GD dao duc HS

Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt của lớp 5C còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình [r]

LỜI NÓI ĐẦU

Trong quá trình thực tập ở Trường Tiểu học Cam Hồ I huyện Cam Lâm,tỉnh Khánh hịa, tơi nhận thấy:

Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường Tiểu học nĩi chung và giáodục đạo đức cho học sinh cá biệt nĩi riêng nhằm mục đích hình thành nhân cáchcho học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chấtđạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đĩ giúp các em hình thành niềm tin đạođức Đức và tài là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân Nhiều quan điểmcho rằng đạo đức là gốc của nhân cách, vì thế “Tiên học lễ, hậu học văn” Giáodục đạo đức là một phần quan trọng khơng thể thiếu trong hoạt động giáo dục, nhưBác Hồ đã nĩi: “Cĩ tài mà khơng cĩ đức là vơ dụng, cĩ đức mà khơng cĩ tài thìlàm việc gì cũng khĩ” Vì vậy, việc quan tâm tới cơng tác giáo dục đạo đức trongnhà trường là một việc làm cần thiết

Nhưng trên thực tế hiện nay, vấn đề đạo đức của học sinh đang xuống cấptrầm trọng khiến cho mỗi người làm cơng tác giáo dục khơng khỏi trăn trở suynghĩ Một thực tế cho chúng ta thấy hầu hết các biểu hiện sa sút về mặt đạo đứccủa một bộ phận học sinh được gọi là học sinh cá biệt như: vơ lễ với người lớn,với thầy cơ, nĩi tục, chửi thề, ý thức bảo vệ tài sản của nhà trường, khơng chấphành nội quy của nhà trường, nghỉ học, lập hội đánh nhau…

Chính vì vậy, để tìm ra các biện pháp giáo dục cho học sinh cá biệt ởtrường Tiểu học Cam Hịa I là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách Xuất phát từnhững vấn đề đĩ mà tơi đã nghiên cứu về đề tài: “Một số biện pháp khắc phục họcsinh cá biệt về mặt đạo đức tại lớp 5C trường Tiểu học Cam Hịa I” (lớp mà tơi đãthực tập chủ nhiệm) Với mục đích cùng trao đổi thảo luận để đi đến thống nhất

tìm ra một số biện pháp hợp lý để giáo dục học sinh cá biệt về mặt đạo đức chohọc sinh.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Cam Hòa I, giáo viên hướng dẫn, giáo viên chủ nhiệm lớp 5C và các em học sinh lớp 5C của trường Tiểu học Cam Hòa I đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi để hoàn thành tốt đề tài này

PHẦN A: MỞ ĐẦU

Tên đề tài: Một số biện pháp khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đức tại

lớp 5C Trường Tiểu học Cam Hòa I

I Lý do chọn đề tài:

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc

và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiềuthành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với côngcuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh

tế - xã hội, văn hóa - giáo dục

Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáodục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại

đa số thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão,lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích.Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện nhưphim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tìnhbạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa đượctrang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này

Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh:

“Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái

về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân,lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăngcường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác

Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xãhội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”.

Trường Tiểu học Cam Hòa I, huyện Cam Lâm, tỉnh Khánh Hòa cũng không đứngngoài thực trạng đó Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lokiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ Hàng loạt cáchàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi từ đánh xèng, bi A, games, chát…

để móc tiền học sinh Số thanh niên đã ra trường không có việc làm thường xuyên

tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuý, trộm cắp,cắm quán, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyệnđạo đức của trường ngày càng tăng

Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người đã thựctập tại trường Tiểu học Cam Hòa I, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lýgiáo dục đạo đức học sinh ở trường Tiểu học Cam Hòa I” làm đề tài nghiên cứu

II Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức họcsinh của lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I tỉnh Khánh Hòa, nhằm đề xuất nhữngbiện pháp khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đức, góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường

III Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu:

1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đức tại lớp 5C trườngTiểu học Cam Hòa I huyện Cam Lâm tỉnh Khánh Hòa

2 Khách thể nghiên cứu:

 Học sinh lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I

 Giáo viên

IV Giả thiết khoa học:

Hiện nay, việc ngăn chặn sự xuất hiện học sinh cá biệt về mặt đạo đức cũngnhư việc quản lý công tác giáo dục cho học sinh cá biệt ở lớp 5C trường Tiểu họcCam Hòa I vẫn còn nhiều hạn chế Vì vậy, nếu có những biện pháp tối ưu để giảiquyết vấn đề trên thì sẽ khắc phục được tình trạng học sinh cá biệt đồng thời cònnâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh

V Nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Xác định cơ sở khoa học của việc khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đứctại lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I

2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng học sinh cá biệt về mặt đạo đức tại lớp5C trường Tiểu học Cam Hòa I

Đề xuất và lý giải biện pháp khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đức tại lớp 5C

trường Tiểu học Cam Hòa I trong giai đoạn hiện nay

VI Phương pháp nghiên cứu:

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

a Phương pháp đọc sách và nghiên cứu tài liệu:

* Mục đích: Nhằm giúp nhà nghiên cứu xác định lịch sử vấn đề cần nghiêncứu, các khái niệm cơ bản của đề tài và các tư liệu liên quan phục vụ cho đề tài

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

a Phương pháp điều tra:

* Mục đích: nhằm hiểu rõ thực trạng của vấn đề học sinh cá biệt tại lớp 5C

ở trường Tiểu học Cam Hòa I và giải quyết thích các vấn đề còn khuất mắt

* Cách thực hiện:

 Xây dựng phiếu điều tra và phát cho học sinh

 Thu phiếu điều tra và tiến hành xử lý số liệu thu thập được

b Phương pháp quan sát:

* Mục đích: giúp nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn vấn đề cần nghiên cứu

* Cách thực hiện:

 Quan sát những biểu hiện, thái độ của học sinh

 Quan sát học sinh cá biệt khi tiếp xúc với bạn bè

 Quan sát nhà học sinh và thái độ của PHHọc sinh

c Phương pháp phỏng vấn:

* Mục đích: giúp nhà nghiên cứu thu thập số liệu và giải quyết những khuấtmắt trong khi nghiên cứu

* Cách thực hiện:

 Trò chuyện trực tiếp với Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh

 Đến nhà PHHọc sinh và trò chuyện trực tiếp để thu thập thôngtin

d Phương pháp thống kê, sử lý số liệu:

* Mục đích: biết được chính xác những gì thông tin cần muốn biết

* Cách thực hiện:

 Sử dụng số liệu toán học để sử lý số liệu thu thập được thôngqua phiếu điều tra

PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

I Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

1 Các nghiên cứu ở nước ngoài:

Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN ) trong các tácphẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức

Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức

và sự hiểu biết quy định lẫn nhau Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậychỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức

Aristoste (384-322-TCN) cho rằng không phải hy vọng vào Thượng đế ápđặt để có người công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trêntrái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức

2 Các nghiên cứu ở trong nước:

Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức thì là người vôdụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trườngnhư: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con ngườicần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu một đức thì không thànhngười”

Kế thừa tư tưởng của Người, có rất nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu vềvấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm HoàngGia, Phạm Tất Dong và nhiều tác giả khác

II Các khái niệm công cụ:

1 Khái niệm về học sinh cá biệt:

Học sinh cá biệt là thuật ngữ thường dùng của nhà trường, thầy cô giáo chỉnhững học sinh ngỗ nghịch: thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học, khôngchấp hành nội qui nhà trường … thêm vào đó là sự lôi kéo của bạn bè về phíamình nhằm thỏa mản cá tính hoặc thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế vềhoàn cảnh của bản thân mình

Học sinh cá biệt là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nó dễ bị lôicuốn làm cho học sinh dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng

bỏ học giữa chừng và có nguy cơ phạm tội là nỗi day dứt của nhà trường, gia đình

và xã hội

Khái niệm về đạo đức:

Đạo đức là một hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó conngười tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợiích của tập thể và cộng đồng

2 Giáo dục về mặt đạo đức:

a Mục tiêu giáo dục đạo đức:

Chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành nhữngphẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắntrong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấphành các quy định của pháp luật

b Chức năng giáo dục đạo đức:

Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan của chủ nghĩa Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng, sống và làm việc theopháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa conngười với tự nhiên, xã hội và giữa con người với nhau

Mác-c Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học:

* Mục đích: Giúp học sinh nhận thức được các chuẩn mực đạo đức của xãhội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đĩ và hình thành thái độ, ýthức trong học sinh về đạo đức

* Nội dung: Thể hiện lịng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hồ bình, cĩtinh thần cộng đồng và quốc tế, cĩ tinh thần lao động sáng tạo, cĩ thái độ xâydựng và bảo vệ mơi trường

* Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại,tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thĩi quen…; phương pháp kích thích tình cảm

và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG

I Thực trạng:

1 Đặc điểm, tình hình của trường tiểu học Cam hịa I huyện Cam Lâm:

a Đặc điểm chung:

Trường Tiểu học Cam Hịa I nằm trên địa bàn thôn Cửu Lợi, xã Cam Hòa,Huyện Cam Lâm, Tỉnh Khánh Hòa Trường Tiểu học Cam Hịa I từ khi thànhlập đến nay đã đào tạo ra nhiều thế hệ học sinh với chất lượng cao để tham giatheo học tại các trường THCS trên địa bàn toàn huyện và trong tỉnh Với lịch sửphát triển của trường, nhà trường đã không ngừng nâng cao chất lượng về giáodục, cũng như việc giảng dạy cho học sinh Trường nhiều năm liền đạt danhhiệu vững mạnh, tập thể tiên tiến, xuất sắc Trong những năm gần đây nhà

trường đã không ngừng đổi mới và vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy họctheo nội dung chương trình mà bộ giáo dục và đào tạo đã qui định Với nhữngkết quả đã đạt được trong những năm qua nhà trường đã góp phần không nhỏvào sự nghiệp giáo dục ở địa phương nói riêng và của tỉnh nhà nói chung.Trong quá trình giáo dục nhà trường đã cố gắng phát huy những thuận lợi vàkhắc phục những khó khăn vướng mắc để từng bước nâng cao chất lượng giáodục cho con em huyện nhà, hoàn thành cơ bản các chỉ tiêu đề ra đặc biệt là đãcó sự chuyển biến trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho họcsinh Nhà trường đang có những chuyển biến khá lớn để phấn đấu trở thànhtrường đạt chuẩn quốc gia.

Tình hình tổ chức:

 Số lượng giáo viên, nhân viên: có 43 giáo viên và 7 nhân viên

Thành phần Ban giám hiệu và sự phân công trách nhiệm:

+ Thành phần Ban giám hiệu:

Hiệu trưởng: Huỳnh PhướcHiệu phó: Bùi Tấn Chức + Lê Văn Trực Phĩ chủ tịch công đoàn: Nguyễn Thị Hồng OanhTổng Phụ Trách Đội: Nguyễn Anh Khoa

+ Các tổ chuyên môn: gồm 5 tổ (Tổ 1, tổ 2, tổ 3, tổ 4, tổ 5)

 Học sinh: toàn trường có tổng số: 723 học sinh

Trong đó: + Học sinh nam: 389

+ Học sinh nữ: 334

 Khối lớp: chia thành 5 khối với 28 lớp

Trong đó: Khối 1: 5 lớp

2 Thực trạng khắc phục học sinh cá biệt về mặt đạo đức ở lớp 5C trường Tiểu học Cam Hịa I.

Qua theo dõi đã phát hiện những năm gần đây, hiện tượng học sinh cá biệt

cĩ phần gia tăng và ở nhiều cấp độ khác nhau Nĩ đã để lại hậu quả như một “ dicăn ” sau những vụ việc xảy ra ở các trường Tiểu học như : đánh nhau, quậy phá,

vơ lễ với người lớn và những hành vi khác của thanh thiếu niên, học sinh tácđộng trực tiếp đến học sinh đang học trong nhà trường

* Học sinh cá biệt tăng theo xu thế phát triển của xã hội theo “ cơ chế thịtrường ” ở khía cạnh tiêu cực

Học sinh cá biệt biểu hiện ở nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau cĩ thểchia thành 4 nhĩm như sau:

* Nhóm thứ 1: Học sinh gây gổ đánh nhau, kết bè thành băng nhóm :

Học sinh thường có thể lực phát triển, phát sinh tâm lý đua đòi, làm “anhhùng” ở tuổi mới lớn; tuổi dễ bị kích động, lôi kéo thành băng nhóm, thích gây gỗđánh nhau giữa Học sinh trong lớp, trong trường và ngoài nhà trường

* Nhóm thứ 2 : Học sinh bỏ giờ trốn học dẫn đến học tập sa sút hơn:

Một bộ phận học sinh vì điều kiện học tập thiếu, tiếp thu chậm dẫn đếnnăng lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra ở những mônhọc khó, hoặc thầy cô khó, có khả năng bỏ học giữa chừng hoặc do bạn bè lôicuốn vào những trò chơi vô bổ mà bỏ giờ trốn học

* Nhóm thứ 3: Học sinh quậy phá, thiếu nghiêm túc trong học tập:

Như ở nhóm 2, học sinh do đặc điểm tâm sinh lý phát triển không bìnhthường, không tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu bài dẫn đến ýthức học tập kém, thường xuyên quậy phá, không tập trung cho việc học tập, biểuhiện: xé sách vở của bạn, “phá” bạn và những trò chơi ngớ ngẩn khác trong giờhọc Những học sinh này dần dần lực học giảm sút, dẫn đến bỏ giờ trốn học và bỏhọc

Ở tất cả các nhóm trên, học sinh cá biệt trên đều ảnh hưởng đến sự hìnhthành nhân cách và năng lực học tập của học sinh

Dù ở nhóm học sinh cá biệt nào nếu chúng ta không kịp thời uốn nắn, giáodục các em thì dễ dẫn đến các em từ những vi phạm nhỏ đến việc làm không có ýthức khác, rồi bỏ học và có nguy cơ trở thành tội phạm

Đó là những thực trạng chủ yếu thường gặp ở những học sinh cá biệt, ngoài

ra còn các thực trạng xảy ra ở nhà trường, ở lớp và ở gia đình như sau:

a Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cá biệt của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường Tiểu học Cam Hòa I.

a1 Nhận thức của CBQL và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức chohọc sinh cá biệt:

Qua khảo sát ở nhà trường cho thấy: Hầu hết CBQL và giáo viên nhàtrường đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho họcsinh khi cho ở mức độ rất quan trọng với các nội dung: Giáo dục đạo đức để pháttriển giáo dục toàn diện cho học sinh (100%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển

và hoàn thiện nhân cách cho học sinh (96.9%)…Tuy nhiên, vẫn còn có nhữngCBQL và giáo viên hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác này khicho một số nội dung là không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ýthức bảo vệ môi trường (12.5 %); Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìncủa công (9.4%)… do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chứchoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường

a2 Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cábiệt:

Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về giáo dục đạo đức để họcsinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; 100% phụ huynh đồng ý nội dung vềgiáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 100% phụhuynh đồng ý nội dung về giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩmchất tốt đẹp cho Học sinh Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọngcủa công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là yếu tố thuận lợi cho trườngtrong triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh

a3 Nhận thức của học sinh

Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáodục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình(100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(78.1%); Tinhthần đoàn kết và ý thức cộng đồng (75.0%) Đây là yếu tố quan trọng để học sinhchủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhàtrường

Tuy nhiên cũng còn có một số không nhỏ cho là không cần các nội dunggiáo dục đạo đức ở trên Qua đó cho thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa đểnâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức.

b Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh cá biệt ở trường Tiểu học Cam Hòa I:

b1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh

Qua khảo sát CBQL, giáo viên và học sinh cho thấy ý thức thực hiện nộiquy của học sinh còn chưa tốt như: nghỉ học, lười học bài cũ(43.8%) Các bàigiảng của giáo viên chưa được hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng hoặcngủ trong giờ học(34.4%) Nhiều Học sinh vi phạm các điều cấm như: đánh nhau,

vi phạm luật giao thông (25%) Đặc biệt là thi thoảng và thường xuyên vô lễ vớigiáo viên và người lớn tới (28.1%)

b2 Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh

Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quantâm của gia đình (84.4%); Bản thân Học sinh không có sự rèn luyện tốt (78.1%)Tác động tiêu cực của bạn bè (68.8%); Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ:điện thoại, internet, games…(53.1%) Đây thực sự là vấn đề rất đáng quan tâm củaCBQL để xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường đồng thời là do

sự thiếu ý thức của học sinh vì vậy phải có biện pháp sử lý kiệp thời để không cònnhững tình trạng trên tiếp diễn

b3 Những yếu tố ảnh hưởng

Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh ở mức

độ quan trọng và rất quan trọng như: Sự động viên khích lệ của bạn bè (93.8%);Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (78.1%); Nội dung giáo dục phù hợp (71.9%); Sựquan tâm thường xuyên của các thầy cô giáo ( 93.8%); Được gia đình thông hiểu,tạo điều kiện ( 90.6%) và cuối cùng là được tự do trong mọi hoạt động (37.5%)

Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động ở trên để đưa ra các nộidung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp.

Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đứcqua khảo sát thấy: Thiếu sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa phương(70.5%); Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình (68.2%); Tác động tiêucực của môi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạnbè…(54.5%)

Tuy nhiên những yếu tố như: Không có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại

có tới 54.5% không đồng ý và 11.4% còn phân vân; yếu tố: Không khen thưởng,trách phạt kịp thời là 40.9% không đồng ý và 13.6% còn phân vân

c Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

cá biệt của trường Tiểu học Cam Hòa I :

c1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức:

Qua khảo sát lấy ý kiến của CBQL và GV nhà trường cho thấy: 81.8% chorằng đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, chỉ có 18.2% cho rằngviệc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1% cho rằng việc xây dựng

kế hoạch cụ thể của năm học và từng học kỳ được làm tốt, chỉ có 15.9% cho là làmchưa tốt

c2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Khảo sát CBQL và giáo viên thấy: Tất cả các nội dung công việc của côngtác giáo dục đạo đức đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện ở mức khá nhưng chưađược tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức đối với phụ huynh đã đượcnhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giám hiệu và giáo viên chủ nhiệmlớp qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứ không phải

từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng Do đó những thông tin về

giáo dục đạo đức của nhà trường chỉ mang tính thời vụ, không thường xuyên vàliên tục nên hiệu quả không được cao.

c3 Khắc phục thông qua nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết quả khảo sát cho ta thấy: 50% GV và 56.3% Học sinh đánh giá hìnhthức: Giáo dục thông qua các giờ dạy văn hoá trên lớp có mức độ thường xuyên.Còn lại các hình thức khác mức độ thường xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mớithực hiện hoặc không thực hiện

Như vậy, nột phần là do chúng ta chưa thực sự quan tâm đến việc thực hiệncác nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, học sinh thích vàrất thích các nội dung và hình thức giáo dục đạo đức của nhà trường như: Giáo dụcthông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại có 100%; Giáo dục thông quahoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí có 90.6%

Tuy nhiên có những hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh không thíchtham gia ở mức cao như: Giáo dục thông qua lao động, vệ sinh (25%); Giáo dụcthông qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo (37.5%); Giáo dục thông qua cácbuổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng (12.5%) Do đó chúng ta cần hếtsức lưu ý để đưa ra những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để

có kết quả giáo dục cao

c4 Khắc phục thông qua phương pháp giáo dục đạo đức

Qua khảo sát chúng tôi thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên lắmkhi sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tìnhcảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vixấu, kỷ luật,… (GV là 75.0%, Học sinh là 59.4%); Tác động vào nhận thức tìnhcảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn (GV là 53.20%,Học sinh là 43.8%) và phương pháp về Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc,rèn luyện, tập thói quen…(GV là 50.0%, Học sinh là 50.0%) Như vậy, thực hiện

việc khắc phục các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên nhàtrường vẫn chưa được thực hiện tốt.

c5 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức

Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho rằng việc xây dựng được chuẩn kiểm trađánh giá là tốt; 54.5% cho rằng Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá

cụ thể là tốt Thông báo công khai và xử lý kết quả kiểm tra đánh giá có 46.7%cho là tốt Không có ý kiến nào cho là không thực hiện

d Thực trạng của sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở trường Tiểu học Cam Hòa I:

d1

Thực trạng vai trò của các lực lượng giáo dục đạo đức:

Ý kiến cho vai trò rất quan trọng của lực lượng giáo dục đạo đức trong nhàtrường đó là giáo viên chủ nhiệm (100%), cán bộ quản lý (95.5%), giáo viên bộmôn và Đoàn thanh niên là (90.9%), bạn bè thân (89.1%) và tập thể lớp (87.5%).Như vậy có thể thấy là vai trò của các thầy cô giáo, CBQL và bạn bè, tập thể họcsinh là những lực lượng rất quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh

d2 Thực trạng sự phối hợp của các lực lượng trong công tác giáo dục đạođức cho học sinh cá biệt:

Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp(81.8%), CBQL với GVCN (50.0%) Còn lại hầu hết đều ở mức độ thỉnh thoảngphối hợp Như vậy có thể thấy nhà trường cũng đã có cơ chế phối hợp giáo dụcgiữa các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh nhưng cũng chỉ ở mức độtrung bình

II Nguyên nhân:

1 Đánh giá chung về thực trạng của việc khắc phục học sinh về mặt đạo đức ở lớp 5C trường Tiểu học Cam Hòa I:

Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt của lớp5C còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụthể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạchchuyên môn; nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức thực hiện ở mức độ trungbình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa được tốt, học sinh chưa thấy đượctác dụng hiệu quả của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân; vai trò cáclực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việckiểm tra đánh giá nhiều lúc còn làm lấy lệ hoặc làm qua loa, chưa mang tính độngviên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng được kế hoạch cụ thểhàng tuần phù hợp với đặc thù riêng của lớp, ít quan tâm và đầu tư công sức hếtsức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa cao,nhiều em thường xuyên vi phạm Như vậy có thể đánh giá chung việc quản lýgiáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt của lớp vẫn chưa cao vì vậy phải tìm ranhững nguyên nhân để giải quyết kịp thời đồng thời khắc phục những học sinh yếu

về mặt đạo đức

2 Nguyên nhân của thực trạng học sinh cá biệt về mặt đạo đức :

Tất cả những học sinh bình thường trở thành những học sinh cá biệt đều cónguyên nhân của nó Và có rất nhiều nguyên nhân làm cho học sinh trở thành họcsinh cá biệt, dưới đây là một số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làmnảy sinh những tư tưởng, tình cảm không lành mạnh, ảnh hưởng đến sự hình thànhnhân cách và làm hạn chế đến năng lực học tập của các em

a Ảnh hưởng của sự phát triển xã hội theo cơ chế thị trường :

Xã hội phát triển là điều đáng mừng, nhưng khi phát triển theo cơ chế thịtrường nó kéo theo một bộ phận không lành mạnh khác như dịch vụ giải trí khônglành mạnh, phim ảnh bạo lực, game bạo lực, tình cảm lứa đôi quá trớn …

Hiện nay, do sự quản lí không chặt chẽ của nhà nước, các dịch vụ bida,internet, karaoke … được tổ chức gần trường học, lôi cuốn sự hấp dẫn các em vàocác trò chơi vô bổ Các em lao vào các trò chơi đó dẫn đến bỏ giờ trốn học và