- Khi dạy bài 6 - Hợp tác cùng phát triển – GDCD 9 GV có thể tổ chức cho HS thực hiện các dự án tìm hiểu về sự hợp tác của Việt Nam với các nước khác trong việc bảo vệ môi trường và tà[r]
Trang 1TẬP HUẤN
LỒNG GHÉP NỘI DUNG GD BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
Năm 2012
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI PHÒNG
Trang 2PHẦN II/ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN GDCD CẤP THCS I/ Chương trình tích hợp bảo vệ môi trường qua môn GDCD cấp THCS.
II/ Phương pháp tích hợp GD bảo vệ môi trường trong môn GDCD.
III/ Thực hành soạn bài tích hợp bảo vệ môi trường trong môn GDCD.
IV/ Hướng dẫn thực hành thực tế, ngoại khoá về giáo dục bảo vệ môi trường V/ Gợi ý kiểm tra đánh giá về bảo vệ môi trường.
Trang 3I/ Chương trình tích hợp bảo vệ môi trường qua môn GDCD cấp THCS.
1, Mục tiêu GD bảo vệ môi trường cấp THCS
•Kiến thức : Học sinh hiểu về:
- Khái niệm môi trường, hệ sinh thái, các thành phần môi trường, quan hệ giữa chúng.
-Nguồn tài nguyên, khoáng sản, khai thác, tái tạo tài nguyên và phát triển bền
vững.
-Dân số - môi trường.
- Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường.
-Các biện pháp BVMT.
•Thái độ, tình cảm.
- Yêu quý, tôn trọng thiên nhiên.
- Có tình yêu quê hương đất nước, tôn trọng di sản văn hoá.
Có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh.
- Có ý thức thường xuyên quan tâm đến môi trường sống của cá nhân, gia đình, cộng đồng.
Trang 4•Kỹ năng, hành vi.
Có kỹ năng phát hiện vấn đề môi trường và cách ứng xử tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh.
-Có hành động cụ thể bảo vệ môi trường.
- Tuyên truyền, vận động BVMT trong gia đình nhà trường, cộng đồng.
Trang 6Một số phương pháp GD BVMT
- Tham quan, điều tra, khảo sát nghiên cứu thực địa.
- Phương pháp thí nghiệm.
- Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế GD
- Phương pháp hoạt động thực tiễn.
- Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng.
- Phương pháp học tập theo dự án.
- Phương pháp nêu gương.
- Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống BVMT.
Trang 7I/ CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA MÔN GDCD CẤP THCS
Trang 8I/ CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA MÔN GDCD CẤP THCS
Trang 9I/ CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA MÔN GDCD CẤP THCS
Trang 10I/ CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA MÔN GDCD CẤP THCS
Trang 11I/ CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA MÔN GDCD CẤP THCS
Trang 12II/ Phương pháp tích hợp GD BVMT trong môn GDCD
cấp THCS
Tuỳ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể mà chúng ta có thể sử dụng một
phương pháp phù hợp khi tích hợp.
1, Phương pháp thảo luận nhóm
a, Bản chất, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế….
b, Minh hoạ
VD: Bài 15 – GDCD 8 Phòng ngừa tai nạn vũ khí cháy nổ và các chất
độc hại Sau khi cung cấp cho học sinh một số thông tin về vụ cháy rừng
ở In – đô – nê – xi – a đã gây ô nhiễm không khí cho một số nước láng giềng ở Đông Nam Á giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận
nhóm theo các câu hỏi sau:
- Em có suy nghĩ gì khi nghe thông tin trên?
Trang 132 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
a, Bản chất, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế…
b, Minh hoạ
Để giúp học sinh hiểu thế nào là nếp sống văn hoá ở cộng
đồng dân cư và ý nghĩa của nếp sống đó ( Bài 9 – GDCD 8)
GV có thể ho HS nghiên cứu về tập quán Tết trồng cây ở một làng quê Việt Nam, hoặc câu chuyện về nền nếp tổng vệ sinh đường phố vào sáng Chủ nhật của bà con dân phố ở một khu phố sau đó cho các em thảo luận các câu hỏi sau:
- Câu chuyện trên nói về tập quán/ nền nếp gì của bà con dân làng/ dân phố?
- Tập quán đó có ý nghĩa như thế nào với môi trường sống ở địa phương và nếp sống ở cộng đồng dân cư?
Trang 14( Yêu cầu mỗi HS nêu một hành vi hoặc việc làm, có thể viết
ra giấy hoặc lên bảng, các ý kiến của học sinh được liệt kê, tìm ra những điểm chung Sau đó GV hướng dẫn học sinh cùng phân tích ý nghĩa của mỗi hành vi hoặc việc làm và rút
ra kết luận chung.)
Trang 154, Phương pháp giải quyết vấn đề (hay còn gọi là phương pháp xử lí tình huống)
a, Bản chất, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế, lưu ý…
b, Minh hoạ
Khi dạy bài Tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội – GDCD 8, để giúpHS biết lựa chọn cách giải quyết phù hợp những tình huống có liên quan đến việc tham gia các hoạt
động bảo vệ môi trường, GV có thể cho HS xử lí tình huống sau:
Sáng Chủ Nhật này, trường Hoàng tổ chức đi thu gom rác thải trên bãi biển Song tối hôm trước, Hoàng thức khuya xem phim nên sáng ra vẫn còn buồn ngủ Bên ngoài, trời lại hơi
lạnh và lất phất mưa, khiến Hoàng lưỡng lự không biết có nên
đi cùng các bạn không…
Nếu là Hoàng, em sẽ làm gì trong tình huống đó ? Vì sao?
Trang 161, Trên đường đi học về,em phát hiện có mấy người đang cưa trộm cây rừng, em sẽ làm gì?
2, Em cùng bạn đi rừng, nhặt củi Trời lạnh, mấy đứa rủ nhau đốt lửa sưởi, chẳng may lửa cháy lan sang cả những cây xung quanh… em nên làm gì trong tình huống đó?
Trang 176, Phương pháp trò chơi
a, Bản chất, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế, lưu ý…
b, Minh hoạ
Khi dạy bài Yêu thiên nhiên, sống hoà hợp với thiên nhiên – Bài
7 – GDCD 6, GV có thể tổ chức cho HS chơi trò chơi đoán xem cây gì?, con gì?
Cách chơi như sau:
-Mỗi HS hoặc nhóm HS suy nghĩ chọn một loại cây hoặc con vật nào đó để đố cả lớp HS cả lớp sẽ được phép nêu 3 câu hỏi
để tìm hiểu về loại cây, con vật đó
VD:
+ Có phải loại cây đó thường được trồng ở đất đồi phải không?+ Có phải cây đó cho quả có múi rất thơm phải không?
+ Có phải lá cây đó nhọn và có nhiều gai sắc phải không?
Tuy nhiên người đố chỉ được trả lời là đúng hoặc sai Dựa trên
3 câu trả lời đó, các bạn trong lớp phải đoán xem là cây hoặc con gì
Trang 18- Khi dạy bài 14 - Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên GDCD 7, có thể tổ chức cho HS thực hiện các dự án trồng cây gây rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ nguồn nước và các tài nguyên thiên nhiên khác ở địa phương.
Trang 19III/ THỰC HÀNH SOẠN BÀI TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
Trang 20Một số điểm cần lưu ý khi dạy tích hợp môi trường trong môn GDCD cấp THCS
Đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Giáo dục BVMT phải trang bị cho HS một hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường kỹ năng BVMT, phù hợp với tâm lí lứa tuổi Chú ý khai thác tình hình thực tế môi trường ở từng địa phương.
Tạo cho người học chủ động tham gia vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh phát hiện các vấn đề môi trường và tìm hướng giải quyết dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV.
Tận dụng các cơ hội GD BVMT nhưng phải đảm bảo kiến thức cơ bản của môn học, tính logic của nội dung, không làm quá tải lượng kiến thức và tăng thời gian của bài học.
•Việc tích hợp phải tuỳ thuộc vào nội dung chính của từng bài, chú ý
đến 3 mức độ ( Toàn phần, bộ phận, hoặc liên hệ)
•Khi tích hợp chú ý đến thời lượng, tính tự nhiên, không nên gò bó.
Trang 21IV/ HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH, THỰC TẾ VÀ NGOẠI KHOÁ VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
1, Thực hành
-Tổ chức cho HS thực hiện các các dự án điều tra, tìm hiểu về thực trạng ô
nhiễm môi trườngở địa phương, tìm hiểu về các hoạt động bảo vệ môi
trường,bảo vệ tài nguyên thiên nhiên ở địa phương.
- Tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường và tài
nguyên thiên nhiên ở cộng đồng như: Dự án trồng cây, gây rừng, bảo vệ
nguồn nước…
2, Hoạt động thực tế
- Tổ chức cho HS đi tham quan các cuộc triển lãm về môi trường và tài
nguyên thiên nhiên, tham quan các danh lam thắng cảnh, các di sản
thiên nhiên….
3, Hoạt động ngoại khoá
-Tổ chức cho học sinh giao lưu với các nhà khoa học, với những người làm
công tác bảo vệ môi trường, giao lưu với chính quyền địa phương…
- Kết hợp với Hoạt động GD NGLL tổ chức cho HS thi tìm hiểu môi trường và
TNTN.
Trang 22IV/ GỢI Ý KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VỀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
1, Nội dung kiểm tra
- Thể hiện qua các cấp độ tư duy từ thấp đến cao.
-Chú ý kiểm tra thái độ của học sinh trước các vấn đề về môi trường, kỹ
năng nhận xét, đánh giá, phân biệt đúng, sai…
2, Hình thức kiểm tra
-Cần đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá
+ Hình thức tự luận
+ Hình thức trắc nghiệm.
3, Các loại đề kiểm tra tích hợp giáo dục môi trường
+ Loại đề kiểm tra miệng : Có thể sử dụng đối với tất cả các bài có nội dung tích hợp
+ Loại đề kiểm tra 15 phút : Có thể sử dụng đối với bài có nội dung tích hợp