Doi moi kiem tra danh gia mon vat li THCS

Để xác định trọng số của mỗi chủ đề trong đề kiểm tra, giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu cần đạt của các chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, tầm quan trọng của chuẩn kiến th[r]

Trang 1

Đổi mới Ph ơng pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Trang 2

A Định h ớng đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lí của học sinh THCS

B Tiêu chí của một đề kiểm tra môn Vật lí THCS

C Quy trình biên soạn một đề kiểm tra môn Vật lí THCS

Trang 3

A Định h ớng đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lí của học sinh THCS

1 Đổi mới về nội dung kiểm tra, đánh giá

2 Đổi mới về hình thức kiểm tra, đánh giá

3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm

tự luận trong việc ra đề kiểm tra viết 1 tiết

4 Đánh giá đ ợc cả 3 cấp độ nhận thức

Đổi mới ph ơng pháp kiểm tra - đánh giá kết quả

học tập môn Vật lí của học sinh THCS

Trang 4

1 Đổi mới về nội dung kiểm tra, đánh giá

- Nội dung đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức đã học mà còn đánh giá đ ợc toàn diện các mục tiêu về kiến thức và kỹ năng mà HS cần đạt

- Đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và sự sáng tạo của HS trong những tình huống của cuộc sống thực

- Phải phản ánh đ ợc đầy đủ các cấp độ nhận thức kiến thức (biết, hiểu và vận dụng) và kỹ năng (kém, trung bình, khá, giỏi)

Trang 5

Học sinh nhớ được (bản chất) những khái niệm cơ

bản của chủ đề và có thể nêu hoặc nhận ra các khái niệm khi được yêu cầu

Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra gần với các ví dụ học sinh đã được học trên lớp

Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp

Hs có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kỹ năng và kiến thức đã được học ở mức độ tương đương Các vấn đề này tương tự như các tình huống thực tế HS sẽ gặp ngoài môi trường lớp học

Trang 6

1 đổi mới về nội dung kiểm tra đỏnh giỏ

2 Đổi mới về hình thức kiểm tra, đánh giá

Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá

- Kiểm tra lí thuyết

- Kiểm tra thực hành

- Kiểm tra vấn đáp (miệng)

- Kiểm tra viết

-

Nhằm đánh giá một cách toàn diện và hệ thống kiến thức

và kỹ năng của học sinh

Trang 7

3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm

tự luận trong việc ra đề kiểm tra viết 1 tiết

- Trắc nghiệm khách quan có thể dùng cho mọi yêu cầu ở mọi trình độ (Câu đúng - sai; Câu ghép đôi; Câu điền khuyết; Câu hỏi nhiều lựa chọn)

- Trắc nghiệm tự luận th ờng đ ợc dùng cho các yêu cầu ởtrình độ cao về giải thích hiện t ợng, khái niệm, định luật, giải các bài tập định l ợng,… (Không nên dùng dạng câu hỏi Tự luận để ể ki m tra m c ứ độ Biết)

1 đổi mới về nội dung kiểm tra đỏnh giỏ

2 Đổi mới về hình thức kiểm tra, đánh giá

Trang 8

4 Đánh giá đ ợc cả 3 cấp độ nhận thức

Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng

- Tỉ lệ % điểm của các câu hỏi Thông hiểu phải cao hơn hoặc ít nhất bằng tỉ lệ % điểm của các câu hỏi Nhận biết và Vận dụng.

- Tỉ lệ % điểm của các câu hỏi Nhận biết Thông hiểu Vận dụng là – –

một trong các căn cứ để đánh giá mức độ khó của đề kiểm tra Tùy theo thực tiễn dạy học ở từng địa ph ơng mà quyết định tỉ lệ này cho phù hợp

- Trong giai đoạn hiện nay, môn Vật lí phấn đấu đạt tỉ lệ này ở khoảng

30% Nhận biết - 40% Thông hiểu - 30% Vận dụng Phấn đấu giảm bớt tỉ lệ câu hỏi ở cấp độ Nhận biết và tăng dần tỉ lệ câu hỏi ở cấp độ Thông hiểu và đặc biệt là cấp độ Vận dụng cao ”

3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm

tự luận trong việc ra đề kiểm tra viết 1 tiết

Trang 9

2 Mức độ KT: Không nằm ngoài ch ơng trình, theo chuẩn kiến thức và kỹ năng.

Trang 10

3 Hình thức ki m tra: ể Kết hợp trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan.

Tỉ lệ trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận và phù hợp với

bộ môn (2:1) (Ví dụ: Một đề kiểm tra 1 tiết: 30 - trắc nghiệm khách ’

quan; 15 - trắc nghiệm tự luận).’

4 Tác dụng phân hóa:

Có nhiều câu hỏi ở cấp độ nhận thức khó, dễ khác nhau

Thang điểm phải đảm bảo HS trung bình đạt yêu cầu, đồng thời có thể phân loại đ ợc HS khá, giỏi.

B Tiêu chí của một đề kiểm tra kết quả học tập môn Vật lí của học sinh THCS

Trang 11

5 Có giá trị phản hồi: Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.

Phản ánh đ ợc u điểm, thiếu sót chung của HS

6 Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của ng ời ra đề và ng ời chấm bài ki m tra.ể

Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau

A Định h ớng đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

môn Vật lí của học sinh THCS

Trang 12

7 Tính chính xác, khoa học: Không có sai sót.Diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS.

8 Tính khả thi:

Cõu h i phù hợp với trình độ, thời gian làm bài của HS.ỏ

Có tính đến thực tiễn của địa ph ơng

Trang 13

C Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết 1 tiết

B ớc 1: Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h c kỳ).ọ

B ớc 2: Xác định nội dung cần kiểm tra (dựa vào chuẩn kiến

thức, kỹ năng thuộc phạm vi dự định kiểm tra)

B ớc 3: Xây dựng ma trận 2 chiều

B ớc 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận

B ớc 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm

Trang 14

nội dung, chiều ngang là 3 cấp độ nhận thức cần kiểm tra

Nội dung kiến

Trang 15

B ớc 2: Xây dựng khung ma trận

Quyết định tổng số điểm toàn bài (Giả sử: 30 điểm)

Tính trọng số điểm cho từng mạch nội dung: căn cứ vào tổng số tiết quy định

và mức độ quan trọng của nó (Giả sử: 33,6%; 30%; 33,4%)

Tính toán số điểm với từng mạch nội dung Giả sử: 11-10-9 đ

Nội dung kiến

Trang 16

cấp độ nhận thức khác)

Vòng 1 thay sách: Khoảng 30%B - 40%H - 30%VD.

Hiện nay (Vòng 2): Khoảng 30%B - 37%H - 33%VD (9 đ B -11 đ H - 10 đ VD)

Nội dung kiến

Trang 17

B ớc 4: Quyết định thời gian, tính tổng số điểm cho từng phần

môn

Đối với môn Vật lí: 30’ dành cho TNKQ  2/3 tổng số điểm =

20 điểm; 15’ dành cho TNTL  1/3 tổng số điểm = 10 điểm

Quyết định thời gian làm 1 câu TNKQ, tính tổng số câu TNKQ

Nay: 1,5’ dành cho 1câu 30’:1,5’ = 20 câu TNKQ

Tính số điểm cho mỗi câu TNKQ (khó, dễ có điểm giống

nhau) VD: 20đ : 20c = 1 điểm/1câu.

Trang 18

Ví dụ: 20c = 9cB(9đ) + 9cH(9đ) + 2cVD(2đ)

 Còn 2 điểm TL dành cho c/độ H và 8 điểm TL dành cho c/độ VD (Cơ

sở điểm để viết câu hỏi TL).

Nội dung kiến

Trang 19

B ớc 6: Phân phối số câu hỏi TNKQ cho các ô của ma trận để thỏa

mãn tổng điểm của các ô theo hàng ngang, dọc.

Nội dung kiến

11đ 33%

2câu KQ (2đ) và 3câu TL (8đ)

10đ 100%;

30đ;

Trang 20

8 Nªu dÊu hiÖu dßng ®iÖn mang n¨ng l îng;

24 VD qt¾c n¾m tay ph¶i, Quy t¾c bµn tay tr¸i (2®).

30®; 23c

Trang 21

Những điều cần lưu ý:

Vấn đề khú khăn nhất của người ra đề kiểm tra là xỏc định

trọng số nội dung cỏc kiến thức, kỹ năng trong cỏc chủ đề

cần kiểm tra và biờn soạn cỏc cõu hỏi, bài tập kiểm tra

trong đề kiểm tra

Để xỏc định trọng số của mỗi chủ đề trong đề kiểm tra, giỏo viờn cần căn cứ vào mục tiờu cần đạt của cỏc chủ

đề trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, tầm quan trọng của chuẩn kiến thức, kỹ năng và thời lượng của nú được

qui định trong chương trỡnh giảng dạy

Đối với giỏo viờn cú nhiều kinh nghiệm trước đõy, khi ra một đề kiểm tra thỡ việc đầu tiờn là nghĩ đến trọng số giữa nội dung kiểm tra phần lớ thuyết và nội dung kiểm tra phần vận dụng, từ đú ước lượng trọng số giữa phần cõu

hỏi lớ thuyết và cõu hỏi bài tập trong đề kiểm tra

Trang 22

Xin chân thành Cảm ơn các thầy, cô đã quan

tâm theo dõi !

Định dạng
Số trang	22
Dung lượng	252,5 KB