thuận lợi là họ rấtchuyên tâm với nghề, có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm cũng nhưgiảng dạy Nhưng cái khó khăn lớn nhất là nếp hằn trong chuyên môn của học đãổn định nên vấn đề thay đổi cái mới trong phương pháp dạy học nói chung là hếtsức nan giải Tục ngữ có câu: “ Giang sơn dễ đổi, bản tính khó dời” Vì thế cái gì

đã ăn sâu vào trong nếp nghĩ, thói quen thì thay đổi lại để tiếp cận với cái mới là họrất ngại Thứ hai là tính nhanh nhạy ở họ đã giảm, khả năng tiếp thu cái mới hạnchế, nhất là tiếp cận với khoa học giáo dục chậm, thêm vào đó một số giáo viên cóhoàn cảnh gia đình khó khăn, hầu hết giáo viên của trường tiểu học Đoàn Đức Thái

là trụ cột kinh tế chính trong gia đình cho nên phần nào công việc của họ bị chiphối bởi kinh tế gia đình Ngoài ra nhận thức của giáo viên về tính cấp thiết phảiđổi mới phương pháp dạy học chưa rõ ràng, tiềm năng kiến thức lý luận về phươngpháp dạy học đối với các môn học ở tiểu học còn hạn chế nên hiệu quả ứng dụng

phương pháp và hình thức dạy học chưa nhạy bén Giáo viên truyền thụ tri thức cósẵn cho học sinh một cách gò ép, áp đặt, dàn trải, giáo viên đứng lớp còn lúng túngtrong việc đổi mới phương pháp, đưa ra kết luận có sẵn để bắt buộc học sinh thụđộng tiếp thu công nhận Một số giáo viên chủ yếu dựa vào bài soạn và sách hướngdẫn mà không để ý đến đặc điểm tâm lí của mỗi học sinh, chưa quan tâm đến cácđối tượng Việc tổ chức một tiết học chưa linh hoạt sáng tạo, chưa nghiên cứu kĩsách giáo khoa nên lên lớp còn lúng túng

Thực tế mà nói sau khi đi tập huấn phương pháp BTNB tại thành phố về vàtriển khai ở trường, chúng tôi gặp rất nhiều khó khăn, không được sự hưởng ứng hỗtrợ từ phía giáo viên Giáo viên ngại lên lớp thực hành, cơ sở vật chất nhà trườngkhông dấp ứng cho việc ứng dụng, học sing còn bỡ ngỡ chưa quen với việc ứngdụng phương pháp mới của cô giáo Tiết dạy thường vất vả khi không có sự ănkhớp giữa cô và trò

*Kết quả dự giờ :

Năm học SL giáo

viên Xếp loại tốt

Xếp loại khá

Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu cầu

2 Về chất lượng kết quả học tập của học sinh :

Học sinh tiếp thu kiến thức một cách không đầy đủ những điều giáo viêngiảng, kiến thức thực tế của học sinh ít, các em không tìm tòi khám phá sáng tạo,không tự tìm ra được kết luận, kĩ năng sống còn hạn chế nhất là kĩ năng giao tiếp,hợp tác trong học tập Ví dụ : Đối với môn Tiếng Việt nhiều học sinh không thíchhọc môn học này do chưa thấy được cái hay, cái đẹp của những giờ tập đọc, họcsinh ngại viết văn Vì vậy kết quả về bộ môn Tiếng Việt thấp hơn môn Toán

Có những học sinh qua khảo sát điều tra trong năm học 2011 – 2012 thấyrằng kỹ năng đọc vẫn còn yếu ( chưa trôi chảy, chưa diễn cảm cho nên khả năngcảm thụ không có )

Môn tập đọc là một phân môn quan trọng trong chương trình Tiếng Việt củabậc học tiểu học, nếu học tốt môn này thì học sinh rèn luyện được kỹ năng đọc,phát triển được vốn từ phong phú tạo điều kiện học tốt các môn học khác Thực tếchúng tôi đã khảo sát về phân môn Tập làm văn ở khối 4, 5 kết quả trong số những

em yếu tập làm văn cũng chính là những em yếu toán và những môn khác Đặc biệt

kĩ năng diễn đạt của học sinh nói chung đều rất chậm, ngôn ngữ nói chưa tự nhiên,các em thường e ngại rụt rè khi hợp tác giao tiếp trong hoạt động nhóm

3 Về quản lý chỉ đạo :

Trong những năm vừa qua phong trào đổi mới phương pháp dạy học nóichung đã hình thành và dấy lên mạnh mẽ Song về chỉ đạo thì còn ở dạng chunghoặc chuyển tải còn rời rạc mang tính hình thức, lí thuyết, chưa đi sâu vào thựchành …

Là người quản lý công tác chuyên môn, trực tiếp chỉ đạo quản lý đội ngũgiáo viên phải tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tiếp cận với nhữngcái mới của khoa học giáo dục Tuy nhiên việc học hỏi của quản lý còn ít, nhiềuvấn đề mới chưa được tiếp cận

Người quản lý phải định hướng được cách thức và yêu cầu đổi mới của giáoviên trong các khâu của quá trình dạy học Chú trọng tham mưu xây dựng các điềukiện thiết yếu để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Tuynhiên việc chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có kế hoạch nhưng chưacụ thể, chưa rõ ràng, chưa dứt khoát Chính những hạn chế đó dẫn đến người quản

lý chưa đánh giá đúng mức độ vận dụng đổi mới phương pháp và sự cố gắng củatừng giáo viên cũng như toàn thể đội ngũ

Người quản lý đã nhận thức rằng đổi mới phương pháp dạy học nói chung vàứng dụng phương pháp BTNB nói riêng là sự sống còn của chất lượng nhà trường

do vậy từ những ngày đầu của năm học, cách thức và phương pháp dạy học như thếnào đã có ngay trong kế hoạch và có sự quyết tâm cao của tập thể giáo viên Đặcbiệt khi Bộ và Sở giáo dục tổ chức hội thảo chuyên đề “ Ứng dụng phương phápBTNB” quản lý chuyên môn đã cùng với giáo viên cốt cán đã đi dự để tiếp cận vớiphương pháp mới này Sau khi dự hội thảo người quản lý cần nghiên cứu thêm cáctài liệu liên quan đến phương pháp này để có kế hoạch chỉ đạo việc thực hành vàứng dụng vào trong dạy học của giáo viên Có như thế mới đáp ứng nhu cầu đổimới phương pháp nói chung của giáo viên.

Dù tạo điều kiện về CSVC và nhận thức lý luận dạy học sâu sắc nhưng côngtác kiểm tra của người quản lý phải thường xuyên để trách hình thức, hô hào gượng

ép nặng nề

Vì vậy trong học kì 1 vừa qua giáo viên đã tích cực trong phong trào đổi mớiphương pháp dạy học nói chung và ứng dụng phương pháp BTNB nói riêng, cónhiều ý kiến hay, nhiều tiết dạy đã ứng dụng được các bước của phương phápBTNB

III Những biện pháp cơ bản định hướng việc quản lý chỉ đạo việc ứng dụng phương pháp BTNB vào dạy các môn khoa học.

1 Trang bị nhận thức về phương pháp BTNB cho đội ngũ giáo viên

Nhằm làm cho giáo viên nhận thức đúng đắn yêu cầu và sự cần thiết phải đổimới phương pháp dạy học nói chung và vận dung linh hoạt các phương pháp dạyhọc trong đó có phương pháp BTNB trong tình hình hiện nay Thấy được ý nghĩa,tầm quan trọng và định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học Xácđịnh được đối tượng trực tiếp và điều kiện cần thiết để ứng dụng phương phápBTNB

Trong việc bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên cần chú ý hai khuynhhướng có thể xảy ra :

+ Tuyệt đối hóa việc đổi mới phương pháp dạy học dẫn đến giáo viên cảmnhận sâu xa, quá sức mình Từ đó mà họ cũng không muốn tiếp cận bởi họ thấy các

điều kiện về năng lực bản thân, CSVC của trường học, đối tượng học sinh khó cho

họ thực hiện đổi mới cách dạy, ứng dụng phương pháp BTNB

+ Bình thường hóa, xem thường dẫn đến nhận thức và thực hiện qua loa,bằng lòng với cách dạy, cách học cũ Ở trường hợp này giáo viên dễ đối phó, ít tậptrung vào nghiên cứu tài liệu, không chịu khó học hỏi kinh nghiệm, ngại thực hànhtheo phương pháp mới dẫn đến chất lượng thấp không theo kịp với yêu cầu giáodục

Người quản lý phải tạo điều kiện, tổ chức chỉ đạo, hướng dẫn đội ngũ bồidưỡng và tự bồi dưỡng mình thông qua các tài liệu chỉ đạo chuyên môn của Bộ, SởPhòng giáo dục Song song việc tiến hành làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức vềđổi mới phương pháp dạy học thì phải đồng thời xây dựng các điều kiện để tổ chứctốt các hoạt động dạy học, vận dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp dạyhọc trong các giờ dạy

2 Tổ chức thực hiện các điều kiện để ứng dụng phương pháp BTNB

2.1 Bồi dưỡng đội ngũ về tiềm năng kiến thức và lý luận về phương pháp BTNB

Yếu tố quyết định thực hiện việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học, ứngdụng các phương pháp trong đó có phương pháp BTNB là năng lực đội ngũ giáoviên trong nhà trường Thực tiễn cho thấy rằng giáo viên non yếu về kiến thức,không nắm chắc quy trình, đặc trưng bộ môn, lý luận phương pháp dạy học thìkhông thể đòi hỏi gì ở họ việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụnglinh hoạt, sáng tạo các phương pháp Hiện nay đội ngũ giáo viên trường tiểu họcĐoàn Đức Thái có độ tuổi cao 45-50 chiếm tỉ lệ khá nhiều, tiềm năng kiến thức và

lý luận phương pháp dạy học mai một dần Giáo viên trẻ còn ít, năng nổ nhiệt tìnhsong năng lực và kinh nghiệm còn hạn chế Chính vì vậy việc tổ chức công tác tựbồi dưỡng, bồi dưỡng đội ngũ là yêu cầu cấp thiết đối với nhà trường Nhất là nămhọc 2012 – 2013 yêu cầu giáo viên phải ứng dụng phương pháp BTNB, đây làphương pháp dạy học mới, nhiều giáo viên rất băn khoăn chưa hiểu tại sao lại gọi là

phương pháp BTNB, họ nói vui liệu bàn tay có nặn được nên bột Vì thế nội dungbồi dưỡng cho giáo viên cần tập trung vào những vấn đề sau:

+ Nâng cao một bước về tiềm năng kiến thức của giáo viên ở các bộ mônthuộc chương trình tiểu học đặc biệt là môn TNXH lớp 1, 2, 3 và phân môn khoahọc lớp 4, 5 Giúp cho giáo viên xác định được kiến thức và kỹ năng cơ bản trongtừng tiết dạy, hiểu được ý đồ sách giáo khoa, sách thiết kế và bài soạn, sách hướngdẫn giảng dạy …

+ Nắm vững phương pháp dạy học ở tiểu học, quy trình và phương pháp đặctrưng của từng bộ môn, nhất là cách thức tổ chức hoạt động nhóm Từ đó biết cáchlựa chọn sử dụng linh hoạt hệ thống các phương pháp và hình thức dạy học cho phùhợp trong một tiết dạy, lấy quan điểm hướng tập trung vào học sinh

Để thực hiện có hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ, người quản lý cần phân tíchđánh giá đúng năng lực của từng giáo viên so với yêu cầu đổi mới phương phápdạy học Trên cơ sở đó để định ra nội dung tự bồi dưỡng của từng giáo viên, bồidưỡng của tổ khối chuyên môn và nhà trường một cách thiết thực Giúp giáo viênnhận thức rõ tính ưu việt của phương pháp BTNB là chương trình cải cách nhằmphát triển sự hiểu biết cụ thể trong một môi trường mà đâu đâu cũng cần phải đốichất giữa lý thuyết và thực hành Chương trình cũng nhằm làm cho HS ham thích

KH Cuối cùng chương trình nhằm trang bị cho HS những điều cơ bản nhất về vănhoá KH, nó là chiếc chìa khoá không thể thiếu được để hiểu biết thế giới hiện đại.Giúp giáo viên hiểu rõ mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám

phá, yêu và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoahọc, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngônngữ nói và viết cho học sinh

2.2 Đảm bảo đầy đủ các phương tiện dạy và học

Để giáo viên cỏ thể tự tin, thoải mái và hứng thú ứng dụng phương phápBTNB vào dạy các môn TNXH và khoa học nhà trường đã tạo mọi điều kiện đểgiáo viên tiếp xúc với những tài liệu, mạng Internet và những trang Wed để mở