Tài liệu tập huấn modul 3 môn tin học

Mô đun kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) trung học cơ sở (THCS) theo định hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS là Mô-đun bồi dƣỡng giáo viên (GV) phổ thông cốt cán trong việc thực hi[r]

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH

ETEP

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

MÔ ĐUN 3 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

MÔN TIN HỌC

HÀ NỘI NĂM 2020

Trang 2

2

MỤC LỤC

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU 6

KÍ HIỆU VIẾT TẮT 6

GIỚI THIỆU MÔ ĐUN 3 8

1 GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN 8

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT 8

3 CẤU TRÚC CỦA MÔ ĐUN 8

GIỚI THIỆU KHÓA TẬP HUẤN QUA MẠNG 9

A CÁC HOẠT ĐỘNG TẬP HUẤN QUA MẠNG 9

B KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG 18

1 GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ 18

2 GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH 19

3 GIAI ĐOẠN 3: PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ 19

C ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC QUA MẠNG 20

1 TỔNG QUAN VỀ HỆ THỐNG CÂU HỎI 20

2 CÂU HỎI PHẦN CHUNG 20

3 CÂU HỎI MÔN TIN HỌC 24

4 CÂU HỎI TỰ LUẬN SAU KHI XEM VIDEO MINH HỌA ĐÁNH GIÁ 27

GIỚI THIỆU KHÓA TẬP HUẤN TRỰC TIẾP 29

A CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRỰC TIẾP 29

Nội dung 1: CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS 29

Nội dung 2: SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THCS 31

Nội dung 3: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH THCS VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 32

Nội dung 4: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở THCS 34

Nội dung 5: HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THCS NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 35

Trang 3

3

B KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP 03 NGÀY 36

C ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC TRỰC TIẾP VÀ ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG 38

THỰC HÀNH CUỐI KHÓA 39

KẾ HOẠCH THỰC HÀNH CUỐI KHÓA QUA MẠNG 07 NGÀY 39

TÀI LIỆU ĐỌC 39

NỘI DUNG 1 CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 40

1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC 40

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 40

1.1.2 Mục đích, mục tiêu của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục 41

1.1.3 Các loại hình đánh giá trong giáo dục 41

1.1.4 Mối quan hệ giữa các hình thức đánh giá và các loại hình đánh giá 42

1.2 QUAN ĐIỂM HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 42

1.2.1 Đánh giá như một hoạt động học tập 43

1.2.2 Đánh giá vì sự phát triển học tập 43

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập 44

1.2.4 So sánh giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kĩ năng 45

1.3 NGUYÊN TẮC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS 46

1.3.1 Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt 46

1.3.2 Đảm bảo tính phát triển 47

1.3.3 Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn 47

1.3.4 Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học 47

1.4 QUY TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS 47

1.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 48

1.5.1 Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018 48

1.5.2 Đặc điểm của kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Tin học ở THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 49

NỘI DUNG 2 SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS 54

Trang 4

4

GIÁO DỤC HỌC SINH THCS 54

2.1.1 Đánh giá thường xuyên 55

2.1.2 Đánh giá định kì 61

2.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 64 2.3 PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THCS 66

2.3.1 Phương pháp kiểm tra viết 66

2.3.2 Phương pháp quan sát 68

2.3.3 Phương pháp hỏi  đáp 70

2.3.4 Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập 75

2.3.5 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập 80

2.3.6 Các phương pháp đánh giá điển hình của dạy học môn Tin học 82

2.3.7 Mối quan hệ giữa các hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá 88

NỘI DUNG 3 XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH THCS VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 89

3.1 XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 89

3.1.1 Câu hỏi 89

3.1.2 Bài tập 94

3.1.3 Đề kiểm tra 98

3.1.4 Sản phẩm học tập 103

3.1.5 Hồ sơ học tập 105

3.1.6 Bảng kiểm 108

3.1.7 Thang đánh giá 111

3.1.8 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) 117

3.2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÁI NIỆM THUẬT TOÁN VÀ BIỂU DIỄN THUẬT TOÁN” MÔN TIN HỌC LỚP 6 120

3.2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt của chủ đề “Khái niệm thuật toán và biểu diễn thuật toán” môn tin học lớp 6 120

3.2.2 Lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề “Khái niệm thuật toán và biểu diễn thuật toán”, Tin học lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 122

3.2.3 Thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá theo kế hoạch của một bài học của chủ đề “Khái niệm thuật toán và biểu diễn thuật toán”, Tin học 6 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 125

3.2.4 Phân tích thêm: Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung khi học chuyên đề 129

Trang 5

5

NỘI DUNG 4 SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở THCS 132

4.1 SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH 132

4.1.1 Khái quát về đường phát triển năng lực 132

4.1.2 Xác định đường phát triển năng lực chung 132

4.1.3 Xác định đường phát triển năng lực đặc thù môn Tin học 134

4.2 ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 139

4.2.1 Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất chủ yếu thông qua dạy học môn Tin học 139

4.2.2 Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung thông qua dạy học môn Tin học 140

4.2.3 Định hướng đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực đặc thù trong dạy học môn Tin học 144

4.2.4 Định hướng sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học 145 NỘI DUNG 5 HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THCS NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 150

5.1 HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 150

5.2 CÁC HÌNH THỨC HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP KĨ NĂNG TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 166 5.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung 166

5.2.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức bồi dưỡng qua mạng 166

5.2.3 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn 168

5.2.4 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua mô hình hướng dẫn đồng nghiệp 170

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 171

Trang 6

ĐH Sư phạm Thái Nguyên Thành viên chính

8 TS Nguyễn Ngọc Tú ĐH Sư phạm Xuân Hòa Thành viên chính

9 ThS Tống Thị Mơ Khoa Sinh, ĐH Sư phạm Hà

Nội

Cộng tác viên

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

7 ICT1 Information and Communication and Technology:

Công nghệ thông tin và truyền thông

1 Trong môn Tin học, “định hướng ICT” được hiểu là “định hướng Tin học ứng dụng”

Trang 7

7

Trang 8

8

GIỚI THIỆU MÔ ĐUN 3

1 GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN

Mô đun kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) trung học cơ sở (THCS) theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS là Mô-đun bồi dưỡng giáo viên (GV) phổ thông cốt cán trong việc thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mô đun này được xây dựng theo cấu trúc tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm nâng cao hiểu biết cho học viên những kiến thức cơ bản về kiểm tra, đánh giá HS theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, trên cơ sở đó, học viên sẽ được phát triển kỹ năng sử dụng và xây dựng các công cụ đánh giá để phát triển phẩm chất, năng lực HS trong quá trình dạy học môn học

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Sau khi thực hiện xong Mô đun, học viên có thể:

 Khái quát được những điểm cốt lõi về phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, năng lực HS;

 Lựa chọn và vận dụng được các phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và định hướng đường phát triển năng lực của HS;

 Xây dựng được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của

3 CẤU TRÚC CỦA MÔ ĐUN

Mô-đun được cấu trúc bởi 5 nội dung với 13 hoạt động

Nội dung 1: Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo

dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Hoạt động 1: Tìm hiểu một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục;

Hoạt động 2: Tìm hiểu quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập,

giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển

phẩm chất, năng lực HS;

Hoạt động 4: Tìm hiểu quy trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm

chất, năng lực HS

Trang 9

9

Hoạt động 5: Tìm hiểu về đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển

phẩm chất năng lực HS trong dạy học môn Tin học

Nội dung 2: Sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Hoạt động 6: Tìm hiểu các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục

HS;

Hoạt động 7: Tìm hiểu các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy

học, giáo dục HS

Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ

của học sinh về phẩm chất và năng lực học sinh trong dạy học môn Tin học

Hoạt động 8: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm

chất, năng lực HS trong dạy học môn Tin học;

Hoạt động 9: Xây dựng kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề/ môn Tin học theo

định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Nội dung 4: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng

lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS và đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học ở THCS

Hoạt động 10: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực

để ghi nhận sự tiến bộ của HS;

Hoạt động 11: Định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục và sử dụng kết quả đánh giá

để đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học

Nội dung 5: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm

tra, đánh giá HS nhằm phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn Tin học

Hoạt động 12: Hướng dẫn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp;

Hoạt động 13: Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kỹ năng tổ chức kiểm tra,

đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

GIỚI THIỆU KHÓA TẬP HUẤN QUA MẠNG

A CÁC HOẠT ĐỘNG TẬP HUẤN QUA MẠNG

Chủ đề 1: Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

1 Câu hỏi hướng dẫn chủ đề 1

Hiện nay có những xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá giáo dục nào? Kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

có đặc trưng gì và cần được thực hiện theo các nguyên tắc, quy trình như thế nào?

Trang 10

10

Hoạt động 1

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu các quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

b) Mục tiêu cần đạt

 Trình bày được lý thuyết chung về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục;

 Trình bày được các quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

c) Nhiệm vụ của người học (qua mạng)

 Trình chiếu và nghiên cứu Slile hướng dẫn học tập nội dung 1 ( Các slide đã có trong kịch bản kỹ thuật) về các quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 1 về các quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

 Nghiên cứu thông tin Infographic;

 Làm các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm trong và sau khi học liên quan đến nội dung trên

d) Giám sát/ Phản hồi/ Đánh giá

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu các nguyên tắc và quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Trang 11

11

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 1 về các nguyên tắc và quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập

– Đưa ra ý kiến trao đổi về chủ đề 1

Chủ đề 2: Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Trình bày được các hình thức đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất,

năng lực HS THCS (trong đó làm rõ khái niệm, mục đích, nội dung, thời điểm, chủ

thể thực hiện và các phương pháp, công cụ dùng trong hình thức đánh giá đó)

c) Nhiệm vụ của người học (qua mạng):

 Xem video giới thiệu hoạt động 3;

 Trình chiếu và nghiên cứu Slile hướng dẫn học tập nội dung 2 về các hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Trang 12

12

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 2 về các hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

c) Nhiệm vụ của người học (qua mạng):

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 2 về các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

d) Giám sát/ Phản hồi/ Đánh giá:

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Trang 13

13

2 Đánh giá/ phản hồi chủ đề 2

– Học viên phải hoàn thành 80% trở lên các bài tập trắc nghiệm liên quan đến chủ

đề 2;

Chủ đề 3: Xây dựng kế hoạch và công cụ đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học môn học

 Trình chiếu và nghiên cứu Slile hướng dẫn học tập nội dung 3 về kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 3 về kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến

kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

đ) Học liệu phục vụ hoạt động 5

 Slide hướng dẫn học tập nội dung 3 về về kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ

đề môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

 Tài liệu đọc của Mô đun 3- Nội dung 3 về kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ

đề môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Trang 14

14

a) Tên hoạt động: Lựa chọn và thiết kế các công cụ đánh giá theo định hướng

phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn học Tin học

 Xem Video minh hoạ việc lựa chọn và thiết kế các công cụ đánh giá trong dạy học chủ đề môn học;

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 3 về các công cụ đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn học;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến các công cụ đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn học

 Các video minh hoạ;

 Tài liệu đọc của Mô đun 3- Nội dung 3 về các công cụ đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn học

đề 3;

Chủ đề 4: Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực

để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

Trong xử lý và phản hồi kết quả đánh giá cần lưu ý những yêu cầu gì? Việc phân tích

và sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của

HS cần được thực hiện như thế nào?

Trang 15

15

a) Tên hoạt động: Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng

lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS

 Trình chiếu và nghiên cứu Slile hướng dẫn học tập nội dung 4 về những vấn đề chung về xử lý và phản hồi kết quả đánh giá và phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS;

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 4 về xử lý và phản hồi kết quả đánh giá và phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận

sự tiến bộ của HS;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến việc xử lý và phản hồi kết quả đánh giá và phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS

Trang 16

16

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 4 về sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp trong dạy học môn học;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến việc sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp trong dạy học môn học

Chủ đề 5: Hướng dẫn xây dựng và thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS như thế nào?

 Cần thực hiện những biện pháp nào để thực hiện được kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất năng lực HS tại đơn vị công tác?

a) Tên hoạt động: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng

nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

Biết cách xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS tại đơn vị công tác

 Trình chiếu và nghiên cứu Slile hướng dẫn học tập nội dung 5 về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS;

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 5 về xây dựng kế hoạch bồi

Trang 17

17

dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

 Slide hướng dẫn thực hiện nội dung 5 về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS;

 Tài liệu đọc của Mô đun 3- Nội dung 5 xây dựng kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

a) Tên hoạt động: Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng

nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

Đề xuất được các biện pháp thực hiện kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS tại đơn vị công tác

 Mở và nghiên cứu tài liệu Đọc của nội dung 5 về thực hiện kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong và sau mỗi nội dung học tập liên quan đến việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra,

đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

Trang 18

18

Tài liệu đọc của Mô đun 3- Nội dung 5 thực hiện kế hoạch bồi dưỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

đề 5

B KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

Kế hoạch tập huấn qua mạng gồm 3 giai đoạn

1 GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

a Giới thiệu mô đun

Xem Video mở đầu giới thiệu chung về Mô đun 3 và những hướng dẫn học qua mạng, yêu cầu học qua mạng, địa chỉ trợ giúp học viên khi học Mô đun 3

b Nhiệm vụ học tập của học viên

Đây là khoá học được thiết kế theo hình thức học tập kết hợp giữa qua mạng và trực tiếp Vì vậy, nhiệm vụ cụ thể của học viên ở khoá học này là:

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu 05 nội dung (từ nội dung 01 đến nội dung 05); nghiên cứu

các học liệu đồ hoạ Infographics, videos, tài liệu văn bản theo hướng dẫn;

Nhiệm vụ 2: Hoàn thành các bài tập ở mỗi nội dung yêu cầu bao gồm câu hỏi trắc

nghiệm và tự luận Câu hỏi trắc nghiệm được phép làm nhiều lần, hệ thống sẽ lưu kết quả cuối cùng Câu hỏi tự luận cần trả lời trực tiếp và nộp câu trả lời trên hệ thống LMS;

Nhiệm vụ 3: Hoàn thành bài tập thực hành cuối khoá “Xây dựng công cụ đánh giá

cho một chủ đề/ bài học” và nộp lên hệ thống LMS để nhận được góp ý của giảng viên

và đồng nghiệp;

Nhiệm vụ 4: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp và nộp lên hệ thống LMS;

Nhiệm vụ 5: Chuẩn bị các câu hỏi, những vấn đề cần trao đổi để cùng thảo luận với báo cáo viên ở các buổi tập huấn trực tiếp

Lưu ý: Sau khi thực hiện xong các nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành cả

phần “Khảo sát cuối khoá học” mới được ghi nhận là hoàn thành toàn bộ khoá học

c Yêu cầu cần đạt của mô đun

Mục tiêu 1: Trình bày được những xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Mục tiêu 2: Khái quát được những điểm cốt lõi về phương pháp, hình thức kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập và kết quả trong dạy học, giáo dục HS môn Tin học;

Trang 19

19

Mục tiêu 3: Xây dựng được kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển

phẩm chất, năng lực HS môn Tin học ở THCS; lựa chọn được các công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn học;

Mục tiêu 4: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá cho một chủ đề/ bài học môn học;

Mục tiêu 5: Biết cách phân tích và sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển

năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS và đổi mới phương pháp dạy học ở trường

THCS;

Mục tiêu 6: Xây dựng được kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm

phát triển phẩm chất, năng lực HS

d Ôn bài trước (Mô đun 1)

– Khái niệm về phẩm chất, năng lực;

– Những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực HS

2 GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Thực hiện 05 nội dung theo chuỗi 10 hoạt động như đã nêu trong “Các hoạt động tập huấn qua mạng.”

3 GIAI ĐOẠN 3: PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khoá

Bài tập 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học chủ đề môn học

 Hướng dẫn làm bài tập: Dựa vào mẫu kế hoạch đã cung cấp, học viên tự chọn một chủ đề môn học để xây dựng kế hoạch đánh giá;

 In và mang kế hoạch đánh giá tới khoá bồi dưỡng trực tiếp sau đó để trao đổi với giảng viên và đồng nghiệp

Bài tập 2: Làm bài tập trắc nghiệm 30 câu (thời gian 45 phút)

 Chọn đáp án đúng trong các bài tập trắc nghiệm; Phải hoàn thành 80% các câu hỏi trắc nghiệm mới được tham dự khoá bồi dưỡng trực tiếp;

 Gửi bài lên hệ thống;

 Hệ thống sẽ chấm điểm tự động và thông báo ngay kết quả đến học viên

Bảng theo dõi quá trình và kết quả học tập (Truy vết trên hệ thống học

online)

Người hỗ trợ:

Trang 20

20

C ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC QUA MẠNG

1 TỔNG QUAN VỀ HỆ THỐNG CÂU HỎI

Trong suốt khóa học, học viên viên phải hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm cuối khóa học gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm và 5 câu hỏi tự luận dưới đây Cấu trúc của hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và tự luận là như sau:

- Nội dung 1: 10 câu hỏi về nội dung 1

- Nội dung 3: 05 câu hỏi tự luận hỏi về phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá được thể hiện như thế nào trong các video bài dạy minh họa

Video 1: Trích một phần GV hướng dẫn HS hoạt động nhóm, không phải là video trọng tâm đối với mô đun 3 (kiểm tra, đánh giá), nhưng giới thiệu để GV biết được bài học là gì

Video 2: Minh họa cách GV hướng dẫn HS thực hiện đánh giá, đặc biệt là các công

cụ đánh giá và cách sử dụng các công cụ này trong tự đánh giá và đánh giá ngang hàng Video 3: Trích quá trình HS thực hiện hoạt động, sau đó tiến hành tự đánh giá trong cùng nhóm và giữa các nhóm

Video 4: Minh họa hoạt động của GV và HS sau đánh giá

30 câu hỏi trắc nghiệm lại chia thành 2 phần: 15 câu hỏi về kiểm tra đánh giá nói chung và 15 câu hỏi về kiểm tra, đánh giá của môn Tin học THCS Mỗi câu hỏi dưới đây

có kí hiệu phía trước, ví dụ: ND1.1 nghĩa là câu hỏi thứ nhất về nội dung 1; ví dụ khác: ND1.2 nghĩa là câu hỏi thứ hai về nội dung 1

2 CÂU HỎI PHẦN CHUNG

Học viên phải hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm cuối khóa học gồm 15 câu hỏi sau đây:

ND 1.1 - Câu 1 Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lực?

A Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

B Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học

C Đánh giá việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

D Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn

ND 1.2 - Câu 2 Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác ?

A Đảm bảo tính phát triển

B Đảm bảo độ tin cậy

C Đảm bảo tính linh hoạt

Trang 21

B Xây dựng chiến lược giáo dục

C Thay đổi chính sách đầu tư giáo dục

D Điều chỉnh chương trình giáo dục

ND 1.4 - Câu 4 Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá?

A Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học

B Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác

C Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học

D Đánh giá vì sự tiến bộ của người học

ND 1.6 - Câu 6 Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng của học sinh?

A Em biết cách thực hiện công việc này không ?

B Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo ?

C Em có thể làm được sản phẩm này không ?

D Em có thể giải thích như thế nào về ?

ND 1.7 - Câu 7 Loại hình đánh giá nào dưới đây được thực hiện trong câu nói:

“ Mình xin có nhận xét như sau: Sản phẩm của bạn đáp ứng được các yêu cầu đã

đề ra Mình nghĩ nếu sản phẩm này được thiết kế cẩn thận hơn sẽ đẹp hơn.”?

A Đánh giá chẩn đoán

B Đánh giá bản thân

C Đánh giá đồng đẳng

D Đánh giá tổng kết

Trang 22

22

ND 1.8 - Câu 8 Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của

HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ

đã làm được so với mục tiêu là

A khái niệm đánh giá thường xuyên

B mục đích của đánh giá thường xuyên

C nội dung của đánh giá thường xuyên

D phương pháp đánh giá thường xuyên

ND 1.9 - Câu 9 Nhận định nào dưới đây KHÔNG đúng về hình thức đánh giá định kì?

A Hỗ trợ cho quá trình dạy học, giáo dục

B So sánh các học sinh với nhau

C Xác định mức độ thành tích của học sinh

D Xếp loại học sinh

ND 1.10 - Câu 10 Những kiểu đánh giá nào sau đây thể hiện quan điểm hiện đại

về đánh giá phẩm chất, năng lực người học

A Đánh giá kết quả học tập (Assessment OF learning)

B Đánh giá vì sự phát triển học tập (Assessment FOR learning)

C Đánh giá như một hoạt động học tập (Assessment AS learning)

D Tự đánh giá và đánh giá ngang hàng (Self and Peer Assessment)

ND 2.1 - Câu 11 Hãy ghép từng công cụ đánh giá sau đây với nội dung mô tả tương ứng trong bảng bên dưới

Bảng công cụ

1 Bảng kiểm 2 Hồ sơ học tập 3 Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền

4 Thang đo 5 Sơ đồ tư duy 6 Phiếu đánh giá theo tiêu chí

Nội dung mô tả

1A Một công cụ để thông báo kết quả đánh giá thông qua quan sát hoặc tự đánh

giá, đánh giá đồng đẳng

5B Một công cụ tổ chức theo hướng đồ họa giúp HS động não, thể hiện các ý

tưởng và các khái niệm

4C Một công cụ ghi lại xem một phẩm chất có biểu hiện hay không hoặc một

hành vi có được thực hiện hay không

6D Một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá và các mức độ đạt được của từng

tiêu chí đó về quá trình hoạt động hoặc sản phẩm học tập của HS

3E Một công cụ được GVchuẩn bị với các câu hỏi mở hoặc câu hỏi TNKQ

nhiều lựa chọn để kiểm tra kiến thức của HS về các khái niệm, vấn đề liên

Trang 23

23

quan đến nội dung sẽ học

2G Một tập hợp đại diện sản phẩm học tập của HS, thường bao gồm những sản

phẩn tốt nhất cho đến nay và một số sản phẩm đang được hoàn thành để thể hiện quy trình thực hiện của người học

ND 2.2 - Câu 12 Sau khi tổ chức cho học sinh nhóm báo cáo kết quả thảo luận, giáo viên sử dụng một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau Bản mô tả đó là công cụ đánh giá nào dưới đây ?

Thông báo công khai điểm thi giữa học kì của HS trên các bảng

thông báo của nhà trường là phương thức duy nhất để công bố và

phản hồi kết quả đánh giá

x

GV gọi điện thoại thông báo và trao đổi với cha mẹ HS và HS về

sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện của HS là phương thức công

bố và phản hồi kết quả đánh giá

x

Họp cha mẹ HS để trao đổi trực tiếp về kết quả đạt được của HS là x

Trang 24

24

hình thức thể hiện kết quả đánh giá

GV đưa ra những nhận xét về sự tiến bộ của HS về thái độ, hành

vi, kết quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học là hình

thức thể hiện kết quả đánh giá

x

GV đưa ra những miêu tả về mức năng lực đã đạt được của HS

kèm theo những minh chứng, trên cơ sở đó xác định đường phát

triển năng lực của HS và đưa ra những biện pháp giúp HS tiến bộ

trong những giai đoạn học tập tiếp theo là phương thức công bố và

phản hồi kết quả đánh giá

x

3 CÂU HỎI MÔN TIN HỌC

Học viên phải hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm cuối khóa học gồm 15 câu sau đây:

ND 2.5 - Câu 1 Để lấy thông tin phản hồi của nhóm trong dạy học Tin học, công cụ nào sau đây là hiệu quả nhất?

A Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể

B Đa dạng hóa các công cụ đánh giá, kết hợp việc đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh

C Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào đánh giá để tạo hứng thú học tập cho học sinh

D Coi trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định trong chương trình môn Tin học

ND 4.3 - Câu 3 Giáo dục học sinh “biết tìm kiếm, khai thác và lựa chọn thông tin một cách hiệu quả và an toàn trên cơ sở tuân thủ quyền thông tin và bản quyền” giúp

củng cố và phát triển các năng lực chủ yếu nào sau đây của học sinh?:

A NLa và NLb

B NLb và NLc

C NLc và NLd

D NLd và NLe

Trang 25

C Có trách nhiệm với bản thân

D Có trách nhiệm với xã hội

ND 4.5 - Câu 5 Khẳng định nào sau đây SAI?

A Có thể đánh giá năng lực chung tự chủ và tự học thông qua đánh giá hai năng lực thành phần của năng lực tin học là NLb và NLd

B Có thể đánh giá năng lực chung giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua đánh giá hai năng lực thành phần của năng lực tin học là NLa và NLc

C Có thể đánh giá năng lực chung giao tiếp và hợp tác thông qua đánh giá năng lực Tin học thành phần NLe

D Có thể đánh giá năng lực năng lực tin học thông qua đánh giá các năng lực chung

ND 4.6 - Câu 6 Đánh giá tư duy máy tính (computer thinking) KHÔNG thông qua đánh giá loại hình tư duy nào sau đây?

A Tư duy thuật toán (algorithm thinking)

B Tư duy phân rã (decomposition thinking)

C Tư duy trực quan (visual thinking)

D Tư duy đánh giá (evaluation thinking)

ND 4.7 - Câu 7 Trên đường phát triển của một năng lực tin học thành phần của một học sinh, mức đạt yêu cầu cho từng lớp mà không phải lớp cuối cấp được xác định bằng cách nào sau đây:

A Dùng mô tả năng lực ở mức ngay sát bên trên và cắt bớt một số biểu hiện

B Dùng mô tả năng lực ở mức ngay sát bên dưới và thêm vào một số biểu hiện

C Kết hợp mô tả năng lực ở mức ngay sát bên trên và bên dưới để điều chỉnh lại

D Kết hợp mô tả năng lực ở hai mức ngay sát bên cạnh và đối chiếu với yêu cầu cần đạt về nội dung giáo dục của lớp đó để mô tả lại

ND 2.6 - Câu 8 Để đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học môn Tin học, nên sử dụng các công cụ nào sau đây:

A Bài kiểm tra

B Hồ sơ học tập

C Bản câu hỏi tự kiểm tra

D Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm

Trang 26

Bước 1 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá (2)

Bước 2 Giáo viên giao nhiệm vụ tạo sản phẩm (1)

Bước 4 Học sinh thực hiện tạo sản phẩm và tự đánh giá (3)

ND 2.9 - Câu 11 Hãy ghép từng loại hướng dẫn tự đánh giá ở cột A với cách thức đánh giá tương ứng ở cột B

c Giáo viên đánh giá

d Học sinh đánh giá trên bảng

tự đánh giá sản phẩm nhóm

ND 2.10 - Câu 12 Công việc nào sau đây KHÔNG phổ biến trong đánh giá hồ

sơ học tập của học sinh trong môn Tin học?

A) Xác định các căn cứ để đánh giá hồ sơ học tập

B) Xây dựng công cụ đánh giá hồ sơ học tập là các thang đánh giá

C) Xây dựng công cụ đánh giá hồ sơ học tập là các phiếu đánh giá theo tiêu chí D) Xây dựng bảng đánh giá hồ sơ học tập

ND 4.8 - Câu 13 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh ÍT ĐƯỢC

đánh giá thông qua kết quả học tập nội dung/chủ đề nào sau đây:

A) Lập trình cơ bản

B) Chỉnh sửa ảnh

C) Soạn thảo văn bản

D) Pháp luật và đạo đức trong môi trường số

Trang 27

ND 4.10 - Câu 15 Những định hướng nào sau đây đánh giá mục tiêu giáo dục

và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp dạy học

A) Đánh giá kết quả củng cố và phát triển một số phẩm chất chủ yếu thông qua dạy học môn Tin học

B) Đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực chung thông qua dạy học môn Tin học

C) Đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực đặc thù trong dạy học môn Tin học

D) Đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ

4 CÂU HỎI TỰ LUẬN SAU KHI XEM VIDEO MINH HỌA ĐÁNH GIÁ

Câu 1: Sau khi xem video 1, thầy cô có nhận xét, góp ý gì về cách giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện hoạt động?

- Đây là hoạt động GV cung cấp kiến thức cho HS hay tổ chức cho HS kiến tạo kiến thức?

- Liệu HS có làm được theo hướng dẫn của giáo viên không?

- Các ý kiến khác nếu có?

Câu 2: Sau khi xem video 2, thầy cô có nhận xét, góp ý gì về cách giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau (self and peer assessment)?

- Liệu HS có hiểu ý nghĩa của các công cụ đánh giá không?

- Liệu HS có phân biệt được các công cụ đánh giá không?

- Liệu HS có biết cách sử dụng các công cụ đánh giá trong tiết học không?

- HS thực hành tạo sản phẩm của hoạt động có hiệu quả không?

- HS có biết/thực hiện tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau (trong cùng nhóm và giữa các nhóm) không?

Trang 28

- Những kết quả/sản phẩm tốt có đƣợc minh chứng thuyết phục cả lớp không?

- Cách GV công bố cách tính điểm đánh giá có hợp lí không?

- Các ý kiến khác nếu có?

Câu 5: Sau khi xem video 2 và 4, thầy cô hãy trình bày hiểu biết của mình về cách tính điểm tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau theo thuật toán của WebPA hoặc chia sẻ kinh nghiệm của mình về cách tổ chức hoạt động đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh trong một tiết học và vận dụng vào bài học cụ thể đƣợc giới thiệu trong video

Tiêu chí đánh giá các câu hỏi tự luận:

Thang đánh giá cho mỗi câu hỏi với 05 mức nhƣ sau:

Trả lời câu hỏi,

có thể thiếu 1 vài ý Diễn đạt câu trả lời dài, rối

Trả lời đƣợc câu hỏi với đủ

ý

Giải thích vấn

đề còn mang tính lí thuyết

Trả lời đƣợc câu hỏi với đủ

ý, ngắn gọn Cấu trúc câu trả lời logic

Giải thích với các minh chứng

cụ thể

Trang 29

Mục tiêu

Hiểu đúng, đầy đủ một số vấn đề cơ bản về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục; Hiểu được quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS; So sánh được đánh giá phát triển năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ; Hiểu được các nguyên tắc và qui trình đánh giá phát triển

a) Kết quả cần đạt: Hiểu đúng, đầy đủ một số vấn đề cơ bản về kiểm tra,

đánh giá trong giáo dục

b) Nhiệm vụ của học viên

Nhiệm vụ 1: Làm việc cá nhân – đọc thông tin của Hoạt động 1

Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

 Công việc 1: Tìm hiểu một số khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá

 Công việc 2: Tìm hiểu mục đích, mục tiêu đánh giá trong giáo dục

 Công việc 3: Tìm hiểu các loại hình đánh giá trong giáo dục

c) Tài liệu: Nội dung 1, mục 1.1 từ trang 40 đến trang 42

d) Đánh giá: Sơ đồ thiết lập mối quan hệ giữa kiểm tra, đánh giá và đo

lường

Hoạt động 2: Tìm hiểu quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS 30

a) Kết quả cần đạt: Học viên hiểu đúng bản chất của kiểm tra, đánh giá

theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm:

Trang 30

30

 Công việc 1: Tìm hiểu về đánh giá kết quả học tập

 Công việc 2: Tìm hiểu về đánh giá quá trình và sự tiến bộ của HS

Nhiệm vụ 3: Thuyết trình kết quả làm việc nhóm và thảo luận toàn lớp

về đặc điểm của đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS

c) Tài liệu: Nội dung 1, mục 1.2 các trang 42 đến 45

d) Đánh giá: Bảng so sánh giữa đánh giá kết quả học tập truyền thống

(trước đây) với đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS (đánh giá hiện đại)

Hoạt động 3: Tìm hiểu các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo định

a) Kết quả cần đạt: Hiểu đúng các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo định

hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Nhiệm vụ 2: Làm việc nhóm:

 Công việc 1: Tìm hiểu nội dung, yêu cầu của nguyên tắc 1

về yêu cầu sử dụng các nguyên tắc

c) Tài liệu: Nội dung 1, mục 1.3, trang 46

d) Đánh giá: Báo cáo phân tích những thuận lợi và khó khăn của bản thân

khi thực hiện các nguyên tắc đánh giá theo định hướng phát triển phẩm

chất, năng lực HS trong quá trình dạy học môn học tại cơ sở giáo dục

phổ thông đang công tác

Hoạt động 4: Tìm hiểu quy trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng

a) Kết quả cần đạt: Hiểu và vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá

theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS vào đánh giá bài

học/môn học

 Công việc 1: Tìm hiểu các bước của qui trình

Trang 31

31

 Công việc 2: Tìm hiểu cách thức vận dụng qui trình

c) Tài liệu: Nội dung 1, mục 1.4 các trang 47

d) Đánh giá: Bản phác họa các hoạt động thể hiện sự vận dụng qui trình

kiểm tra, đánh giá HS

Hoạt động 5: Tìm hiểu về đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng

phát triển phẩm chất năng lực HS trong dạy học môn Tin học 30

a) Kết quả cần đạt: Hiểu được về định hướng đánh giá kết quả giáo dục,

đặc điểm của kiểm tra, đánh giá và đường phát triển năng lực của HS

trong dạy học môn Tin học

 Công việc 1: Tìm hiểu định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong

môn Tin học

 Công việc 2: Tìm hiểu đặc điểm của kiểm tra, đánh giá trong dạy

học môn Tin học theo Chương trình môn Tin học 2018

c) Tài liệu: Nội dung 1, mục 1.5 từ trang 48 đến 53

d) Đánh giá: Trình bày của học viên về đặc điểm của kiểm tra, đánh giá

trong môn Tin học và cách xác định đường phát triển năng lực của một

HS theo một năng lực thành tố của năng lực Tin học

Nội dung 2: SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THCS

a) Kết quả cần đạt: Hiểu và lựa chọn được các hình thức kiểm tra,

đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Trang 32

32

 Công việc 1: Tìm hiểu các hình thức đánh giá

 Công việc 2: Lựa chọn các hình thức đánh giá

Nhiệm vụ 3: Thuyết trình kết quả làm việc nhóm và thảo luận

toàn lớp về các hình thức đánh giá trong dạy học môn học

c) Tài liệu: Nội dung 2, mục 2.1 , từ trang 54 đến trang 64

d) Đánh giá: Báo cáo phân tích thực trạng sử dụng các hình thức

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học môn Tin

học do học viên phụ trách và dạy ở trường phổ thông

Hoạt động 7: Tìm hiểu các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo

a) Kết quả cần đạt: Hiểu và lựa chọn được các phương pháp kiểm

tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

 Công việc 1: Tìm hiểu các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo

 Công việc 2: Lựa chọn các phương pháp kiểm tra, đánh giá

Nhiệm vụ 3: Thuyết trình kết quả làm việc nhóm và thảo luận

toàn lớp về yêu cầu sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo

c) Tài liệu: Nội dung 2, mục 2.2 và 2.3: từ trang 65 đến trang 91

d) Đánh giá: Báo cáo phân tích khả năng lựa chọn và sử dụng các

phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng

phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn Tin học do

học viên phụ trách và dạy ở trường THCS

Nội dung 3: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH THCS VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

Mục tiêu

 Lựa chọn và vận dụng được các phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và định hướng phát triển năng lực của HS;

 Xây dựng được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của

HS về phẩm chất, năng lực trong dạy học;

Trang 33

33

Các hoạt động

(phút)

Hoạt động 8: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng

phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn Tin học 60

a) Kết quả cần đạt: Thiết kế và sử dụng được các công cụ đánh giá theo

định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn

học

 Công việc 1: Xây dựng công cụ đánh giá

 Công việc 2: Sử dụng công cụ đánh giá trong dạy học môn học

Nhiệm vụ 3: Thuyết trình kết quả làm việc nhóm và thảo luận toàn

lớp về xây dựng và sử dụng các công cụ đánh giá trong dạy học môn học

nhằm phát triển năng lực HS

c) Tài liệu: Nội dung 3, mục 3.1, từ trang 92 đến trang 124

d) Đánh giá: Báo cáo phân tích những thuận lợi, khó khăn trong xây

dựng và sử dụng các công cụ đánh giá trong dạy học môn học do học

viên phụ trách ở trường THCS Bản thiết kế các công cụ kiểm tra,

đánh giá trong dạy học môn Tin học do học viên phụ trách và dạy ở

trường THCS

Hoạt động 9: Xây dựng kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề/

môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS 120

a) Kết quả cần đạt: Xây dựng được kế hoạch đánh giá phát triển phẩm

chất, năng lực HS trong dạy học môn học

Nhiệm vụ 2: Làm việc nhóm

 Công việc 1: Tìm hiểu kế hoạch đánh giá

 Công việc 2: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo định hướng phát triển

phẩm chất, năng lực HS trong dạy học một chủ đề/môn học

lớp về xây dựng kế hoạch đánh giá nhằm phát triển năng lực HS

Trang 34

34

d) Đánh giá: Bản kế hoạch đánh giá theo định hướng phát triển phẩm

chất, năng lực HS trong dạy học một chủ đề/môn học

Nội dung 4: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở THCS

Hoạt động 10: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường

phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS 100

a) Kết quả cần đạt: Hiểu rõ về đường phát triển năng lực HS và vai trò

của nó trong ghi nhận sự tiến bộ của HS; xác định được đường phát

triển năng lực HS trong dạy học môn học

 Công việc 1: Tìm hiểu khái quát về đường phát triển năng lực

 Công việc 2: Thu thập và phân tích bằng chứng để ghi nhận sự tiến

bộ của HS theo đường phát triển năng lực

lớp về sự tiến bộ của HS theo đường phát triển năng lực

d) Đánh giá: Bản báo cáo ghi nhận sự tiến bộ của HS

Hoạt động 11: Định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục và sử dụng

kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học 120

a) Kết quả cần đạt:

Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm:

 Công việc 1: Tìm hiểu định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục thông

qua dạy học môn học

Trang 35

35

 Công việc 2: Sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp dạy

học môn học

Nhiệm vụ 3: Thảo luận toàn lớp

d) Đánh giá: Bản thuyết trình về định hướng đổi mới phương pháp dạy

học môn học

Nội dung 5: HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THCS NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

Mục tiêu

Hỗ trợ được đồng nghiệp phát triển về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá

HS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn học

Các hoạt động

(phút)

Hoạt động 12: Hướng dẫn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 40

a) Kết quả cần đạt: Xây dựng được kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp về

về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS trong dạy học chủ đề/bài học

- Công việc 1: Tìm hiểu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

- Công việc 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Nhiệm vụ 3: Thuyết trình và thảo luận toàn lớp về bản kế hoạch

đã xây dựng

d) Đánh giá: Bản kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Hoạt động 13: Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kỹ

năng tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất,

năng lực HS

40

a) Kết quả cần đạt: Biết cách tổ chức thực hiện hỗ trợ kiến thức, kỹ năng

tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng

lực HS cho đồng nghiệp

Trang 36

36

- Công việc 1: Tìm hiểu các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp

- Công việc 2: Thực hiện hỗ trợ đồng nghiệp

Nhiệm vụ 3: Thuyết trình và thảo luận toàn lớp về lựa chọn và thực

hiện các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp

d) Đánh giá: Báo cáo phân tích lựa chọn các hình thức hỗ trợ đồng

và mới 2) Giải thích triết lí đánh giá: OF, FOR, AS 3) Phân biệt giữa hình thức và loại hình đánh giá

Bài trình bày kết quả thảo luận

Máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút dạ,

2) Lấy các ví dụ minh họa

Bài trình bày kết quả thảo

Máy tính,

Trang 37

đó có các công cụ đánh giá với phương pháp đã chọn

luận

Kế hoạch bài dạy trong đó

có xây dựng các công cụ đánh giá với phương pháp

đã chọn

máy chiếu,

- Bản kế hoạch đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS trong dạy học một chủ đề/môn học

Máy tính, máy chiếu,

ghi nhận sự tiến bộ của

học sinh và đổi mới

phương pháp dạy học

môn Tin học

Hoạt động 10, 11

- Thực hiện đánh giá học sinh theo đường phát triển năng lực như thế nào (Mục 4.3)

+ Hình 4.1, Hình 4.2, Hình 4.3

+ Dùng công cụ đánh giá

để thu thập thông tin + So sánh so với mức chuẩn

+ Kết luận học sinh tại

trên/đạt/dưới mức chuẩn

Máy tính, máy chiếu

Trang 38

38

dạy học môn Tin học

Hoạt động 12, 13

C ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC TRỰC TIẾP VÀ ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG

Cuối khóa học trực tiếp, học viên phải hoàn thành 03 sản phẩm sau đây:

1 - Kế hoạch đánh giá chủ đề/bài học theo yêu cầu cần đạt

2 - Bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch trên

3 - Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Sản phẩm 1 và sản phẩm 2 có thể đƣợc viết gộp chung trong một tệp hoặc viết riêng thành hai tệp Sản phẩm 3 đƣợc viết riêng trong một tệp

Thang điểm và tiêu chí đánh giá cho 03 sản phẩm trên nhƣ sau:

1 Tiêu chí đánh giá kế hoạch và công cụ kiểm tra đánh giá cho một chủ đề/bài học cụ thể - môn Tin học – THCS (70 điểm)

Xác định và phân tích các yêu cầu cần đạt 10

Chọn đƣợc các loại công cụ đánh giá phù hợp 10

Thiết kế đƣợc các công cụ theo kế hoạch 40

2 Tiêu chí đánh giá kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Trang 39

39

THỰC HÀNH CUỐI KHÓA

KẾ HOẠCH THỰC HÀNH CUỐI KHÓA QUA MẠNG 07 NGÀY

Ngày 1 và 2 Ôn tập và hệ thống hóa kiến

tập huấn

Sản phẩm 2: Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

Ngày 7 Đóng gói và gửi sản phẩm

Trang 40

40

NỘI DUNG 1 CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM

CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

a) Đo lường

Đo lường là việc xác định độ lớn của một vật hay hiện tượng thông qua một thước đo

hay chuẩn mực Nhờ thước đo hay chuẩn mực này, đo lường thực hiện việc gắn các con

số hoặc thứ bậc theo một hệ thống qui tắc xác định để lượng hóa các sự kiện, hiện tượng

Trong lĩnh vực giáo dục, thước đo trên đây của đo lường thường là tiêu chuẩn hoặc

tiêu chí Tham chiếu theo tiêu chuẩn là đối chiếu kết quả đạt được của người này đối với

những người khác Ứng với loại tham chiếu này là các đề thi chuẩn hoá (ví dụ IELTS,

SAT) Tham chiếu theo tiêu chí là đối chiếu kết quả đạt được của HS với mục tiêu, yêu

cầu cần đạt của bài học, hoạt động giáo dục Ứng với loại tham chiếu này là các câu hỏi, nhiệm vụ học tập, đề thi theo tiêu chí

b) Đánh giá

 Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin

về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch bài dạy (giáo án); chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng

 Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên

quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu

và làm được Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS

 Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS

và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV

c) Định giá

Định giá là một quá trình đưa ra sự phán xét, nhận định về giá trị của một đối

tượng xác định (ví dụ như việc học của HS, hiệu quả của kế hoạch bài dạy, tính khả thi của chương trình,…) Quá trình này dựa trên việc đối chiếu thông tin thu thập được về đối tượng với các mục tiêu hay tiêu chuẩn đã đề ra Kết quả của định giá có thể được sử dụng để nâng cao các mặt của đối tượng (cải thiện thực trạng, điều chỉnh giải pháp, đổi mới chương trình…)

Định dạng
Số trang	172
Dung lượng	2,6 MB