DO-AN-MON-GDHMN-NHOM-4

Địa bàn: Trường thực hành sư phạm Đại Học Vinh4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được các hình thức tổ chức các trò chơi một cách tốt nhất , thì sẽ gópphần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀ.O TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC

ĐỒ ÁN:

GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HOÁ CHO TRẺ 3-4 TUỔI

THÔNG QUA TRÒ CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Môn: Giáo dục hoc mầm non

Nhóm 4

NIÊN KHÓA: 2020 – 2021

SẢN PHẨM 5.2 ĐỒ ÁN HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC MẦM NON

1 TS Nguyễn Thị Quỳnh Anh, email: quynhanhgddhv@gmail.com

2 TS Nguyễn Thị Nhân, email: gdnhan@gmail.com

Nhóm sinh viên:1) 1.Chu Hạnh Nguyên (Trưởng nhóm)

2) 2 Đặng Thị Ngân3) 3 Sầm Thị Thiên4) 4 Đăng Thị Uyển Nhi5) 5 Vi Thị Bích Quỳnh6) 6 Quang Thị Thơm7) 7 Đặng Thị Thu8) 8.Nguyễn Thị Như Quỳnh 9) 9.Trần Thị Thuỳ

10 Nguyễn Thị Thanh Tâm

Thông tin liên lạc với SV:Chu Hạnh Nguyên

NGƯỜI ĐẢM NHIỆM

GHI CHÚ

viên chọn một tên đề tài

Hạn cuối ngày 8/4/2021

Tìm ra tên đề tài hay nhất

Hạn cuối ngày 20/04/2021

3/5/2021 Triển khai kế

hoạch

Nhóm trưởng chia từng phần cho thành viên

-Mở đầu:Đặng Ngân,Hạnh Nguyên -1.Trần Thu, Như Quỳnh -2.Thanh Tâm, Trần Thuỳ -3 Sầm Thiên, Quang Thơm

10/5/2021

18/5/2021 Họp thống nhất Xem lại phần

từng nhóm nhỏ đã làm

Hạnh Nguyên 18/5/2021

23/5/2021 Viết đề cương

chính xác

Hạnh Nguyên tổng hợp lại các phần đã chia cho mọi người

25/5/2021

và sửa lỗi

3/6/2021 Đi trường dạy thử -Thanh Tâm

dạy

- Trần Thuỳ trợ giảng

- Uyển Nhi quay

-Bích Quỳnh chụp ảnh

10/6/2021 Đi trường dạy,

quay video nhóm

Như trên

3.2 Yêu cầu về sản phẩm

3.2.1 Bản trình bày ý tưởng và kế hoạch triển khai hoạt động

3.2.2 Báo cáo thuyết minh đồ án

Phần mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Tâm lý học và giáo dục học đã chứng minh rằng trẻ em từ sơ sinh đến 6 tuổi là mộtbước phát triển lớn, bất kỳ đứa trẻ nào trong độ tuổi đó đều phải trải qua các giai đoạnphát triển, mỗi giai đoạn đều có những nhu cầu phát triển riêng, nó đòi hỏi những đápứng, những hình thức tác động thích hợp Muốn trở thành người lớn theo đúng nghĩacủa nó thì nhất định phải có tác động giáo dục của người lớn ngay từ khi đứa trẻ cấttiếng khóc chào đời, như vậy,giáo dục ở đây là dẫn dắt trẻ vào một cuộc sống, một cộngđồng, một nền văn hoá xã hội Chính như vậy, trẻ em là niềm hạnh phúc của gia đình làtương lai của mỗi dân tộc : “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Bảo vệ, chăm sóc vàgiáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của toàn xã hội và của mỗi gia đình Từlâu cộng đồng nhân loại đã nhận thức rõ điều đó và đã có những hành động thiết thực

để bảo vệ và chăm sóc trẻ em Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, vốn từ của trẻ đã có đủ

các loại từ Vì vậy cần giáo dục hành vi giao tiếp lễ phép và có văn hóa cho trẻ.Đây là

cơ hội để phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ Theo kinh nghiệm giáo dục truyền thốngcủa nhân dân ta cũng đã khẳng định và đã có câu :

“ Uốn cây từ thưở còn nonDạy con từ thưở con còn thơ ngây thơ

Như chúng ta đã biết, trong ngành giáo dục thì giáo dục đạo đức cho trẻ là một bộ phậnkhông thể thiếu đượccủa nền giáo dục toàn diện Giáo dục đạo đức có ảnh hưởng to lớnđến các mặt giáo dục khác Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá là một bộ phận củagiáo dục đạo đức cho trẻ Và trong giai đoạn hiện nay, thực trạng trẻ có những thái độhành vi giao tiếp ứng xử không tốt trong nhà trường đang là vấn đề đáng lo ngại Côngtác giáo dục hành vi đạo đức có văn hóa cho trẻ thì đang gặp rất nhiều khó khăn trongviệc sử dụng các biện pháp giáo dục phù hợp giữa nhà trường và phụ huynh

=>Xuất phát từ những lí do trên nhóm chúng tôi đã lựa chọn vấn đề “Giáo dục hành vigiao tiếp có văn hóa trong cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non” làm đề tài nghiên cứucủa mình

Quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi: Đề tài chỉ nghiên cứu về biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa chotrẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non

Địa bàn: Trường thực hành sư phạm Đại Học Vinh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các hình thức tổ chức các trò chơi một cách tốt nhất , thì sẽ gópphần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu cơ sở lý luận giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi tạitrường mầm non

Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi tại trườngmầm non

Đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi tạitrường mầm non

6.Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Gồm phương pháp: Giả thuyết , phân tích , tổng hợp ,so sánh phân loại các tài liệu khoahọc lien quan đến đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Gồm phương pháp: đàm thoại , quan sát , trưng cầu ý kiến , điều tra bằng Anket, tổngkết kinh nghiệm giáo dục , khảo nghiệm kết quả

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phương phần mở đầu , phần kết luận phần phụ lục thì đề tài gồm có 3 chương: Chương 1 : Cơ sở lý luận giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non.

Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non.

Chương 3: Các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HOÁ CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON.

1 Vài nét lịch sử về vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi có văn hóa đã được các nhà khoa học trong nước

và trên Thế Giới quan tâm nghiên cứu theo một số hướng khác nhau

1 Những nghiên cứu trong nước.

Nghiên cứu về trò chơi và vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ được một sốnhà khoa học trong nước đề cập đến dưới góc độ nghiên cứu tâm lí học và giáo dụchọc : PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết trong tác phẩm “ Trò chơi của trẻ em “ đã giới thiệu

về khái niệm chơi , đồ chơi và vai trò của đồ chơi , sự phân loại các trò chơi và tácdụng giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ lứa tuổi mẫu giáo , tậptrung nghiên cứu khai thác trò chơi với tư cách là một phương pháp, phương tiện pháttriển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo có các tác giả : Nguyễn Thị Hòa , Nguyễn Thị ThuHiền , Vũ Thị Ngân

Các nhà giáo dục khi đi nghiên cứu các nhiệm vụ giáo dục đã nhận thấy rằng giáo dụcthông qua hệ thống giáo dục quốc dân không chỉ là quá trình giáo dục được diễn ratrong không gian lớp học , trong mỗi quan hệ giữa giáo viên – học sinh , trên thực tế bất

kì một loại hình hoạt động nào , một tác động sư phạm nhất định từ phía giáo dục nhàtrường đều nhằm mục đích giúp thế hệ trẻ chiếm lĩnh một đội tượng văn hóa vật chấthoặc tinh thần

Từ bao lâu giáo dục cho trẻ hành vi có văn hóa đã cuốn hút các nhà giáo dục và các bậcphụ huynh Sự quan tâm trên không chỉ đến từ ngẫu nhiên bởi các nhà tâm lí học , giáodục học đã quan tâm đến nhận thức giao tiếp có văn hóa của trẻ vì đây là khâu chiếm vịtrí quan trọng trong đời sống sinh hoạt hằng ngày của trẻ , là nền văn hóa lâu đời và đặcbiệt đối với trẻ Giáo dục giao tiếp có văn hóa cho trẻ là sự hình thành và phát triểnnhân cách cho trẻ , sự nhận thức thông qua cách giao tiếp và thông qua các bài thơ , câuchuyện nhằm giáo dục lối sống có văn hóa cho trẻ Vì vậy hasnh vi co van hoa chiếm

một vị trí quan trọng trong đời sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ là nền văn hóa lâu đời

và đặc biệt đối với trẻ

Giáo dục trẻ giao tiếp có văn hóa ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻNếu được giáo dục tốt , khi giao tiếp trẻ sẽ nói năng nhẹ nhàng , mạch lạc có văn hóatrong các câu nói , cử chỉ , hành động của trẻ đối với mọi người Các tác phẩm vănhọc , các hình ảnh câu chuyện có nội dung giáo dục trẻ giao tiếp có văn hóa và quá trìnhgiao tiếp của trẻ với bạn bè , với cô giáo là những phương thức giao tiếp tốt Điều đónhằm hình thành ở trẻ những tình cảm yêu thương gần gũi với mọi người xung quanh

và kính trọng lễ phép với người lớn tuổi

Giáo dục trẻ giao tiếp có văn hóa là một phần quan trọng trong nội dung giáo dục trẻ ,

đó là khâu đầu tiên hình thành nhân cách cho trẻ đặc biệt ở lứa tuổi 3-4 tuổi Giáo dụctrẻ hành vi giao tiếp có văn hóa là vấn đề lớn của xã hội , việc giáo dục trẻ nhằm tăngcường hiểu biết , mối quan hệ với cộng đồng , với những người xung quanh nhằm đưatrẻ vào môi trường sư phạm thật lành mạnh và trong sáng

1.1.2 Những nghiên cứu ở nước ngoài

-) Xukhomlinxki V.A (1981), Trong cuốn “Giáo dục con người chân chính như thếnào” Ông cho rằng giáo dục gia đình có ảnh hưởng to lớn đến đạo đức con trẻ “Tronggiáo dục đạo đức, việc hình thành tình cảm tinh tế như ân cần, chu đáo, lòng vị tha giữmột vai trò to lớn Ông cũng nhấn mạnh ý nghĩa của lứa tuổi nhỏ đối với việc giáo dụclòng nhân ái Ông viết: “con người lúc còn nhỏ có trái tim nguội lạnh lớn lên sẽ là kẻ đêtiện” Ông đề cao môi trường xã hội tác động đến úa trình sống của đứa trẻ và chỉ ra vaitrò của cộng đồng xã hội đối trong quá trình giáo dục

Turnbull, Turnbull, Erwin, & Soodak (2006) trong công trình Gia đình, nghề nghiệp

và ngoại lệ: chuẩn đầu ra tích cực thông qua sự hợp tác và lòng tin đã nhấn mạnh điểmquan trọng trong ý tưởng về sự phối hợp đó chính là sự công bằng giữa gia đình và nhàtrường khi họ cùng làm việc với nhau để đạt tới công trình trí tuệ của tập thể Các nhà

nghiên cứu cũng đã dành thời gian để tìm hiểu các yếu tố quan trọng cho sự phối hợp,

và thường được nhắc đến như là “các khía cạnh phối hợp” bao gồm: sự tôn trọng, lòngtin, giao tiếp mở, công bằng, lắng nghe và không phán xét lẫn nhau Cùng quan điểmcủa Turnbull và cộng sự có các tác giả Blue-Banning, Summers, Frankland, Nelson, &Beegle, 2004; Dunst & Trivette, (2010) Các tác giả đã phân tích về các khía cạnh hợptác giữa gia đình và nhà trường: hướng dẫn cho hoạt động phối hợp

Pena, Silva, Claro, Gamarra, & Parra, (2008) trong nghiên cứu Giao tiếp với cha mẹ

và gia đình La tinh mặc dù nghiên cứu liên quan tới học sinh châu Mỹ Latin, tuy nhiênkết quả thu được của tác giả Pena cũng cho thấy một số điểm tương đồng trong việc chỉ

ra các chiến lược thành công nhằm tăng cường sự tham gia của phụ huynh học sinh vàoquá trình chăm sóc, giáo dục con trẻ Cần thiết lập môi trường giáo dục ấm áp, quantâm và đầy tình khích lệ

Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng xây dựng một hệ thống giao tiếp hiệu quả giữa giáoviên và bố mẹ của trẻ và các cá nhân tổ chức trong cộng đồng là một việc làm rất cầnthiết (Goshen, 2016) Nhà trường cần thông báo cho phụ huynh biết về những sự kiệnliên quan đến hoạt động của nhà trường Hệ thống giao tiếp là một quá trình 2 chiềugiữa nhà trường, gia đình và phải luôn bao gồm 2 thực thể thực hiện này (J L Epstein,2011; Symeous, Roussounidou, & Michaelides, 2012) Khi quá trình giao tiếp trở nên

rõ ràng, nó thể hiện được rằng 2 đối tác phối hợp hiểu rõ vai trò và trách nhiệm củamình trong việc tình nguyện, dẫn dắt trẻ chuẩn bị cho sự phát triển của trẻ

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HOÁ

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Văn hoá

UNESCO đã đưa ra một định nghĩa chuẩn về văn hóa như sau:”Văn hóa chính là mộttập hợp của những điều đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và những cảm xúc của

một xã hội hay của một nhóm người trong xã hội mà nó đang chứa đựng Những điềunày nằm bên ngoài văn học và nghệ thuật, cách sống, phương thức chung sống, hệthống giá trị, truyền thống và đức tin.

Văn hóa được nêu lên qua một khái niệm tổng quát hơn:”Văn hóa chính là những sảnphẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và nó phát triển trong những mối quan hệ qualại giữa con người và xã hộ Nhưng song song, văn hóa đã tham gia vào việc tạo nêncon người và có sự duy trì bền vững và trật tự xã hội Văn hóa đã được truyền từ thế hệnày sang thế hệ kia thông qua quá trình xã hội Văn hóa đã được tái tạo và phát triểncủa con người và của xã hội được biểu hiện trong những kiểu và các hình thức tổ chứcđời sống và những hành động của con người qua giá trị vật chất và tinh thần mà conngười đã tạo ra”

1.2.1.2 Giao tiếp

Giao tiếp là một trong những nhu cầu quan trọng của con người Giao tiếp là hành vi

và quá trình, trong đó con người tiến hành trao đổi thông tin với nhau, nhận thức, đánhgiá về nhau, tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn nhau

1.2.1.3 Hành vi giao tiếp

Hành vi giao tiếp là hành động của con người trong mỗi quan hệ giữa con người vớicon người được tuân theo mình những chuẩn mực nhất định của xã hội,thông qua đócon người trao đổi với nhau về thông tin,cảm xúc, ảnh hưởng lẫn nhau qua việc sử dụngphương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm đạt được mục đích trong giao tiếp

1.2.1.4 Văn hoá trong hành vi giao tiếp

a Văn hóa giao tiếp

Văn hóa giao tiếp là một trong những yếu tố quy định phong cách giao tiếp Để thiếtlập các mối quan hệ tốt đẹp giữa người với người, cần phải có văn hóa giao tiếp Văn

hóa giao tiếp là những chuẩn mực và những quy tắc chung, được quy định thống nhấttrong hoạt động giao tiếp giữa người với người trong tập thể, gia đình, cộng đồng, dântộc, đảm bảo phù hợp với môi trường sống, với những giá trị của nó như: đạo đức thẩmmỹ, văn minh, lịch sự, truyền thống, bản sắc phù hợp với tự nhiên, xã hội, kinh tế, vănhỏa, tiến bộ của xã hội, cơ quan, dân tộc nhất định

b Tính văn hóa trong hành vi giao tiếp

Tính văn hóa trong hành vi giao tiếp giữ một vị trí rất quan trọng Nó giúp cho mốiquan hệ giữa con người với nhau ngày cảng bền vững, tạo ra sự đoàn kết, hòa đồng,gắn

bó với nhau Vì thế con người thường mong muốn khi giao tiếp, mỗi hành động,.cử chi

là một hành vi giao tiếp mang tính văn hóa Do vậy, đảm bảo tính văn hóa trong hành vigiao tiếp là một trong những nhu cầu cơ bản của con người Để nâng cao tính văn hóatrong giao tiếp, mỗi cả nhân phải có ý thức rèn luyện vốn ngôn từ của mình Sử dụngngôn ngữ khi giao tiếp phải giản dị, rõ ràng, trong sáng, dễ hiểu, có nội dung, có tưtưởng, tình cảm đúng đắn Giọng nói khi giao tiếp phải ân cần, thân mật với người dướihoặc người ngang hàng, lễ phép với người trên Các phương tiện giao tiếp khác như cửchi, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, nụ cười cũng phải được sử dụng đúng mức, đúng lúc,đúng chổ, nhằm biểu đạt đúng tỉnh cảm của mình và giúp người khác dễ dàng hiểuđúng về minh Hành động khi giao tiếp phải biểu lộ thái độ tự trọng, tự chủ, tự khẳngđịnh bản thân, quan tâm, tế nhị, lịch sự, trung thực, thật thả với mọi người Với mongmuốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người khác, cũng như cho chính bản thân Tronghành vi giao tiếp đòi hỏi con người phải biết sử dụng các phương tiên một cách có vănhóa, luôn biết xác định đúng đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp để có cách xưng

hô, dùng từ cho phù hợp với mục đích và đề tài giao tiếp

1.2.1.5 Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá

Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo là dạy trẻ những hành vi phùhợp với chuẩn mực xã hội : Biết quý trọng ông bà cha mẹ, những người lớn tuổi; biết

quan tâm đến người già; biết nhờng nhịn em bé Nghĩa là phải tiến hành daỵ trẻ toàndiện 4 mặt : Đức, trí, thể, mỹ.

Giáo dục cho trẻ biết sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp phù hợp với từng đối tượng, cóthể từ những bài học hoặc thông qua một số hoạt động như chơi trò chơi thì trẻ có thểvận dụng vào được trong thực tiễn Ví dụ như khi trẻ đi học về và gặp người thì trẻ biếtvòng tay lại và chào hỏi

1.2.2 Một số vấn đề của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi ở trường mầm non.

1.2.2.1 Phương pháp

- Điều tra khảo sát thực tế

- Thu thập thông tin

- Nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Thống kê xử lý số liệu

1.2.2.2 Nội dung

- Từ lúc bắt đầu thực hiện đề tài này chúng tôi đã có suy nghĩ cần phải phát huy, khai

thác hiệu quả để đưa vào chủ đề giáo dục phù hợp Tuy nhiên cũng không lồng ghépquá nhiều nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cùng một lúc vào trò chơi

1.2.2.3 Hình thức

- Trên cơ sở dự kiến nội dung giáo dục, chúng tôi lựa chọn nội dung hình thức phù hợp

thực tế và khả năng của trẻ ở trên lớp, kích thích trẻ hứng thú khi tham gia chơi

-Trong quá trình chơi và sau mỗi lần chơi, chúng tôi quan sát để có những ghi chép cácbiểu hiện của trẻ Xác định những kỹ năng, kinh nghiệm của trẻ để điều chỉnh kế hoạch

để thực hiện nội dung, biện pháp phù hợp

1.2.2.4 Ý nghĩa.

Trò chơi vốn là môn yêu thích của trẻ lứa tuổi mầm non Thông qua hoạt động này, kỹnăng giao tiếp của trẻ cũng được hình thành và rèn luyện rất tốt Đó có thể là trò chơiđóng kịch Bé sẽ tự hình thành nhiều cách ứng xử thông qua nhân vật Đó có thể là tròchơi nhận biết biểu cảm qua gương mặt Trẻ sẽ học được cách quan sát, nhận biết thái

độ của người khác khi giao tiếp,… Qua đó, cô giáo và các phụ huynh có thể thấy đượctầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non Đồng thời, mọingười cũng biết nhiều biện pháp để giúp bé hình thành, rèn luyện kỹ năng này cô giáo

và phụ huynh hãy cùng kiên nhẫn giúp các con phát triển toàn diện nhé!

 Biết chào hỏi mọi người xung quanh

 Biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại

 Biết cách ứng xử với tất cả mọi người

 Biết thể hiện lòng tin đối với mọi người

 Biết tôn trọng những quy tắc chung

 Biết tự kiềm chế hành vi của mình

CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HOÁ

TỪ 3-4 TUỔI THÔNG QUA CÁC TRÒ CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 KHÁI QUÁT NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG

2.1.1.Mục đích của nghiên cứu thực trạng