Theo tinh thần đổi mới PPDH, trong tiết lên lớp GV là người tổ chức chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập: Củng cố kiến thức cũ, tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, luyện tập, vận dụn[r]
Trang 1TRƯỜNG THCS YÊN THÀNH
TỔ: KHOA HỌC TỰ NHIÊN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Yên Thành, ngày 10 tháng 10 năm 2010
KẾ HOẠCH
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN
A CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
-Thực hiện công văn Số 117/PGD&ĐT-CM ngày 10/9/2010 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Bình về việc hướng dẫn thực hiện chương trình và xây dựng kế hoạch năm học 2010 – 2011
-Căn cứ kế hoạch, nhiệm vụ của trường THCS Yên Thành năm học 2010 - 2011 -Căn cứ vào đặc điểm, nội dung, yêu cầu của môn học
-Căn cứ vào cơ sở vật chất, điều kiện thực tế của giáo viên và học sinh, chất lượng bộ môn năm học 2009 - 2010 và chất lượng khảo sát các môn học đầu năm học 2010 –
2011 của trường THCS Yên Thành
B SƠ YẾU LÍ LỊCH
1 Họ và tên: Hoàng Trung Tuyến Giới tính: Nam
2 Ngày, tháng, năm sinh: 27/04/1978
3 Nơi cư trú: Thôn 2, xã Yên Thành, Huyện Yên Bình, Tỉnh Yên Bái
4 Số điện thoại: 01667527938
5 Môn dạy: Toán, Vật lí Trình độ, môn đào tạo: Đại học sư phạm Vật lí
6 Số năm công tác trong ngành giáo dục: 12 năm
7 Kết quả danh hiệu thi đua:
+Năm học: 2008 – 2009: Lao động tiên tiến QĐ số 778 ngày 20 tháng 8 năm
2009 của UBND huyện Yên Bình
8 Nhiệm vụ, công tác được phân công: +Tổ trưởng tổ KHTN
+Giảng day: Toán 7, Vật lí 8
C NỘI DUNG KẾ HOẠCH
I Nhận định tình hình chung
1 Kết quả khảo sát đầu năm
2 Về chất lượng học tập
-Do phần lớn các em là dân tộc ít người (dân tộc Dao) lại sống ở vùng điều kiện còn nhiều khó khăn nên nhận thức của các em còn chậm, chất lượng học tập chưa cao
Trang 2Nhìn chung các em mới chỉ dừng lại ở mức độ phổ thông, các em chưa thực sự cố gắng trong học tập, làm bài còn máy móc, chưa sáng tạo
-Phần lớn các em chưa có điều kiện giành cho học tập, học tập chưa đều, chưa thường xuyên
3 Về điều kiện học tập
-Còn gặp nhiều khó khăn, thường xuyên thiếu dụng cụ học tập Cơ sở vật chất của Nhà trường còn thiếu, nhà trường còn phải học ở phòng học tạm
-Hầu hết các em về nhà phải đi lao động giúp gia đình nên không có thời gian giành cho học tập Phần lớn các em ở nhà không có góc học tập, bàn ghế để học tập Thời gian giành cho học tập ở nhà của các em là không đảm bảo
-Một nửa các em là nhà ở xa trường học, nhiều em nhà ở xa hơn 10 cây số, trời mưa các em không thể đến trường được nên các em rất hay nghỉ học vặt hoặc đi học
muộn
4 Về nền nếp học tập
-Chưa thường xuyên, duy trì nền nếp chưa đều và chưa có chất lượng, thực hiện nền nếp chưa đồng bộ, chưa tự giác, tình trạng học sinh vi phạm nền nếp còn phổ biến trong năm học
5 Thuận lợi và khó khăn
a) Thuận lợi
-BGH thường xuyên chỉ đạo sát sao và quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ
-GV trong tổ đạt chuẩn 100%, đa số GV có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy, đoàn kết và nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp
-Bản thân luôn cố gắng tự trau dồi nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tham gia đầy đủ và có hiệu quả các lớp tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên do ngành tổ chức để củng cố và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
-Nhà trường học một ca nên có điều kiện để giáo viên có thể bồi dưỡng hoặc phụ đạo cho các em
-Nhìn chung các em học sinh ngoan, lễ phép với các thầy, cô giáo
b) Khó khăn
-Nhà trường chưa quy hoạch song, cơ sở vật chất của nhà trường chưa đảm bảo theo quy định, các phòng chức năng chưa có
-Cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu, học sinh phải học ở phòng học tạm việc bồi dưỡng cho học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém còn gặp nhiều khó khăn
Phương tiện dạy học chưa đáp ứng được việc giảng dạy theo yêu cầu của phương pháp mới
-Trình độ học vấn của đa số phụ huynh còn hạn chế nên việc tự học của các em ở nhà còn gặp nhiều khó khăn, chất lượng thấp không đáp ứng được yêu cầu học tập theo phương pháp mới là học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức và tự học để củng cố khắc sâu kiến thức Mặt khác phần lớn học sinh chưa xác định rõ động cơ học tập nên các em còn lười học, chưa có ý thức ôn luyện dẫn đến kiến thức bị hổng nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình tiếp thu bài mới và kết quả học tập
-Trình độ của giáo viên chưa đồng bộ
-Phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục được vận dụng chưa thật hiệu quả
Trang 3-Tài liệu phục vụ cho nâng cao kiến thức, phương pháp chuyên môn, nghiệp vụ còn
ít, chưa kịp thời hoặc chưa có
II Định hướng đổi mới PPDH môn toán ở trường THCS
Định hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay là: “Phương pháp dạy học toán trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy”
Theo định hướng dạy học này, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình học tập, còn học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ đó hình thành, phát triển nhân cách và các năng lực cần thiết của người lao động theo những mục tiêu mới đề ra
1 Đổi mới phương pháp dạy học
-Tích cực hoá hoạt động học tập của HS, rèn luyện khả năng tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề của HS nhằm hình thành và phát triển ở HS tư duy tích cực, độc lập
và sáng tạo
-Chọn lựa sử dụng những phương pháp phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập và phát huy khả năng tự học Hoạt động hoá việc học tập của HS bằng những dẫn dắt cho HS tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh tri thức, chống lối học thụ động
-Tận dụng ưu thế của từng phương pháp dạy học, chú trọng sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
-Coi trọng cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
-Thiết kế bài giảng, đề kiểm tra đánh giá cần theo khung đã hướng dẫn trong các tài liệu bồi dưỡng thực hiện chương trình và sách giáo khoa của Bộ GD&ĐT ban hành, trong đó đảm bảo quán triệt các yêu cầu đổi mới PPDH là:
a) Về đổi mới soạn, giảng bài
+Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạo của GV
+Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của GV và HS, thiết kế
hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắm vững bản chất
+Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, khuyến khích sử dụng hợp lý giáo án điện tử, sử dụng các phương tiện nghe nhìn và máy tính cầm tay; thực hiện đầy đủ nội dung thực hành, liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài học
+GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, ngắn gọn, dễ hiểu; tác phong thân thiện gần gũi, coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lý cho HS học tập cá nhân và theo nhóm
+Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi và giúp đỡ HS học lực yếu kém trong nội dung từng bài học
Trang 4b) Thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng
Ngày 05/5/2006, Bộ GD&ĐT đã ban hành Chương trình GDPT trong đó có chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học Trong phần “Những vấn đề chung” của Chương trình GDPT đó xác định: “Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải có
và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập” Đây là cơ sở pháp lí thực hiện dạy
học đảm bảo những yêu cầu cơ bản, tối thiểu của chương trình, thực hiện dạy học kiểm tra, đánh giá phù hợp với các đối tượng HS; trên cơ sở đó sẽ đáp ứng nhu cầu phát triển của từng cá nhân HS, giúp GV chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong áp dụng chương trình, từng bước đem lại cho HS sự bình đẳng trong phát triển năng lực cá nhân
Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn, khuyến khích GV áp dụng linh hoạt chương trình và SGK theo đặc điểm vùng, miền và đối tượng HS, vận dụng SGK trong dạy học cho các đối tượng HS khác nhau Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng thực chất là quá trình tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập để từng đối tượng HS đều đạt được chuẩn đó và phát triển được các năng lực của cá nhân bằng những giải pháp phù hợp Cụ thể:
+Từ khâu lập kế hoạch bài học, tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập của
HS đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhất thiết phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng
+Từ các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học để lựa chọn các giải pháp thích hợp nhằm giúp từng đối tượng HS đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng bằng sự cố gắng
“vừa sức” với từng đối tượng HS đó
+Từ kế hoạch phát hiện và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho những HS đã đạt chuẩn và có nhu cầu phát triển năng lực cá nhân trong môn học hoặc lĩnh vực học tập
+Thực hiện đầy đủ, đúng mức những nội dung cơ bản nhất, quan trọng nhất của chương trình môn học Đây là một trong những điều kiện để đảm bảo mức chất lượng
cơ bản và thực hiện sự bình đẳng về cơ hội học tập có chất lượng cho mọi đối tượng HS
+Thực hiện dạy học phù hợp với các đối tượng HS sẽ giữ được ổn định lâu dài, tạo cho HS sự tự tin và hứng thú trong học tập, góp phần rất quan trọng để nâng cao dần chất lượng GDPT
+Hình thành học vấn phổ thông toàn diện, làm cơ sở vững chắc để phát triển các năng lực cá nhân theo nhu cầu và thế mạnh của từng đối tượng HS
+Thực hiện nghiêm túc chương trình GDPT nhưng không “cứng nhắc”, “đồng loạt”, “bình quân” mà rất linh hoạt theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng đối tượng HS, góp phần tạo thế ổn định để nâng cao dần chất lượng GDPT
+Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng thực chất là thực hiện chuẩn hoá trình
độ của HS, đòi hỏi HS ít nhất cũng phải đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của các môn học bắt buộc trong chương trình GDPT Cần phải có những hỗ trợ đặc biệt cho
bộ phận HS có hoàn cảnh khó khăn
c) Ôn tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm:
Các vấn đề lí thuyết của toán, cũng như cách giải các bài toán chúng ta có thể quên đi một cách đáng kể nếu như không được ôn lại
Trang 5Ôn tập nhằm hệ thống hoá kiến thức đã học, hoàn thiện kĩ năng giải bài tập, qua ôn tập bổ khuyết cho những phát hiện thiếu sót về kiến thức, kĩ năng về suy luận toán học thiếu căn cứ lôgic hoặc chưa hợp lí; nhờ đó tạo cho từng HS vững tin vào năng lực bản thân có thể đạt kết quả tốt trong các kì kiểm tra, thi tốt nghiệp
Việc ôn tập môn Toán cần đạt tới hiểu được bản chất và vận dụng được các nội dung học; khi ôn tập không nên quá chú ý vào việc tìm những thủ thuật ghi nhớ được nhiếu, dĩ nhiên nhớ là cơ sở cần cho việc giải các bài toán nhưng không đủ, bởi vì việc nắm vững các cách cách giải các loại toán cơ bản cho nhiều khả năng đạt kết quae tốt trong kiểm tra, thi cử
Các nghiên cứu cho thấy, việc xem lại nội dung học đã tiếp nhận, ngay khi kết thúc (sau 10 phút) thì khả năng nhớ đạt tới 95-100% Còn khi nội dung học được nhắc lại sau những khoảng thời gian một ngày, một tuần, một tháng, ba tháng thì khả năng nhớ không vượt quá 90% Việc ôn tập giúp ta nhớ nội dung học tốt hơn và thực sự hữu ích cho việc giải các bài toán Sự quan trọng của việc ôn tập là ở chỗ: Giúp người học hệ thống lại và rút ra những điều cơ bản, chủ yếu, khái quát hoá của những kiến thức - kĩ năng đã học để thấy được sự tương đồng, tương ứng, đồng dạng, biến đổi về hình, khái niệm, phương pháp, dạng toán trong chương trình môn học của toàn cấp học hay của
một lớp, một chương Cũng như các hoạt động khác, để ôn tập có hiệu quả, cần chỉ dẫn
cho HS về cách xây dựng kế hoạch ôn tập Kế hoạch ôn tập có thể dựa vào thời gian dành cho việc ôn tập hoặc chủ đề cần ôn tập Với những nội dung phức tạp, khó, dài thì
kế hoạch ôn tập cần bố trí thời gian thích đáng, tăng số lần nhắc lại; tránh đưa dồn dập các kiến thức khó dễ gây ức chế do áp lực ghi nhớ, tạo tình cảm tự tin, hứng thú, tinh thần chủ động, sáng tạo, ý thức vươn lên trong học tập
2 Đổi mới kiểm tra, đánh giá
-Căn cứ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn Toán
-Những kiến thức, kĩ năng cơ bản và phương pháp tư duy mang tính đặc thù của toán học phù hợp với định hướng của cấp học trung học cơ sở
-Tăng cường tính thực tiễn và tính sư phạm, không đặt ra yêu cầu quá cao về lí thuyết
-Giúp HS nâng cao năng lực tư duy trừu tượng và hình thành cảm xúc thẩm mĩ, khả năng diễn đạt ý tưởng qua học tập môn Toán
-Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH thông qua công tác bồi dưỡng GV và thông qua việc dự giờ thăm lớp của GV, tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, địa phương, hội thi GV giỏi các cấp
-Số lần kiểm tra, đánh giá:
+ Kiểm tra miệng: 1 bài
+ Kiểm tra viết 15phút: 4 bài (2 bài về Số học hoặc Đại số, 2 bài về Hình học) + Kiểm tra viết 45phút: 4 bài (2 bài về Số học hoặc Đại số, 2 bài về Hình học) + Kiểm tra viết 90phút: 2 bài (Học kì 1, học kì 2: Bao gồm cả Số học hoặc Đại
số và Hình học)
*Lưu ý: Yêu cầu phân bố các bài kiểm tra 15phút vào đều các chương hoặc mảng kiến thức, không nên kiểm tra sát với bài kiểm tra 45 phút hoặc bài thực hành từ 1 tiết trở lên
Trang 6III Nội dung cụ thể
1 Đổi mới phương pháp soạn, giảng
Trong hoạt động dạy học với PPDH tích cực, GV không còn đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của HS để HS chiếm lĩnh các kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Như vậy, khi soạn giáo án, GV phải đầu tư nhiều công sức và thời gian thì mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, hướng dẫn, tư vấn cho HS trong các hoạt động tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức của HS Khi thiết kế bài giảng, theo tôi, giáo viên cần chú ý một số vấn đề sau: + Xác định mục tiêu
Mục tiêu bài giảng phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu về thái độ của HS của chương trình môn toán ban hành kèm theo QĐ 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/5/2006
Mục tiêu đặt ra là cho HS, do HS thực hiện Chính HS thông qua các hoạt động học tập tích cực phải đạt được các mục tiêu ấy Như vậy, khi soạn giáo án, GV phải hình dung được là học xong một bài (một cụm bài, một chương ) HS của mình phải nắm được những kiến thức, kỹ năng gì, hình thành những thái độ gì ở mức độ như thế nào
+Quan tâm mối quan hệ giữa dạy kiến thức và dạy phương pháp
Trong đổi mới PPDH, GV cần quan tâm đến mối quan hệ giữa dạy kiến thức
và dạy phương pháp Đó là dạy HS suy nghĩ, dạy HS các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, tương tự trong đó phân tích, tổng hợp là nền tảng
+Tổ chức các hoạt động
Khi soạn giáo án, GV phải dự kiến các hoạt động tổ chức học tập cho HS Tổ chức cho HS HĐ chiếm lĩnh kiến thức, tổ chức cho HS hoạt động theo các hình thức khác nhau: Học tập cá nhân và học tập theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình lĩnh hội kiến thức Những dự kiến của GV phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS (Vẽ hình, đo đạc, dự đoán, giải bài tập ), trên cơ
sở đó giáo viên hình dung ra việc tổ chức các hoạt động cho học sinh như thế nào, dự kiến những khả năng diễn biến các hoạt động của HS, chuẩn bị các giải pháp điều chỉnh để có thể thực hiện được mục tiêu đề ra cho tiết học
+Sử dụng “phiếu học tập”
Phiếu học tập là một công cụ cho phép cá thể hoá các hoạt động của HS, tiết kiệm thời gian trong việc tổ chức các hoạt động học tập, đồng thời là công cụ hữu hiệu trong việc thu thập và xử lí thông tin ngược Mỗi phiếu học tập có thể giao cho
HS một vài câu hỏi, bài tập cụ thể nhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập dượt một kỹ năng
+Soạn hệ thống câu hỏi
Khi soạn giáo án, giáo viên cần coi trọng việc chuẩn bị các câu hỏi Cần dự kiến hệ thống câu hỏi theo các mức độ khác nhau phù hợp với các loại đối tượng học sinh Các dạng câu hỏi trên lớp nhằm những mục đích khác nhau: gây hứng thú, thu hút chú ý, kích thích tìm tòi, gợi ý cách suy nghĩ, kiểm tra đánh giá
Tóm lại, trong việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học môn toán, cần có những chú ý quan trọng sau:
-Xác định mục tiêu bài học theo hướng chỉ rõ mức độ HS phải đạt được sau bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ để làm căn cứ đánh giá kết quả bài học, mục tiêu
Trang 7bài học phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, chú ý mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là tự học
-Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường các hoạt động độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ
-Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong giáo án, giảm các câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng số câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực, độc lập sáng tạo Chú trọng việc nhận xét, sửa chữa các câu trả lời của học sinh Hệ thống câu hỏi phải được chọn lọc phục
vụ cho việc đổi mới PPDH
2 Đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động dạy - học:
+Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh
Theo tinh thần đổi mới PPDH, trong tiết lên lớp GV là người tổ chức chỉ đạo
HS tiến hành các hoạt động học tập: Củng cố kiến thức cũ, tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, luyện tập, vận dụng kiến thức vào bài tập , GV không áp đặt những kiến thức có sẵn mà hướng dẫn HS thông qua các hoạt động để phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thói quen vận dụng kiến thức toán học vào học tập và thực tiễn cuộc sống
+Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Trong hoạt động dạy học theo PP đổi mới, GV rèn cho HS chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động Muốn vậy, GV cần rèn cho HS các tri thức PP để HS biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm tòi, phát hiện kiến thức mới HS cần được rèn luyện các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự tạo điều kiện cho HS tự học, nắm vững và hiểu sâu các kiến thức cơ bản đồng thời phát huy được tiềm năng sáng tạo của bản thân
+Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
PPDH đổi mới yêu cầu HS “phải nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Do đó HS phải có sự nỗ lực, phát huy trí tuệ trong quá trình tự lực tiếp cận kiến thức mới, phải thực sự tích cực suy nghĩ và làm việc độc lập đồng thời phải
có mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường tìm tòi, phát hiện kến thức mới Do đó cần phát huy mối giao tiếp thầy - trò, trò - trò trong lớp học bằng các hoạt động hợp tác , tạo điều kiện cho mỗi HS phát huy và nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết của từng cá nhân và của tập thể
3 Thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
-Đánh giá sát, đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập của mình
-Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tuân thủ các qui trình biên soạn đề kiểm tra đã được giới thiệu trong các lớp tập huấn chương trình và sách giáo khoa mới
-Thực hiện đúng quy định của Quy chế Đánh giá, xếp loại, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ
-Khâu coi thi phải đảm bảo nghiêm túc, đúng qui chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo
-Khâu chấm, trả bài kiểm tra phải đúng thời gian, tránh tình trạng giữ bài làm của học sinh quá lâu Khi chấm bài cần chú ý nêu rõ ưu, khuyết điểm của học sinh khi làm bài
-Nếu kết quả kiểm tra 1 tiết của lớp dạy là quá thấp (có trên 70% học sinh đạt điểm dưới trung bình), giáo viên phải có trách nhiệm ôn tập và cho lớp kiểm tra lại
4 Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Trang 8-Việc sử dụng đồ dùng dạy học minh hoạ trong danh mục các thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định cần phải được thực hiện nghiêm túc Tích cực tự làm, sưu tầm, tích lũy đồ dùng dạy học
-Đảm bảo thực hành toán mọi phép toán có trong chương trình giáo dục phổ thông bằng các loại máy tính cầm tay
-Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập môn Toán Có ít nhất 2 tiết dạy có ứng dụng CNTT/một học kỳ
5 Tham gia sinh hoạt chuyên môn
Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, các buổi hội thảo đổi mới phương pháp dạy học do nhà trường tổ chức
Tham gia đầy đủ, có hiệu quả các lớp tập huấn chuyên môn do ngành tổ chức
6 Thời gian cụ thể
Tháng 8
-Nắm bắt các thông tin về đổi mới phương pháp dạy học bộ môn trong năm học để có kế hoạch soạn giảng đầy đủ và có hiệu quả
Tháng 9
-Nắm bắt các thông tin về đổi mới phương pháp dạy học bộ môn trong năm học để có kế hoạch soạn giảng đầy đủ và có hiệu quả
-Quán triệt văn bản, xây dụng kế hoạch
-Nắm bắt các công văn của Sở giáo dục, phòng giáo dục để đổi mới trong việc ra đề kiểm tra và chấm điểm đúng quy định
Tháng 10
-Thực hiện theo nội dung kế hoạch Viết chuyên đề, SKKN, dự giờ, thao giảng, góp ý rút kinh nghiệm
Tham gia hội giảng cấp trường Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu theo kế hoạch
-Chấm, chữa và trả bài kịp thời, đúng quy định, đánh giá học sinh một cách chính xác
-Nắm bắt thông tin của nhà trường, tổ chuyên môn kịp thời để có kế hoạch thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy
tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh Có biện pháp điều chỉnh thích hợp nếu cần thiết Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu theo kế hoạch Kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch
-Lên kế hoạch thường xuyên thăm lớp dự cán bộ giáo viên trong tổ để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau hiệu quả hơn
Trang 9-Thường xuyên sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học một cách có hiệu quả
Tháng 12
-Sửa chửa các thiết bị và đồ dùng dạy học của các
bộ môn đã bị hỏng hoặc thiếu chính xác
-Chuẩn bị các đồ dùng dạy học trước mỗi giờ lên lớp
-Tổ chức ôn tập, kiểm tra HKI, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu theo kế hoạch
Tháng 01
-Kết thúc HKI, bắt đầu HKII đúng định biên năm học Tổ chức đánh giá sơ bộ kết quả thực hiện đổi mới PPDH Điều chỉnh nội dung, biện pháp thực hiện cho phù hợp và đạt hiệu quả Tiếp tục bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém theo kế hoạch
-Chuẩn bị đầy đủ mọi thiết bị, đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh trong những tiết thực hành bộ môn
Tháng 02
-Dự giờ, rút kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém theo kế hoạch
-Tiếp tục đổi mới phương pháp trong công tác soạn giảng và kiểm tra đáng giá học sinh một cách chính xác, hiệu quả cao
Tháng 03
-Dự giờ, rút kinh nghiệm, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém theo kế hoạch
-Thường xuyên sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào trong tiết dạy
Tháng 04
-Tiếp tục dự giờ, dự giờ thao giảng và trao đổi góp
ý Chuẩn bị ôn tập học kì II
-Tiếp tục sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học một cách có hiệu quả
Tháng 05
-Tổ chức cho học sinh ôn tập để chuẩn bị kiểm tra học kỳ II một cách có hiệu quả thông qua các tiết dạy có sử dung đồ dụng dạy học, thiết bị dạy học -Chấm chửa bài theo đúng quy định của chuyên môn
-Tổng kết đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch, rút
ra bài học kinh nghiệm
Trang 10Trên đây là nội dung kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Toán và các biện pháp thực hiện trong năm học 2010 - 2011 Trình BGH trường THCS Yên Thành xét duyệt
Yên Thành, ngày 10 tháng 10 năm 2011
Người viết
Hoàng Trung Tuyến
DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU