Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học các môn ngữ văn, lịch sử, địa lí, giáo dục công dân

Đối với giáo viên kiểm tra đánh giá chẳng những phản ảnh thành tích học tập mà qua đố giáo viên tự đánh giá về chuyên môn, năng lực, phương pháp dạy không ngừng hoàn thiện, đồng thời là

PHÒNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG

TRƯỜNG THCS QUẢNG LƯU

-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN NGỮ

VĂN, LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ, GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Người thực hiện: Trần Thị Huê Chức vụ: Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Lưu SKKN thuộc lĩnh vực (môn): KHXH

QUẢNG XƯƠNG, NĂM 2021

MỤC LỤC:

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5-12 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động

giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 12

3 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 12

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1 MỞ ĐẦU:

1.1 Lý do chọn đề tài

Trong qúa trình dạy học, kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng nhằm xác định kết quả học tập và mức độ chiếm lĩnh trí thức, kỹ năng, thái độ của người học Kiểm tra, đánh giá là hai công việc được tiến hành theo một trình tự nhất định hoặc đan xen

Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập Qua kết quả kiểm tra, đánh giá, học sinh tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng so với yêu cầu môn học Là biện pháp để tiếp tục hoàn thiện nội dung học tập, rèn luyện phương pháp và hình thành thái độ

Đối với giáo viên kiểm tra đánh giá chẳng những phản ảnh thành tích học tập

mà qua đố giáo viên tự đánh giá về chuyên môn, năng lực, phương pháp dạy không ngừng hoàn thiện, đồng thời là cơ sở tiếp theo cho việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp

Trong những năm qua cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học việc đổi mới kiểm tra đánh giá đã từng bước góp phần nâng cao chất lượng Tuy vậy, công tác kiểm tra đánh giá cũng vẫn còn cứng nhắc chưa thật linh hoạt và khoa học, còn nặng về đánh giá theo kiểu truyền thống học sinh chỉ được đánh giá thông qua một tiết học cụ thể trên lớp và thường vào đầu tiết học (kiểm tra bài cũ) Vì vậy chưa phát huy hết khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

Để công tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả cao hơn góp phần đổi mới

thúc đẩy đổi mới pháp dạy học các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân” cấp trung học cơ sở.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Để giải quyết một vấn đề trong thực tiễn giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá Từ đó nâng cao trình

độ chuyên môn, kĩ năng nghiệp vụ trong qúa Trình kiểm tra đánh giá kết quả học sinh Hình thành ở học sinh những thói quen, kĩ năng cách thức học tập có hiệu quả tốt nhất

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Phạm vi: Trường THCS Quảng Lưu

- Đối tượng nghiên cứu: đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá các môn Khoa học xã hội

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Điều tra, so sánh, đối chiếu

- Nghiên cứu khoa học

- Kiểm tra đánh giá

- Đàm thoại, hội thảo

1.5 Những điểm mới của SKKN

Giải quyết một vấn đề trong thực tiễn giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình bao gồm nhiều những khâu trong một chuỗi các hoạt động dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ thực sự có hiệu quả khi có sự đổi mới đồng bộ tất cả các khâu trong quá trình đó Kiểm tra đánh giá là một khâu vô cùng quan trọng không thể thiếu được

Thực tế cho thấy đại đa số giáo viên cho rằng đổi mới phương pháp dạy học

là đổi mới cách dạy và cách học Hiểu như vậy có chiều phiến diện và chưa thực sự khoa học và triệt để

Đánh giá kiểm tra phải được xem là một nội dung rất quan trọng nhằm đổi mới phương pháp dạy học Là một nhà quản lý trực tiếp chỉ đạo công tác chuyên môn Trong nhiều năm qua song song với việc chỉ đạo phương pháp dạy học, tôi đã quan tâm chú trọng đến công tác kiểm tra đánh giá trong giảng dạy

Đã nhiều năm chỉ đạo thu thập số liệu thông tin về vấn đề này tôi cho rằng phương pháp kiểm tra đánh giá là một vấn đề cần phải chú trọng đúng mức, có sự chỉ đạo cụ thể và chặt chẽ, có những giải pháp đúng đắn thì sẽ thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

Trong những năm gần đây các môn khoa học xã hội có xu hướng ít được học sinh chú trọng và quan tâm như các môn khoa học tự nhiên Từ nhận thức đó mà tâm lý ngại học không say mê, hứng thú, tập trung nhiều thời gian cho các môn học này Đặc biệt học sinh khá giỏi có xu hướng nghiêng hẳn về các môn khoa học tự nhiên

Vì vậy, khi học các môn khoa học xã hội học sinh thường dừng lại ở việc học thuộc lòng, máy móc, đối phó để kiểm tra cho đạt điểm trung bình mà ít chú trọng đến việc dùng tư duy rèn luyện kĩ năng, có thái độ quan điểm trước một vấn

đề đặt ra

Khả năng viết, trình bày, vận dụng chưa đạt kết quả mong muốn mà mục tiêu các môn học cần hướng đến

Giáo viên khi ra đề còn chưa xác định chuẩn kiến thức Ra đề không sát đúng với đối tượng học sinh Nội dung kiểm tra còn mang tính hứng thú, thích phần nào

ra phần đó

Khi thiết lập ma trận – ra đề thi cho nhiều lớp giáo viên còn ngại, ít có sự đầu

tư - chất lượng bộ đề chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới Việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa sát với việc đổi mới phương pháp dạy học

Một số giáo viên dạy các môn như Giáo dục công dân, Lịch sử còn phải dạy chéo ban nên không đào tạo chuyên sâu vì vậy không hiểu hết được mục tiêu, yêu cầu của bài dạy, môn dạy Các giờ đạt kiểm tra đánh giá chỉ mới dừng lại ở việc

nghiên cứu tài liệu – sách giáo khoa Vì thế quá trình dạy học cũng như các khâu quan trọng trong quá trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá còn hạn chế

Trong qúa trình kiểm tra đánh giá giáo viên chưa tạo ra được môi trường thân thiện, tích cực, học sinh yếu kém còn sự khi kiểm tra Học sinh khá giỏi không phát huy hết được khả năng tư duy, sáng tạo trước những vấn đề có yêu cầu cao

2 3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

2.3.1 Với nhà quản lý trường học:

Quá trình đổi mới phương pháp dạy học - đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá không thể không nói vai trò của nhà quản lý từ Ban giám hiệu đến các tổ chuyên môn các nhà trường

*/ Với nhà quản lý: Phải xây dựng, chỉ đạo theo một kế hoạch cụ thể từ việc quy định nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán của các môn, quy định về việc ra đề - thẩm định quản lý đề trước và sau khi kiểm tra đánh giá

Căn cứ vào kết quả thẩm định chất lượng ở đầu năm học sau mỗi kỳ và kiểm tra thực tế các khối lớp Qua đó, chỉ đạo các tổ chuyên môn ra đề cho phù hợp đối tượng các khối lớp

*/ Đối với các tổ chuyên môn: Cần có sự thống nhất những yêu cầu và nguyên tắc chung trong việc kiểm tra, đánh giá Thống nhất vấn đề trọng tâm trong các chương phần Bám sát vào chuẩn kiến thức để làm cơ sở, mục tiêu cho việc giảng dạy, xây dựng nội dung đề ra Xây dựng ma trận và một số biểu chấm cụ thể cho một số đề kiểm tra Từ đó, có sự thống nhất trong việc kiểm tra đánh giá mặt bằng chung giữa các lớp với nhà quản lý

*/ Cách làm: Hiệu phó chuyên môn có những qui định cụ thể cho giáo viên

và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đó là:

1 Quy định thời gian xây dựng đề: Trước một tuần tính đền ngày kiểm tra

2 Quy định thời gian trả bài: Sau một tuần từ ngày kiểm tra đến ngày trả bài (trừ một số bài ở môn Ngữ văn có tiết trả bài theo phân phối chương trình) Việc qui định nhằm yêu cầu giáo viên phải có kế hoạch xây dựng chấm - trả - kịp thời để

có thông tin ngược giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh được phương pháp dạy và học

3 Quy định khi duyệt đề kiểm tra: Đề kiểm tra phải duyệt trước ít nhất 2 ngày Đề kiểm tra phải là những đề mà Hiệu phó chuyên môn hoặc Tổ trưởng chuyên môn đã duyệt và được lưu tại văn phòng nhà trường

Đầu năm nhà trường tổ chức riêng một buổi hội thảo về việc nâng cao kinh nghiệm ra đề, kiểm tra đánh giá các môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

4 Quy định về cách kiểm tra thường xuyên đặc biệt là học bài cũ làm bài tập

ở nhà

Phải kiểm tra một cách thường xuyên, ít nhất có một học sinh trở lên được kiểm tra trong một tiết dạy và được đánh giá nhận xét cụ thể trong vở Hồ sơ minh chứng là con điểm ghi trong Sổ đầu bài và vở của học sinh Sổ điểm cá nhân hoặc

những đánh giá nhận xét Việc kiểm tra này phải linh hoạt, có thể đưa vào lồng ghép phần khởi động bài học mới, tạo sự hứng thú cho học sinh

Hiệu phó chuyên môn cuối tuần tập hợp cập nhật công tác kiểm tra học bài

cũ, làm bài tập ở nhà thông qua hai kênh học sinh và điểm ghi trong sổ đầu bài hàng tuần, đầu tuần hội ý chuyên môn có thông báo cho giáo viên về công tác kiểm tra chấm trả để từ đó có kế hoạch chỉ đạo cho các tuần tiếp theo

Qua sự chỉ đạo của chuyên môn kết quả đạt được như sau:

- Giáo viên có sự đầu tư – xây dựng ma trận - thiết kế đề bài cho một tiết kiểm tra đảm bảo đúng qui trình Kỹ năng ra đề giáo viên được nâng cao

- Học sinh xây dựng được một ý thức cao, tự giác trong việc tự học bài cũ ở nhà trước khi đến lớp Sự chỉ đạo chuyên môn cần phải sát sao Cụ thể có tổng kết – thông báo – đánh giá chính xác kịp thời là một trong những yếu tố giúp cho công tác dạy học – công tác kiểm tra đạt kết quả cao

- Quá trình đổi mới phương pháp dạy học - đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá không thể không nói vai trò của nhà quản lý từ Ban giám hiệu đến các tổ chuyên môn các nhà trường

*/ Đối với các tổ chuyên môn:

Cần có sự thống nhất những yêu cầu và nguyên tắc chung trong việc kiểm tra, đánh giá, thống nhất vấn đề trọng tâm trong các chương phân Bám sát vào chuẩn kiến thức để làm cơ sở, mục tiêu cho việc giảng dạy, xây dựng mục tiêu đề

ra Bám sát công văn của BGD về giảm tải Xây dựng ma trận và một số biểu chấm

cụ thể cho một số đề bài Từ đó, có sự thống nhất trong việc kiểm tra đánh giá mặt bằng chung giữa các lớp Việc này được tổ chuyên môn tổ chức họp thảo luận ngày

từ đầu năm học

2.3.2 Đổi mới về môi trường – không gian - thời gian kiểm tra đánh giá:

Quá trình dạy học bao giờ cũng diễn ra trong một môi trường xã hội nhất định Việc kiểm tra đánh giá không nằm ngoài các môi trường xã hội đó Đó là môi trường thầy với thầy, trò vời trò, thầy với trò Vì vậy, kiểm tra, đánh giá phải tạo ra được một môi trường thân thiện đói với học sinh Khi học sinh được kiểm tra, đánh giá các em không tỏ ra lo sợ mà ngược lại các em thấy tự tin, hứng thú với công việc này Muốn vậy người giáo viên phải là người luôn tạo ra một không khí cởi

mở, nhẹ nhàng gần gũi học sinh

Đối với đối tượng học sinh yếu kém, luôn có sự khích lệ, động viên tạo niềm tin cho học sinh dù kết quả kiểm tra còn chưa cao để các em hứng thú cho những lần kiểm tra sau Ngược lại, với học sinh khác các em thấy mình luôn được sáng tạo, có cơ hội để say mê khám phá, chiếm lĩnh tri thức thông qua những lần kiểm tra đánh giá

Việc kiểm tra đánh giá không tạo ra một thói quen vào bài học mới là kiểm tra bài cũ, kiểm tra việc làm bài, chuẩn bị bài của học sinh như thế nào Không nên rập khuôn cứng nhắc mà phải thực hiện linh hoạt trong suốt quá trình giảng dạy ở

một tiết học Quá trình một tiết học giáo viên có thể lồng ghép việc dạy bài mới với việc kiểm tra bài cũ

Việc kiểm tra, đánh giá không nhất thiết chỉ có thể tiến hành ở lớp với các giờ học chính khóa mà còn có nhiều cách kiểm tra đánh giá với những không gian, thời gian khác nhau Bằng các câu hỏi thăm dò, bằng hình thức trò chuyện, phỏng vấn, trao đổi, phát phiếu học tập trắc nghiệm, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các sân chơi liên môn Thông qua hình thức này giáo viên có thể thăm dò, tìm hiểu

và đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức hình thành các kỹ năng của học sinh Đây là những phương pháp nhanh nhất và hiệu quả giúp giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá khách quan phương pháp - kết quả giảng dạy của mình đề từ đó điều chỉnh cho phù hợp, nâng cao chất lượng dạy học

Khi chỉ đạo về giải pháp đổi mới môi trường, không gian, thời gian kiểm tra đáinh giá học sinh, bản thân tôi đã chỉ đạo một số tiết dạy mẫu, xây dựng “tiết học thân thiện” ở các khối lớp cụ thể như sau:

- Tiết GDCD của đồng chí Cường lớp 8A

- Tiết Địa lí của đồng chí Hường lớp 6C

- Tiết Văn của đồng chí Minh lớp 6C

- Tiết Sử của đồng chí Ninh lớp 7C

Trong quá trình xây dựng giờ dạy hai tổ tập trung góp ý xây dựng giờ dạy sau đó giáo viên được phân công tiến hành giảng dạy Tất cả giáo viên trong nhà trường đến dự Trên cơ sở phiếu dự giờ theo qui định của Sở, của nhà trường bổ sung thêm một số nội dung xây dựng tiết học thân thiện với những tiêu chí đánh giá

cụ thể Dựa vào phiếu giáo viên đánh giá rút kinh nghiệm cho các tiết học trên Chỉ

ra được những ưu điểm, những tồn tại Trong quá trình chỉ đạo xây dựng các tiết học thân thiện tất cả giáo viên trong nhà trường cho rằng:

- Để tiết học được tốt đạt hiệu quả cao thì môi trường kiểm tra đánh giá phải thân thiện, đó là sự gần gũi, sự hỗ trợ giúp đỡ các đối tượng học sinh trong lớpcủa người thầy là vô cùng quan trọng, phải tạo được bầu không khí thoải mái, tâm lý của học sinh tự tin thì việc tổ chức giờ học mới đạt hiệu quả

- Phải linh hoạt trong việc kiểm tra đánh giá học sinh có thể là thầy đánh giá kết quả học tập của trò, nhưng cũng có thể là vai trò đánh giá kết quả học tập mẫu

- Giáo viên phải đánh giá cụ thể ngoài bằng ngôn ngữ bằng quan điểm được ghi nhận

2.3.3 Ra đề kiểm tra:

Là một khâu quan trọng, nếu việc ra đề khoa học hợp lý, phù hợp đối tượng, vùng miềm tâm lý, lứa tuổi thì sẽ phản ánh đúng kết quả đạt được

Việc ra đề phải phân loại được đối tượng học sinh Mỗi đề kiểm tra nên có 70% câu hỏi – bài tập có lượng kiến thức dành cho mặt bằng chung 30% còn lại là yêu cầu cao Như vậy, việc ra đề giúp cho 3 đối tượng học sinh có thể đạt được mức độ chung, đồng thời phát huy được học sinh khá giỏi

Ra đề: Là một công việc cần nhiều thời gian ,phải chịu khó, công phu tận tuỵ… phải có đề chẵn, lẻ dù 15 phút hay một tiết Nếu sử dụng một đề cho một lớp thì trong quá trình kiểm tra lớp trước, thông tin kiến thức lớp sau sẽ lộ dẫn đến học sinh sẽ học tủ, đối phó với phần kiểm tra, kết quả phản ánh sẽ không chính xác và khách quan

Đối với môn khoa học kỹ thuật xã hội: Ra đề phải chú ý đến phương pháp dạy học tích hợp - kiểm ta đánh giá tích hợp ở các phân môn, liên môn Quá trình kiểm tra chú ý đến phương pháp tích hợp sẽ giúp học sinh một lần kiểm tra là một lần được học lại và khắc sâu kiến thức ở nhiều nội dung

Ra đề phải thiết lập ma trận, xây dựng đề, đáp án, bám sát đặc điểm từng môn học Kiểm tra, đánh giá trên ba mặt: Kiến thức, kỹ năng, thái độ và đạt được ở

ba mức: Nhận biết, thông hiểu và vận dụng

Để giải pháp trên có hiệu quả tôi đã thực hiện như sau:

- Tổ chức một buổi tập huấn công tác ra đề cho giáo viên trong nhà trường Hình thức tổ chức: Báo cáo và thảo luận

Cách làm: Mỗi bộ môn chọn cử một giáo viên báo cáo yêu cầu, tiêu chí, qui trình khi ra một đề kiểm tra Sau khi báo cáo trước hội nghị thì các tổ nhóm cùng nhau thảo luận đi đến cách ra đề cách kiểm tra đánh giá

Ở khâu ra đề người quản lý phải yêu cầu giáo viên cần chú ý:

1 Đề kiểm phải đáp ứng được các yêu cầu:

- Nội dung bao quát chương trình đã học

- Đảm bảo mục tiêu dạy học

- Đảm bảo tính chính xác khoa học

- Đảm bảo tính phù hợp giữa thời gian và nội dung kiểm tra

- Đánh giá được trình độ học sinh một cách khách quan

2 Tiêu chí:

- Nội dung nằm trong chương trình và có tính phổ quát

- Có nhiều dạng câu hỏi trong một đề kiểm tra

- Điểm cho các phần nội dung kiểm tra phải phù hợp

- Câu hỏi rõ ràng, nghĩa hiển ngôn, đủ thông tin

- Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời và số điểm

3 Quy trình ra đề:

- Xác định mục tiêu , mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra

- Thiết lập ma trận 2 chiều

- Thiết kế câu hỏi theoma trận

- Xây dựng đáp án hướng dẫn

Ở giải pháp này sau khi tiến hành triển khai tôi thấy:

- Việc ra để ở các môn học đã được giáo viên thực hiện dúng quy đình có tính thống nhất trong các môn học Vì vậy việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có tính tương thích ở các khối lớp Tránh được hiện tượng đề ra quá

dễ hoặc quá khó giữa lớp này với lớp kia Kết quả đánh giá được phản ảnh một

cách khách quan, phù hợp với đối tượng và phương pháp giảng dạy Vì vậy cần chú trọng việc tập huấn khâu ra đề cho giáo viên trong các nhà trường

2.3.4 Hình thức kiểm tra:

Như đã trình bày việc kiểm tra, đánh giá thực hiện linh hoạt ở cả giờ chính khoá và cả giờ không chính khoá Song ở đây tôi xin được trình bày hình thức kiểm tra, đánh giá trong giờ học chính khoá với 2 hình thức kiểm tra:

a/ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Phải linh hoạt, đa dạng ở các hình thức khác nhau:

*/ Kiểm tra miệng:

Ngoài phương pháp truyền thông vào đầu tiết học giáo viên đạt câu hỏi kiểm tra học sinh trả lời Đây chỉ xem là một rong nhiều hình thức kiểm tra miệng mang tính thủ tục, tạo ra tâm lý căng thẳng, nhàm chán đối với học sinh Ở hình thức này giáo viên có thể chuyển nhiều hình thức kiểm tra khác phong phú hơn

Ví dụ : Giáo viên định hướng một mảng kiến thức về tác giả Nguyên Hồng Cho một học sinh đặt một câu hỏi, đồng thời học sinh đó được chọn một trong số các bạn trong lớp trả lời câu hỏ imình đặt ở hình thức này giáo viên hạn chế dung lượng kiến thức, ấn định thời gian thực hiện nội dung kiểm tra là 5 phút Việc học sinh ra câu hỏi cho học sinh trả lời tạo ra hưng phấn cho các học sinh khác, đồng thời tạo sự thân thiện gần gủi Nếu câu hỏi chưa chuẩn xác giáo viên có thể hướng dẫn và sửa để các em tự tin thực hiện nhiệm vụ

Cách kiểm tra này tạo cho học sinh sự hứng thú, tự tin, tạo ra một môi trường kiểm tra, đánh giá kết quả học tập thân thiện

Qua hình thức kiểm tra đánh giá này chúng tôi thấy việc kiểm tra bài cũ đã thu được kết quả tốt, kích thích học sinh muốn được học, muốn được kiểm tra Đồng thời bước vào bài mới hưng phấn hơn

*/ Kiểm tra viết, phỏng vấn, thực hành:

Phụ thuộc vào yêu cầu, nội dung kiểm tra, phụ thuộc vào kế hoạch của từng giáo viên

Hình thức kiểm tra này phải có sự chuẩn bị chu đáo, đầy đủ về các điều kiện

để kiểm tra như ra đề thi, giấy thi

Do thời gian rất ít, nếu không có sự chuẩn bị các điều kiện thì cả giáo viên và học sinh thì thời gian làm bài không còn đủ 15 phút cho lượng kiến thức đã định ra

Khi ra đề kiểm tra 15 phút chú trọng: Đề ra phải phù hợp chú ý đến đối tượng học sinh Đây là một vấn đề giáo viên ít lưu tâm,chú trọng Câu hỏi cũng phải phân hoá được đối tượng dù chỉ là 15 phút

Ví dụ: Cho một bài kiểm tra:

Câu thơ: "Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng

Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ”

- Câu thơ được trích trong tác phẩm nào, của ai? chỉ ra biện pháp tu từ và nêu tác dụng của biện pháp tu từ ấy?

Ý 1: Mức độ nhận biết

Ý 2: Mức độ thông hiểu

Ý 3: Mức độ vận dụng

- Kiểm tra 15 phút phải lồng ghép trong một tiết dạy Giáo viên dạy phải có

kế hoạch, việc kiểm tra 15 phút chỉ có thể tiến hành vào những tiết học mà phân phối chương trình qui định tiết học có dung lượng kiến thức vừa phải Có như thế giáo viên dạy bài mới đảm bảo được đầy đủ các quy định và bảo đảm được kiến thức mới

Kế hoạch kiểm tra 15 phút phải được cụ thể hoá trong kế hoạch bài dạy Kiểm tra vào thời gian nào, tiết nào, kiểm tra trước hay sau tiết dạy phải được thể hiện trong giáo án Không được tuỳ tiện cắt xén tuỳ hứng kiểm tra Chúng ta không nên bình thường hoá hình thức kiểm tra này, đã làm khoa học thì việc kiểm tra cũng phải khoa học

Để thực hiện việc kiểm tra 15 phút có hiệu quả đảm bảo được thời gian cho một tiết học tôi đã tiến hành làm như sau:

-Cho giáo viên rà soát lại toàn bộ nội dung chương trình bộ môn mình dạy để xem dung lượng kiến thức của bài nào, tiết nào có thể lồng ghép được việc kiểm tra

15 phút và có kế hoạch đăng ký Việc làm này tránh được sự tuỳ tiện trong quá trình kiểm tra đồng thời có sự chuẩn bị tốt cho một tiết học mới đan xen việc kiểm tra 15 phút

Sau khi giáo viên đăng ký bản thân tôi tiếp tục rà soát lại một lần nữa nếu tiết nào, bài nào chưa phù hợp sẽ thông báo cho giáo viên điều chỉnh và bổ sung

Với chương trình Ngữ văn lớp 9 các tiết 38,33,61 mà giáo viên tiến hành lồng ghép kiểm tra 15 phút đó là một việc làm tuỳ tiện sẽ dẫn đến việc cắt xén nội dung bài học vì những tiết này dung lượng kiến thức rất dài, giáo viên phải có cách thức giờ học hợp lý thì cũng chỉ đủ thời gian cho việc nắm kiến thức mới mà thôi Ngược lại các tiết 137,138,139,151,152 là những tiết mà giáo viên có thể lồng ghép được bởi dung lượng kiến thức vừa phải, giáo viên linh hoạt trong việc tổ chức giờ học thì thời lượng về thời gian đủ để giáo viên tổ chức kiểm tra 15 phút

Tuỳ việc làm trên Tôi cho rằng nếu có kế hoạch cụ thể, có sự chỉ đạo sâu sát của người quản lý trong công tác chuyên môn thì việc kiểm tra đánh giá 15 phút (bài kiểm tra thường xuyên) của giáo viên sẽ được tiết hành khoa học đảm bảo đúng yêu cầu

*/ Kiểm tra, đánh giá giữa kỳ:

Được quy định trong phân phối chương trình ở các kỳ kiểm tra Hình thức này sử dụng kiến thức của một chương, một phần, một chủ đề, một học kỳ…có tác dụng kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh về một vấn đề tương đối hoàn chỉnh phạm vi kiến thức đã học, kỹ năng của học sinh về số vấn đề tương đối hoàn chỉnh, phạm vi kiến thức đã học, giúp học sinh rèn luyện năng lực tư duy tổng hợp, kỹ năng kỹ xảo vận dụng, ứng dụng vào thực tế Đối với hình thức kiểm tra này, yêu cầu giáo viên phải có sự đầu tư, chịu khó kết hợp trắc nghiệm với tự luận