Tai lieu Tre kho khan van hoa

hiÖu... KhuyÕn khÝch trÎ kÓ l¹i néi dung bµi ®äc. mét vµi tõ... Më réng vèn tõ. Më réng vèn tõ.  Khen th ëng khi HS sö dông tõ ®iÓn tranh. Khen th ëng khi HS sö dông tõ ®iÓn tranh. T×m [r]

Mục tiêu

Sau b à à i i này, học viên có khả năng:

 Nhận biết đúng trẻ KKVH trong lớp hoà nhập.

 Xác định đ ợc một số kỹ năng cơ bản dạy trẻ KKVH trong lớp hoà nhập

 Vận dụng một số kỹ năng cơ bản để xây dựng và thực hiện kế hoạch bài học trong lớp hoà nhập.

 Tiến hành kế hoạch hỗ trợ cá nhân trẻ KKVH trong lớp hoà nhập.

 Đánh giá kết quả giáo dục trẻ KKVH trong lớp hoà nhập

 ủng hộ và tin t ởng vào khả năng phát triển của trẻ KKVH trong lớp hoà nhập

Néi dung

PhÇn 1 NhËn biÕt trÎ khã kh¨n vÒ häc trong líp hoµ nhËp

PhÇn 2 Mét sè kü n¨ng c¬ b¶n d¹y trÎ khã kh¨n vÒ häc trong líp hoµ nhËp

PhÇn 3 ¸p dông kü n¨ng d¹y häc hoµ nhËp häc sinh khã kh¨n vÒ häc trong mét sè m«n häc ë tiÓu häc

PhÇn 4 Hç trî c¸ nh©n häc sinh cã khã kh¨n vÒ häc trong mét sè m«n häc ë tiÓu häc

PhÇn 5 §¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôc häc sinh cã khã kh¨n

vÒ häc trong líp hoµ nhËp

Phần 2

 Hoạt động 1 Tìm hiểu các b ớc dạy trẻ đọc

 Hoạt động 2 Tìm hiểu một số kỹ năng dạy trẻ đọc

 Hoạt động 3 Tìm hiểu một số kỹ năng điều chỉnh khi dạy trẻ khó khăn

về viết

 Hoạt động 4 Tìm hiểu một số kỹ năng hỗ trợ trẻ hoàn thành bài tập

làm văn

 Hoạt động 5 Tìm hiểu các mức độ nhận thức trong học toán

 Hoạt động 6 Đề xuất các b ớc phát hiện và sửa lỗi sai trong học toán

 Hoạt động 7 Thực hành một số kỹ năng dạy toán

 Hoạt động 8 Thực hành kỹ năng dạy học sinh giải bài toán có lời văn

Phần 3

(1,5 ngày)

 Hoạt động 1 Điều chỉnh kế hoạch bài học

 Hoạt động 2 Điều chỉnh kế hoạch bài học áp dụng cho

môn tiếng việt và toán

 Hoạt động 3 Tiến hành điều chỉnh kế hoạch bài học áp

dụng cho môn tiếng việt và môn toán

Phần 5

Đánh giá kết quả giáo dục học sinh khó khĂn về học trong lớp hoà nhập (0,5 ngày)

 Hoạt động 1 Tìm hiểu các quan điểm đánh giá

 Hoạt động 2 Tìm hiểu các khía cạnh đánh giá

 Hoạt động 3 Điều chỉnh các hình thức kiểm tra và thi

PhÇn 1 Ph¸t hiÖn trÎ KKVH trong líp hoµ nhËp

§éng n·o

HV trong líp tr¶ lêi c©u hái:

- Theo ThÇy /c«, thÕ nµo lµ mét trÎ KKVH?

C¸c ý kiÕn ® îc viÕt trªn phiÕu häc tËp kh«ng dµi qu¸ 3 dßng.

 HS KKVH là HS có khó khăn trong học tập ở một hoặc một số môn học, đặc biệt trong việc học đọc, viết và thực hiện các phép tính toán so với HS bình

th ờng từ một đến vài năm; những HS này không

gặp khó khăn lớn về các kỹ năng sống trong nhà tr ờng và ngoài xã hội

Tìm hiểu các nghiên cứu điển hình (50 phút)

Thảo luận nhóm nhỏ (10 phút)

Yêu cầu nhóm đọc phiếu thực hành 1.1 và 1.2 mô tả 2 tr ờng hợp và trả lời các câu hỏi:

 +     Khó khăn đ ợc nêu ra trong mỗi tr ờng hợp là gì?

 +     Hãy kể về một số tr ờng hợp t ơng tự mà thầy/cô biết?

Thảo luận chung cả lớp (30 phút)

Các nhóm trình bày về 2 tr ờng hợp, sau đó mỗi nhóm mô tả 1

tr ờng hợp t ơng tự mà họ từng gặp;

Kết luận:

HS KKVH là:

 HS có biểu hiện sự mất cân đối nghiêm trọng gi a trí thông minh thực

tế và trí thông minh học tập (kết quả học tập tại tr ờng) Các em không gặp khó khăn lớn trong các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô hay giải quyết nh ữ ng tình huống nhiệm vụ trong cuộc sống hàng ngày, nh ng kết quả học tập rất thấp.

 HS th ờng gặp khó khăn khi đánh vần, đọc; viết tiếng Việt, hoặc thực hiện các phép tính toán Kết quả học tập về môn Toán hoặc môn tiếng Việt thấp hơn hẳn so với các bạn cùng lớp từ một đến vài năm.

 HS học kém không phải do l ời biếng hay bị khiếm thính; khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động; mắc các rối loạn cảm xúc hoặc ít có cơ hội học tập.

 HS th ờng thiếu tự tin, ít hứng thú và chú ý tới các hoạt động học tập.

- Các dạng KKVH th ờng gặp là: 1) Khó khăn về đọc; 2) Khó khăn về viết

và 3) Khó khăn về tính toán.

Hoạt động 2

Nhận biết các dạng trẻ KKVH th ờng gặp

Mục tiêu

Sau hoạt động này, học viên có khả năng:

 Mô tả dấu hiệu nhận biết các dạng KKVH.

 Sử dụng các dấu hiệu để nhận biết các dạng trẻ KKVH.

 Phân tích đ ợc các đặc điểm của trẻ KKVH.

Nghiên cứu phiếu thông tin

Mỗi nhóm thực hiện một trong các nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ số 1 Nghiên cứu và thực hiện yêu cầu trong phiếu thực hành 1.3

Nhiệm vụ số 2 Nhóm nghiên cứu phiếu thông tin 1.1 và thảo luận để trả lời các câu hỏi:

Nhiệm vụ số 3 Nhóm nghiên phiếu thông tin 1.2 và thảo

luận để trả lời các câu hỏi:

Những biểu hiện của trẻ khó khăn về đọc:

 1) Với trẻ bắt đầu vào lớp 1:

 -         Khi quan sát tranh trẻ th ờng ít chú ý đến các chi tiết, nội dung

 -         Khi đ ợc nghe kể chuyện trẻ gặp khó khăn trong việc nhớ nội dung, diễn biến và các chi tiết của câu chuyện

 -         Trẻ th ờng có vấn đề về giao tiếp nh : nói không rõ,

bỏ phụ âm cuối, phát âm sai, ngắt nghỉ không đúng chỗ, ngữ

điệu không phù hợp; không gọi đúng tên của những vật thông dụng, chậm nhớ thông tin

 -         Trẻ tiếp thu chậm các biểu t ợng và chữ cái

2) Với HS ở các lớp trên:

 -         Không đọc đ ợc (mù đọc)

 -         Đọc vẹt (bắt ch ớc lại một cách máy móc cách đọc bài của cô và bạn mà không nhìn vào chữ)

 Hiểu rất ít hoặc không hiểu nội dung bài đọc

Nhữ ững biểu hiện của trẻ khó kh ng biểu hiện của trẻ khó kh ăn về viếtăn về viết

 Không viết đ ợc

 Viết đ ợc nh ng kém hơn hẳn so với các bạn cùng lớp về: tốc độ viết, cách trình bày bài viết, số lỗi chính tả, lỗi sử dụng các dấu chấm câu và sử dụng không đúng các quy tắc ngữ pháp

 Hạn chế trong việc hoàn thành các bài tập làm văn: sử dụng rất

ít từ ngữ; từ ngữ không linh hoạt; không biết vận dụng các biện pháp để hoàn thành bài tập làm văn hiệu quả

Nhữ ững biểu hiện của trẻ khó kh ng biểu hiện của trẻ khó khăn về toán

 Khó khăn trong việc đếm đọc, viết và so sánh các chữ số; mắc nhiều lỗi khi thực hiện 4 phép tính cơ bản nhất là với các số có nhiều chữ số; số thập phân và phân số

 Khó khăn trong việc nhận biết và chuyển đổi các đơn vị đo (độ dài, khối l ợng, thời gian)

 Khó khăn trong việc phân biệt các yếu tố hình học và áp dụng công thức để tính chu vi, diện tích và thể tích các hình cơ bản

 Khó hình dung và tạo mối liên hệ giữa yêu cầu của bài toán với việc giải bài nên rất hạn chế trong việc giải các bài toán có lời văn

Tìm hiểu các đặc điểm của HS KKVH

 -         GV yêu cầu HV đọc phiếu thông để tìm hiểu về một số đặc điểm của HS KKVH cấp Tiểu học

 -         Sau khi HV đọc xong, GV đề nghị 4- 5 HV tạo thành một nhóm và thực hiện nhiệm vụ sau:

 Chia sẻ với các thành viên trong nhóm về đặc điểm HSKKVH mà mình đã lĩnh hội đ ợc.

Kết luận:

Mặc dù đã nhận đ ợc sự h ớng dẫn nh tất cả các bạn, một số

HS gặp rất nhiều khó khăn khi đọc; viết hoặc tính toán Các em th ờng xuất hiện những biểu hiện nh sau:

và vần; nhầm lẫn các chữ cái, đọc với tốc độ chậm và sai đáng kể

so với các bạn cùng học.

 Khi viết: K Khi viết: Kém hơn hẳn so với các bạn cùng lớp về: tốc độ viết, cách trình bày bài viết; mắc nhiều lỗi chính tả, lỗi sử dụng các dấu chấm câu và các quy tắc ngữ pháp HS th ờng sử dụng rất ít từ ngữ và không biết vận dụng các thủ thuật để diễn đạt bài tập làm văn hiệu quả

 Khi tính toán: Trẻ luôn cần nhiều đồ dùng trực quan để thao tác : Trẻ luôn cần nhiều đồ dùng trực quan để thao tác trên đó mới có thể thực hiện đ ợc các phép tính cộng, trừ đơn giản Luôn mắc lỗi khi thực hiện 4 phép tính cơ bản Với những phép tính của số có nhiều chữ số; có nhớ; số thập phân hay phân số trẻ

th ờng không thực hiện đúng kết quả Trẻ rất kém trong việc giải các bài toán có lời văn

Hoạt động 3 Tìm hiểu khả năng và nhu cầu trẻ KKVH

Mục tiêu

Sau hoạt động này, HV có khả năng:

 Sử dụng phiếu tìm hiểu xác định đúng khả năng và nhu cầu

giáo dục của HS KKVH cấp TH

 đ a ra các nhận định ban đầu về khả năng, nhu cầu cần đáp ứng của HS KKVH và các biện pháp can thiệp

Làm quen với mẫu phiếu (90 phút)

lí giải hoặc thống nhất đ ợc những nội dung nào,

đại diện nhóm sẽ trình bày ý kiến tr ớc lớp.

Sử dụng mẫu phiếu (90 phút).

Duy trì nhóm cũ GV giao nhiệm vụ: Thảo luận và trình bày trên giấy khổ A0 các nội dung sau:

 1)    Lựa chọn 01 học sinh KKVH có trong lớp của một học viên

 2)    Vận dụng các ph ơng pháp đánh dấu và sử dụng mẫu phiếu để tìm hiểu khả năng và nhu cầu của em đó

 3)    Thống nhất, đ a ra các kết luận s phạm sau:

 HS đó có phải là HS có KKVH không?

 Nhu cầu và khả năng học tập của HS nh thế nào?

 Cần có những biện pháp, tác động gì để giúp đỡ HS đó học hoà nhập tốt hơn?

Kết luận:

 Xác định đúng khả năng và nhu cầu giáo dục trẻ là

điều kiện tiên quyết để tiến hành giáo dục hoà nhập trẻ KKVH hiệu quả Việc sử dụng mẫu “Phiếu tìm hiểu” làm tăng

tính hiệu quả của việc hiểu rõ trẻ Tuy nhiên, hoạt động tìm hiểu trẻ không dừng lại sau khi giáo viên hoàn thành phiếu,

mà giáo viên cần tiếp tục quan sát và ghi chép lại những đặc

điểm mới xuất hiện của trẻ để hiểu các em chính xác hơn Từ

đó, GV có thể đ a ra các biện pháp giáo dục phù hợp, giúp trẻ học hoà nhập thành công

Phần 2 Một số kỹ nĂng cơ bản dạy trẻ KKVH

trong lớp hòa nhập (2 ngày)

Mục tiêu

Sau phần này, học viên có khả năng:

 Mô tả các b ớc khắc phục hạn chế trong việc học đọc, viết và tính toán cho trẻ KKVH.

 Trình bày đ ợc một số kỹ năng cơ bản dạy trẻ KKVH đọc, viết

và tính toán

 Vận dụng một số kỹ năng cơ bản dạy trẻ KKVH đọc, viết và tính toán.

Hoạt động 1 Tìm hiểu các b ớc dạy trẻ đọc

Cá nhân động não

 -         GV đặt câu hỏi: Khi gặp HS có khó khăn về đọc thầy/cô đã dạy các em đó đọc theo những b ớc nào? Với mỗi b

ớc hãy cho một ví dụ minh họa?

 -         HV suy nghĩ độc lập và ghi nhanh ý kiến của mình

ra giấy A4 trong vòng 5 phút

  Mỗi HV liệt kê ít nhất 1 kỹ năng dạy đọc cho học sinh đọc kém ra phiếu học tập.

 -         Lí giải nguyên nhân trẻ mắc lỗi.

 -         Xác định thứ tự u tiên các lỗi cần sửa.

2 Lựa chọn bài đọc phù hợp

 -       Xác định mức độ đọc của trẻ

 -       Điều chỉnh bài đọc có sẵn trong ch ơng trình theo các

h ớng sau đây:

 Ưu tiên trẻ đọc các câu/đoạn dễ.

 Giảm độ dài bài đọc.

 Tăng thời gian để hoàn thành bài đọc.

 -         S u tầm, tập hợp các bài đọc ngoài ch ơng trình nh ng phù hợp với khả năng và sở thích của trẻ

 -         Thiết kế thêm các bài đọc để củng cố các nội dung vừa học

4 Tập nối âm, vần

 -        Thiết kế các bài tập cho trẻ nhận biết và tập nối âm, vần

 -         Làm mẫu hoạt động nối âm, vần theo các b ớc sau đây:

1 Cho trẻ quan sát mẫu chữ viết âm, vần cần tập nối.

2 GV vừa chỉ vừa đọc tiếng biểu thị âm/vần đó.

3 GV phân tích cấu tạo của tiếng/vần vừa đọc (Ví dụ: vần “eo” gồm có âm

“e” đứng tr ớc, âm “o” đứng sau; đánh vần là “ e - o – eo” đọc là “eo”).

4 Yêu cầu trẻ phát âm rõ lần l ợt từng chữ cái.

5 GV làm mẫu nối âm nhiều lần Lúc đầu với tốc độ chậm, sau đó nhanh

dần Yêu cầu trẻ bắt ch ớc nối âm theo cho tới khi trẻ tự nối các âm thành tiếng.

 -        Tổ chức cho HS luyện nối những âm/ vần đã biết.

 -       Khuyến khích HS chủ động sử dụng kỹ thuật nối âm/vần để ghép

các âm/vần mới.

 Với các HS ít chú ý: Cho phép trẻ đánh dấu vào các từ đang

đọc HS sẽ biết mình đang đọc đến đâu và không bị xao nhãng bởi các chữ cái khác trong bài

 -         Sử dụng bút dấu dòng

 Yêu cầu trẻ đánh dấu vào những từ trẻ thấy khó đọc, đọc sai

 Cho trẻ luyện đọc riêng những từ khó đó

 -         Trình bày bài đọc với hình thức hấp dẫn.

 Tăng kích th ớc chữ

 Dùng hình ảnh thay thế những từ khó đọc

 Tách riêng bài đọc thành một bản riêng (khỏi SGK)

 Tách mỗi câu trong bài đọc thành từng dòng riêng biệt

 -         Sử dụng thẻ nhớ

 Cùng trẻ liệt kê những từ trẻ thấy khó đọc, đọc sai

 H ớng dẫn trẻ viết lại mỗi từ đó vào một thẻ nhớ

 Khuyến khích trẻ sử dụng thẻ nhớ để luyện đọc từ đó

 Cho phép trẻ để thể nhớ có từ liên quan đến bài đọc ở vị trí thuận tiện trong giờ tập đọc

6) Sửa lỗi sai

-  - GV sửa lỗi

 Đánh dấu những lỗi HS đọc sai.

 Yêu cầu HS đọc và viết lại từ đó nhiều lần.

 H ớng dẫn HS đọc đúng.

 Tổ chức luyện đọc nhiều lần.

-  - HS tự sửa lỗi

 Quy ớc các dấu hiệu thể hiện là HS đọc sai theo từng dạng lỗi.

 Sử dụng các dấu hiệu đó một cách thống nhất.

 Khuyến khích HS tự phát hiện lỗi sai.

 H ớng dẫn trẻ dùng thẻ nhớ

 Khen gợi khi HS tự sửa lỗi.

 Khi HS có thói quen tự sửa lỗi GV giảm dần việc sử dụng các dấu hiệu.

-         Khuyến khích trẻ kể lại nội dung bài đọc

bài.

-        Trẻ sẽ học đ ợc nhiều điều từ việc tổ chức cho trẻ trả lời những câu hỏi: trẻ có thể trả lời bằng một vài từ.

8) Mở rộng vốn từ

Yêu cầu HS luyện đọc với bảng từ đó

SGK TV lớp 1).

9) Tăng tính hấp dẫn cho hoạt động đọc

GV đọc mẫu; học sinh đọc cùng với GV; học sinh đọc đồng thanh, HS

đọc nối tiếp theo cặp; học sinh đọc cá nhân.

Đọc từ khó; từng câu; từng khổ/đoạn; toàn bài

Tách từng phần (câu/đoạn) ra các phiếu riêng

Tăng kích th ớc chữ.

Bổ sung thêm hình ảnh vào bài đọc.

-         Thiết kế các bài đọc khác nhau thể hiện cùng một nội dung:

Sử dụng nguyên bài đọc trong SGK.

Ghi tóm tắt nội dung thành bài đọc.

Ghi những câu chính thành bài đọc.

Sử dụng nhiều dạng tài liệu khác nhau mà trẻ thích: SGK; truyện; báo nhi đồng; tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời bài hát

10) Sử dụng phản hồi tích cực

-         Liệt kê và sử dụng những phần th ởng mà trẻ yêu thích

-         Đánh giá cao sự tiến bộ của trẻ

xem xét lại lỗi đọc bằng cách nói “Em xem lại đi”, “Em thấy

đọc thế đã đúng ch a nhỉ?”

-      Động viên, khích lệ khi trẻ có biểu hiện chán nản để chúng

có thể tiếp tục hoàn thành bài đọc.

12) Hỗ trợ cá nhân (nội dung này sẽ đ ợc đề cập sâu sắc hơn trong phần 4 của tài liệu)

trẻ đọc riêng một mình.

Khi các HS khác đọc thầm GV h ớng dẫn trẻ đọc Khi các HS hợp tác nhóm GV quan sát hoạt động toàn lớp đồng thời dành từ 3 -4 phút để h ớng dẫn trẻ.

Ưu tiên cho trẻ đọc lại các yêu cầu trong phiếu thảo luận nhóm.

Chia làm nhiều khoảng thời gian ngắn trong ngày từ 10 – 15 phút/lần Luyện đọc với riêng với cô; bạn; một ng ời nào đó trong gia đình.

Tập đọc với nhiều loại tài liệu mà trẻ thích: SGK; truyện; báo nhi đồng; tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời bài hát

GV luyện đọc cho trẻ hàng ngày

 Nhóm 6 giờ - Sửa lỗi

 Nhóm 7 giờ - Tăng c ờng đọc hiểu

 Nhóm 9 giờ -Tăng tính hấp dẫn cho hoạt động đọc

Kết luận

HS khó khăn về đọc học hoà nhập trong tr ờng tiểu học cần nhận đ ợc sự h ớng dẫn học đọc nh tất cả các HS khác Tuy nhiên, nếu việc đọc của trẻ ch a có nhiều tiến bộ GV có thể lựa chọn và áp dụng thêm những nhóm kỹ năng trong

Đồng hồ kỹ năng dạy đọc.

đọc Mỗi nhóm gồm nhiều kỹ năng cụ thể.

kém.

một giờ học, mà tùy thuộc vào từng HS và từng hoạt động cụ thể để lựa chọn và áp dụng những nhóm phù hợp nhất.

dụng thì các nhóm kỹ năng này sẽ đ ợc hình thành và hoàn thiện.

Hoạt động 3 Tìm hiểu một số kỹ năng điều chỉnh khi dạy

trẻ khó khăn về viết

Mục tiêu:

Sau động này học viên có khả năng:

 Trình bày đ ợc các đặc điểm đặc biệt của trẻ viết kém.

 Phát hiện đ ợc những nhu cầu về dạy viết của HS viết kém

 Sử dụng một số kỹ thuật điều chỉnh cho HS viết kém