Tài liệu BDTX hè 2019 môn Âm nhạc

Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải nghiệm, khám ph[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

Người biên soạn: Ths Nguyễn Mạnh Hiền

Gia Lai, tháng 7 năm 2019

LỜI MỞ ĐẦU 1

PHẦN NỘI DUNG 3

CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 3

I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC 3

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 4

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH 5

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 6

CHƯƠNG II 10

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN ÂM NHẠC MỚI 10

I NỘI DUNG GIÁO DỤC 10

II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 14

III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 21

IV THIẾT BỊ DẠY HỌC 28

V NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN CẦN BIẾT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ÂM NHẠC MỚI 30

VI GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN CÁC MÔN NGHỆ THUẬT CHO KHỐI THCS THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI 35

PHẦN KẾT LUẬN 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45

LỜI MỞ ĐẦU

Sau hơn 30 năm đổi mới, đất nước ta đã vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt

được những thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Đất nước đã thoát ra khỏi tình trạng

kém phát triển, bước vào nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình Tuy

nhiên, những thành tựu về kinh tế của nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn

nhân lực và sức cạnh tranh của nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hoá còn tồn tại

nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân tố để phát triển nhanh và bền vững

Cũng trong khoảng thời gian trước và sau khi nước ta tiến hành đổi mới, thế giới

chứng kiến những biến đổi sâu sắc về mọi mặt Các cuộc cách mạng công nghiệp lần

thứ ba và lần thứ tư nối tiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại cơ

hội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với

mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển và chậm phát triển Mặt khác,

những biến đổi về khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất

cân bằng sinh thái và những biến động về chính trị, xã hội cũng đặt ra những thách

thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không

ngừng đổi mới CT GDPT nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung để nâng cao chất

lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc

và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội Đổi mới

giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu

Chính trong bối cảnh đó, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành

Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số

29-NQ/TW (sau đây gọi tắt là Nghị quyết 29) về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT đáp

ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định

hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục của

Nghị quyết là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận

gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã

hội.” Tư tưởng này hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển giáo dục trên thế giới

hiện nay

Để thực hiện Nghị quyết 29 của Trung ương, ngày 28/11/2014, Quốc hội đã ban

hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới CT, SGK GDPT (sau đây gọi tắt là

Nghị quyết 88) Căn cứ Nghị quyết 88 của Quốc hội, ngày 27/3/2015, Thủ tướng

Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới CT,

SGK GDPT (sau đây gọi tắt là Quyết định 404)

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng

Chính phủ, Bộ GDĐT đã tổ chức xây dựng CT GDPT 2018 theo đúng các quy định

của pháp luật: tổng kết, đánh giá CT, SGK hiện hành và việc thực hiện CT, SGK hiện

hành nhằm xác định những ưu điểm cần kế thừa và những hạn chế, bất cập cần khắc

phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, chính trị, xã hội và văn hoá trong nước và quốc tế;

tổ chức tập huấn về lí luận và kinh nghiệm trong nước, nước ngoài về xây dựng CT

GDPT; biên soạn và tổ chức lấy ý kiến các cơ sở giáo dục, các chuyên gia giáo dục,

các tầng lớp nhân dân về dự thảo CT GDPT; tổ chức dạy thực nghiệm và thẩm định

CT GDPT

Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã kí Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT

ban hành CT GDPT, bao gồm CT tổng thể (khung CT) và 27 CT môn học, HĐGD…

và trong đó có bộ môn Âm nhạc

Nhằm giúp đội ngũ giáo viên âm nhạc trong tỉnh Gia Lai tiếp cận với chương trình

đổi mới trong thời gian tới, chúng tôi thực hiện chuyên đề: “ Bồi dưỡng phương

pháp giảng dạy tiếp cận chương trình GDPT mới” trong đợt Bồi dưỡng thường

xuyên – hè 2019 Hi vọng tài liệu này sẽ giúp GV định hình được tính mới trong

chương trình, từ đó có những phương pháp giảng dạy thích hợp đáp ứng được những

yêu cầu của chương trình đề ra

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC

1 Vị trí và tên môn học trong chương trình GDPT

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm xúc, thái độ,

nhận thức và tư tưởng của con người Âm nhạc là một phần thiết yếu của các nền văn

hoá, gắn bó và ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú

những giá trị tinh thần của nhân loại, là phương tiện giúp con người khám phá thế

giới, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và

phát triển năng lực âm nhạc – biểu hiện của năng lực thẩm mĩ với các thành phần sau:

thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc; góp

phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âm nhạc Đồng thời, thông

qua nội dung các bài hát, các hoạt động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư

phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước,

nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao

tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển

toàn diện về nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần

Trong chương trình GDPT, môn Âm nhạc là môn học cốt lõi thuộc nhóm môn

Giáo dục nghệ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh được lựa chọn môn học thuộc

nhóm môn công nghệ và nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích và

năng lực của bản thân

2 Vai trò và tính chất nổi bật của môn học trong giai đoạn giáo dục cơ bản

và giáo dục định hướng nghề nghiệp

Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc được phân chia

theo hai giai đoạn

– Giai đoạn giáo dục cơ bản

Âm nhạc là nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 9, bao gồm những kiến

thức và kĩ năng cơ bản về hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc,

thường thức âm nhạc Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám

phá và thể hiện bản thân thông qua các hoạt động âm nhạc nhằm phát triển năng lực

thẩm mĩ, nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm

nhạc với văn hoá, lịch sử cùng các loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý

thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống

– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Âm nhạc là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp

của học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức và kĩ năng mở rộng, nâng cao về

hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những

học sinh có sở thích, năng khiếu hoặc định hướng nghề nghiệp liên quan có thể chọn

học thêm một số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp

tục phát triển các kĩ năng thực hành, mở rộng hiểu biết về âm nhạc trong mối tương

quan với các yếu tố văn hoá, lịch sử và xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp

ứng sở thích cá nhân và tiếp cận với những nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc

3 Quan hệ của môn Âm nhạc với môn học và hoạt động giáo dục khác

Trong chương trình GDPT, môn Âm nhạc thuộc nhóm môn Giáo dục nghệ thuật

Trong nhóm môn này, môn Âm nhạc cùng môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát

triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua

việc trang bị những kiến thức cốt lõi, kĩ năng cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật, tập

trung hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu

nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa và phát huy

những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập

và giao lưu với thế giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà về đức, trí, thể, mĩ cho

học sinh

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

Chương trình môn Âm nhạc tuân thủ các quy định cơ bản được nêu trong Chương

trình tổng thể, bao gồm: những định hướng chung cho tất cả các môn học (quan điểm,

mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo

dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện và phát

triển chương trình); định hướng xây dựng chương trình môn Âm nhạc ở ba cấp học

Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, các quan điểm sau được nhấn mạnh trong

xây dựng chương trình:

1 Chương trình tập trung phát triển ở học sinh năng lực âm nhạc, biểu hiện của

năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với những

kiến thức cơ bản, thiết thực; chú trọng thực hành; góp phần phát triển hài hoà đức, trí,

thể, mĩ và định hướng nghề nghiệp cho học sinh

2 Chương trình kế thừa và phát huy những ưu điểm của chương trình môn Âm

nhạc hiện hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình của một số

nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Nội dung giáo dục của chương trình được thiết kế

theo hướng kết hợp giữa đồng tâm với tuyến tính; thể hiện rõ đặc trưng nghệ thuật

âm nhạc và bản sắc văn hoá dân tộc; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở

các lớp học trên

3 Chương trình xây dựng những hoạt động học tập đa dạng, với sự phong phú về

nội dung và hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích của học sinh; tạo được cảm

xúc, niềm vui và hứng thú trong học tập

4 Chương trình vừa bảo đảm những nội dung giáo dục cốt lõi thống nhất trong cả

nước, vừa có tính mở để phù hợp với sự đa dạng về điều kiện và khả năng học tập

của học sinh các vùng miền

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH

1 Căn cứ xác định mục tiêu chương trình

Chương trình môn Âm nhạc xác định mục tiêu của mình dựa trên các căn cứ: mục

tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm của môn học, quan

điểm xây dựng chương trình, đặc trưng và chức năng của nghệ thuật âm nhạc, ngoài

ra còn tham khảo về mục tiêu giáo dục âm nhạc của một số nước

2 Mục tiêu cụ thể của chương trình

2.1 Mục tiêu chung

Chương trình môn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực âm nhạc

dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động học tập đa dạng để

trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình

yêu âm nhạc, nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm

nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý

thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần

phong phú với những phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát

huy tiềm năng hoạt động âm nhạc và phát triển các năng lực chung của học sinh

2.2 Mục tiêu cấp tiểu học

Chương trình môn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với

kiến thức âm nhạc phổ thông, sự đa dạng của thế giới âm nhạc và các giá trị âm

nhạc truyền thống; hình thành một số kĩ năng âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm

xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia các hoạt động âm nhạc phù

hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất

chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng lực

chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo)

2.3 Mục tiêu cấp trung học cơ sở

Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực

âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải

nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm

nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơ bản, phát huy tiềm năng hoạt

động âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa

âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý

thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển những

phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp tiểu học

2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển năng

lực âm nhạc, những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp

trung học cơ sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết về âm nhạc trong mối

tương quan với các yếu tố lịch sử, văn hoá và xã hội, biết trân trọng và có ý thức giữ

gìn, bảo vệ, phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm năng hoạt động

âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ năng âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề

nghiệp phù hợp với khả năng của bản thân

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

1 Căn cứ xác định các yêu cầu cần đạt

Căn cứ để xác định các yêu cầu cần đạt là dựa vào: mục tiêu của chương trình, đặc

điểm của môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng và chức năng của

nghệ thuật âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, điều kiện và tình hình học

tập âm nhạc thực tiễn tại Việt Nam,

Cơ sở xác định mục tiêu của Chương trình môn Âm nhạc bao gồm: mục tiêu của

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm của môn học, quan điểm xây

dựng chương trình, đặc trưng và chức năng của nghệ thuật âm nhạc, ngoài ra còn

tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc của một số quốc gia có nền giáo dục tiên tiến

2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp chủ yếu của môn học

trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

Chương trình môn Âm nhạc góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các

phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học

đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm được hình

thành, phát triển ở học sinh thông qua nội dung học tập, cách thức tổ chức các hoạt

động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc trong và ngoài nhà trường Các tác

phẩm âm nhạc ca ngợi lòng yêu nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu

sắc và hình thức hấp dẫn cùng với phương pháp tổ chức hoạt động của giáo viên sẽ

góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về

truyền thống của dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ cái đẹp;

ý thức học hỏi các nền văn hoá; hình thành, phát triển ở học sinh nhận thức thẩm mĩ

trong tu dưỡng bản thân và ứng xử với bạn bè, thầy cô, gia đình, cộng đồng và thiên

nhiên

3 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của môn học trong việc

hình thành, phát triển các năng lực chung cho học sinh

Chương trình môn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển

những năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể:

– Năng lực tự chủ và tự học

Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu các tác phẩm âm nhạc với nhiều

hình thức và thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh được trải nghiệm những

hoạt động âm nhạc phong phú; có những định hướng cụ thể giúp học sinh biết suy

ngẫm về bản thân, tự nhận thức và phát huy ưu điểm, sở trường, khắc phục hạn chế,

điều chỉnh hành vi trong học tập và sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển được vốn

sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và năng lực của bản

thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có sự tự tin, tinh thần lạc quan trong học tập

– Năng lực giao tiếp và hợp tác

Giáo viên tổ chức các hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh được

trải nghiệm trong môi trường giao tiếp rộng rãi và có tính hợp tác cao; chú trọng phát

triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ,

tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp với bạn bè và cộng đồng

– Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học

tập; thường xuyên tổ chức những hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học

sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới, không suy nghĩ theo lối mòn, hiểu và

sử dụng âm nhạc trong các mối quan hệ với lịch sử, văn hoá và các loại hình nghệ

thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tiếp

thu những kiến thức mới, hình thành những kĩ năng mới, phát huy tiềm năng để tích

cực tham gia các hoạt động âm nhạc, phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh

trong học tập và đời sống

4 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù và đóng góp của môn học trong việc

hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh

Chương trình môn Âm nhạc tập trung hình thành và phát triển ở học sinh năng lực

âm nhạc, bao gồm các thành phần năng lực sau:

– Thể hiện âm nhạc: biết tái hiện, trình bày hoặc biểu diễn âm nhạc thông qua các

hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức và phong cách

– Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức và cảm nhận những giá trị nổi

bật, những điều sâu sắc và đẹp đẽ của âm nhạc được thể hiện trong tác phẩm hoặc

một bộ phận của tác phẩm; biết biểu lộ thái độ và cảm xúc bằng lời nói và ngôn ngữ

cơ thể; biết nhận xét và đánh giá về các phương tiện diễn tả của âm nhạc

– Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp và vận dụng kiến thức, kĩ năng âm

nhạc vào thực tiễn; ứng tác và biến tấu, đưa ra những ý tưởng hoặc sản phẩm âm

nhạc hay, độc đáo; hiểu và sử dụng âm nhạc trong các mối quan hệ với lịch sử, văn

hoá và các loại hình nghệ thuật khác

Thể hiện

âm nhạc

– Bước đầu biết hát một mình và hát cùng người khác, thể hiện đúng giai điệu và lời ca, diễn tả được sắc thái và tình cảm của bài hát

– Biết hát một mình và hát cùng người khác, thể hiện đúng giai điệu

và lời ca, diễn tả được sắc thái và tình cảm của bài hát, biết hát bè đơn giản

– Biết hát một mình

và hát cùng người khác; thể hiện đúng giai điệu và lời ca, diễn tả được sắc thái và tình cảm của bài hát, có kĩ năng hát bè

– Đọc nhạc

– Đọc nhạc đúng tên nốt, đọc đúng cao độ và trường

độ

– Biết chơi nhạc

cụ một mình và cùng người khác, thể hiện đúng tiết tấu và giai điệu

– Đọc nhạc đúng tên nốt, cao độ và trường độ, thể hiện được tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp một số loại nhịp

– Biết chơi nhạc cụ một mình và cùng người khác, thể hiện đúng tiết tấu, giai điệu và hoà

âm đơn giản

đúng tên nốt, cao

độ và trường độ, thể hiện được tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp một số loại nhịp

– Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu và hoà tấu, thể hiện đúng tiết tấu, giai điệu, hoà âm

và sắc thái âm nhạc

âm nhạc

– Biết vận động

cơ thể phù hợp với nhịp điệu

– Nhận biết được câu, đoạn trong bài hát có hình thức rõ ràng, nhận biết được sự giống nhau hoặc khác nhau của các nét nhạc

– Bước đầu biết đánh giá kĩ năng thể hiện âm nhạc của bản thân và người khác

– Cảm nhận được

vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc;

cảm nhận và phân biệt được các phương tiện diễn

tả của âm nhạc;

nhận thức được sự

đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa

âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác

– Vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu và tính chất

âm nhạc; biết chia

sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác

– Nhận biết được câu, đoạn trong bài hát, bản nhạc có hình thức rõ ràng

– Biết nhận xét và đánh giá kĩ năng thể hiện âm nhạc

– Cảm nhận và đánh giá được vẻ đẹp, giá trị nghệ thuật của tác phẩm

âm nhạc; cảm nhận

và phân tích được các phương tiện diễn tả của âm nhạc và phong cách trình diễn; nhận thức được sự

đa dạng của thế giới âm nhạc và mối tương quan giữa âm nhạc với các yếu tố lịch sử, văn hoá và xã hội – Biết biểu lộ thái

độ và cảm xúc âm nhạc thông qua vận động hoặc ngôn ngữ

cơ thể; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác

– Nhận biết được câu, đoạn trong bài hát, bản nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét và

– Bước đầu biết

mô phỏng, tái hiện một số âm thanh quen thuộc trong cuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu và giai điệu đơn giản theo hướng dẫn của giáo viên

– Biết làm dụng

cụ học tập đơn giản theo hướng dẫn của giáo viên;

biết tưởng tượng khi nghe nhạc không lời

– Biết chia sẻ hiểu biết về âm nhạc với người khác;

biết biểu diễn các tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

– Mô phỏng, tái hiện được một số

âm thanh quen thuộc trong cuộc sống; biết lặp lại

có thay đổi mẫu tiết tấu hoặc giai điệu theo hướng dẫn của giáo viên

– Biết làm dụng cụ học tập đơn giản;

biết tưởng tượng khi nghe nhạc không lời

– Có ý thức bảo vệ

và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận ra khả năng

âm nhạc của bản thân, bước đầu định hình thị hiếu

âm nhạc; biết dàn dựng và biểu diễn các tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

– Biết kết hợp và vận dụng kiến thức, kĩ năng âm nhạc vào các hoạt động nghệ thuật; biết ứng tác hoặc biến tấu đơn giản – Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc; biết tưởng tượng khi nghe nhạc không lời

– Biết cách phổ biến kiến thức và

kĩ năng âm nhạc; biết dàn dựng và biểu diễn các tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp; nhận ra khả năng

âm nhạc của bản thân, định hình thị hiếu âm nhạc, có định hướng nghề nghiệp phù hợp

CHƯƠNG II

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN ÂM NHẠC MỚI

I NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn cứ xác định nội dung giáo dục của chương trình môn học

Căn cứ để xác định nội dung giáo dục của chương trình là dựa vào: các yêu cầu cần

đạt về phẩm chất, năng lực chung, năng lực chuyên môn (năng lực đặc thù), nội dung

giáo dục của Chương trình môn Âm nhạc hiện hành, điều kiện và tình hình học tập

âm nhạc thực tiễn tại Việt Nam, ngoài ra còn tham khảo nội dung giáo dục âm nhạc

của một số nước

2 Nội dung giáp dục cụ thể của chương trình môn học

a) Nội dung giáo dục cốt lõi

Nghe nhạc

Nhạc có lời            Nhạc không lời            

Chuyên đề 10.3: Phương pháp xác định tiết điệu đệm 

Chuyên đề 11.1: Kĩ năng biểu diễn thanh nhạc 

Chuyên đề 11.2: Kĩ năng biểu diễn nhạc cụ 

Chuyên đề 11.3: Kĩ năng chỉ huy 

Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thanh và thu âm Chuyên đề 12.3: Phần mềm hoà âm tự động 

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục trong chương trình môn học

Nội dung cốt lõi của chương trình môn Âm nhạc được xây dựng theo hai khối:

khối phát triển kĩ năng âm nhạc đặc thù và khối kiến thức âm nhạc phổ thông Trong

đó các khối phát triển kĩ năng âm nhạc bao gồm các nội dung học tập như hát, nghe

nhạc, đọc nhạc, và nhạc cụ; khối phát triển các kiến thức âm nhạc phổ thông bao gồm

lí thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc Thường thức âm nhạc bao gồm các mạch

nội dung như: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức

biểu diễn và thể loại âm nhạc, âm nhạc và đời sống Ngoài ra, một số chuyên đề âm

nhạc tự chọn được thiết kế vơi sthowif lượng 10 đến 15 tiết, dành cho học sinh các

lớp 10, 11, và 12 nhằm cung cấp thêm cho học sinh có nhu cầu hoặc định hướng nghề

nghiệp liên quan đến âm nhạc những kiến thức và kĩ năng âm nhạc nâng cao hơn

chuẩn bị cho các em bước vào môi trường học tập chuyên nghiệp trong tương lai

Các nội dung qui định bắt buộc được đánh dấu X; các ô trống chỉ những nội dung học

tập không thực hiện ở từng lớp

2.2 Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn học

Trong nội dung giáo dục cốt lõi của chương trình, hát là một nội dung quan trọng

và xuyên suốt chương trình môn Âm nhạc, gồm: bài hát tuổi học sinh, dân ca Việt

Nam, bài hát nước ngoài Hợp xướng được học ở trường trung học phổ thông

Nghe nhạc là một hoạt động phổ biến trong giáo dục âm nhạc, gồm: nghe nhạc

không lời, nghe nhạc có lời

Đọc nhạc gồm các nội dung: các mẫu âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp

với độ tuổi ở giọng Đô trưởng (từ lớp 1 đến lớp 3), bài luyện tập cơ bản về quãng, về

tiết tấu, bài đọc nhạc ở giọng Đô trưởng (từ lớp 4 đến lớp 5), kết hợp giọng Đô

trưởng và La thứ (từ lớp 6 đến lớp 9),

Nhạc cụ tiết tấu được thực hiện đại trà với tất cả học sinh, nhà trường có thể lựa

chọn dạy học nhạc cụ tiết tấu bằng: nhạc cụ gõ Việt Nam (trống nhỏ, song loan,

thanh phách, ), nhạc cụ gõ nước ngoài (bell, maracas, tambourine, triangle, wood

guiro, xylophone, ), bộ gõ cơ thể hoặc nhạc cụ tự làm Nhạc cụ giai điệu là nội dung

không bắt buộc, khuyến khích các trường thực hiện khi đủ điều kiện về thiết bị dạy

học, năng lực của giáo viên, Nhà trường có thể lựa chọn dạy học nhạc cụ giai điệu

bằng nhạc cụ Việt Nam (sáo trúc, đàn t'rưng, ) hoặc nhạc cụ nước ngoài (kèn phím,

đàn phím điện tử, recorder, ukulele, guitar, ) Tất cả yêu cầu cần đạt về nhạc cụ giai

điệu chỉ áp dụng với học sinh được học nội dung này

Lí thuyết âm nhạc là những kiến thức cơ bản, phổ thông và mang tính ứng dụng,

làm nền tảng cho các hoạt động thực hành âm nhạc, gồm các nội dung: kí hiệu âm

nhạc và các loại nhịp, một số kiến thức cơ bản khác Lí thuyết âm nhạc không học

tách biệt mà được tích hợp trong các nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc

Thường thức âm nhạc gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả và tác

phẩm, hình thức biểu diễn và thể loại âm nhạc, âm nhạc và đời sống Các nội dung

được bố trí dạy học phù hợp với khả năng nhận thức và năng lực của học sinh trong

từng cấp học

2.3 Kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình môn học

Chương trình mới kế thừa và phát huy những ưu điểm của chương trình hiện hành,

gồm các phần: mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức và kĩ năng, phương pháp

dạy học, Ví dụ về nội dung dạy học, chương trình mới tiếp tục sử dụng 5 mạch nội

dung chính trong chương trình hiện hành, đó là: hát, đọc nhạc, nghe nhạc, lí thuyết

âm nhạc, thường thức âm nhạc Chương trình mới chỉ bổ sung thêm một mạch nội

dung là nhạc cụ

2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước ngoài trong chương trình môn học

Xu thế quốc tế

Phát triển Chương trình môn Âm nhạc theo hướng tiếp cận các năng lực âm nhạc

là xu thế chung được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng, trong đó những năng lực

cần thiết cho việc tham gia các hoạt động âm nhạc được đặc biệt coi trọng

Thống nhất giữa dạy học tích hợp với dạy học phân hoá theo hướng tích hợp cao ở

các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên

Để thực hiện việc phân hóa dần ở các lớp học trên, các nước đưa ra rất nhiều nội

dung học tập âm nhạc đa dạng (thanh nhạc, nhạc cụ, thể loại âm nhạc, ) đáp ứng với

nhu cầu học tập phong phú của người học, những nội dung này có thể được gọi tên là

chuyên đề học tập âm nhạc tự chọn, khoá học âm nhạc tự chọn, môn học âm nhạc tự

chọn,…

Chương trình, Sách giáo khoa (SGK) và tài liệu dạy học môn Âm nhạc theo hướng

mở, một chương trình nhưng có nhiều SGK Chú trọng phân cấp trong xây dựng và

quản lí Chương trình môn Âm nhạc một cách linh hoạt, thống nhất trong đa dạng

Phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục âm nhạc được

thiết kế theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Vận dụng vào Việt Nam

Các xu thế quốc tế nêu trên đã được vận dụng vào việc xây dựng Chương trình

môn Âm nhạc của Việt Nam theo nguyên tắc: Học tập một cách sáng tạo và có hệ

thống, không dập khuôn máy móc; đáp ứng yêu cầu vừa hiện đại, hội nhập quốc tế,

vừa có bản sắc dân tộc và phù hợp với thực tiễn Việt Nam Với nguyên tắc này,

Chương trình môn Âm nhạc mới đã tiếp thu và lựa chọn kinh nghiệm thế giới ở một

số điểm sau:

- Nội dung môn Âm nhạc được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ

bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến

lớp 12);

- Xây dựng Chương trình môn Âm nhạc theo hướng tiếp cận các năng lực âm nhạc

với tất cả các thành tố của chương trình: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và

kiểm tra đánh giá;

- Thực hiện tích hợp mạnh ở tiểu học và trung học cơ sở, và phân hóa sâu ở trung

học phổ thông (ở trung học phổ thông Âm nhạc là môn học tự chọn, ngoài ra học sinh

còn có thể tự chọn một số chuyên đề học tập âm nhạc);

- Đưa thêm mạch nội dung nhạc cụ vào nội dung dạy học

- Xây dựng, quản lí và thực hiện Chương trình môn Âm nhạc một cách thống nhất

nhưng mềm dẻo, linh hoạt (có thời lượng dành cho giáo dục địa phương; nhà trường

được tự chủ trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm cho phù hợp với điều

kiện cụ thể);

- Thực hiện chủ trương 01 Chương trình môn Âm nhạc nhiều SGK, đa dạng hóa

tài liệu dạy học âm nhạc

II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn cứ xác định phương pháp giáo dục của chương trình môn học

Phương pháp giáo dục Âm nhạc của chương trình được xác định bởi các yếu tố:

- Kế thừa và phát huy những ưu điểm về phương pháp giáo dục trong chương trình

môn Âm nhạc hiện hành

- Đảm bảo tính hệ thống, nhất quán giữa mục tiêu của chương trình, yêu cầu cần

đạt về phẩm chất, năng lực chung và những năng lực đặc thù, nội dung giáo dục,

phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục

- Năng lực của giáo viên, khả năng tiếp thu của học sinh và điều kiện thực tiễn

- Tiếp thu kinh nghiệm về phương pháp giáo dục Âm nhạc của một số nền giáo

dục tiên tiến trên thế giới Các phương pháp này bao gồm:

Phương pháp Dalcroze (Thụy Sĩ) với trọng tâm là 3 thành tố cơ bản vận động âm

nhạc (Eurhythmics), xướng âm (Solfege), ứng tấu âm nhạc (Improvisation);

Phương pháp Kodály (Hungary): Môi trường giáo dục âm nhạc phải tích cực và

đầy niềm vui với sự vận dụng đa dạng các bài hát thiếu nhi, đồng dao, các trò chơi

âm nhạc, vận động, và các vũ điệu dân gian; sử dụng hệ thống âm tên nốt (solfa

syllables) và hệ Do chuyển động (movable do), kết hợp với hệ thống đọc nhạc theo kí

hiệu bàn tay (hand signs) và các âm tiết tấu (rhythm duration syllables); tư liệu âm

nhạc phải chú trọng các tác phẩm âm nhạc cổ điển có tính nghệ thuật cao;

Phương pháp Orff Schulwerk (Đức): các hoạt động âm nhạc dựa trên tính hệ thống

bởi kết hợp hát, vũ điệu, vận động, đa dạng việc đọc âm hình tiết tấu, và chơi nhạc

cụ; lớp học âm nhạc theo phương pháp này sử dụng rất nhiều nhạc cụ khác nhau, bao

gồm các nhạc cụ tiết tấu và các nhạc cụ giai điệu, cùng với recorder (sáo dọc), cơ thể

con người bao gồm các động tác tay, chân (vỗ tay, giậm chân, búng ngón tay, ) được

xem như một bộ nhạc cụ gõ (body percussions) và dễ áp dụng đối với trẻ ở mọi điều

kiện lớp học để giúp các em làm quen và nhận thức về sự đa dạng của tiết tấu trong

âm nhạc

Bên cạnh đó, chương trình còn tham khảo các phương pháp dạy học âm nhạc khác

như Suzuki, định hướng giáo dục âm nhạc của Gordon,

2 Phương pháp giáo dục của chương trình môn học ở các cấp học

2.1 Định hướng chung

Chương trình môn Âm nhạc thực hiện phương pháp dạy và học theo xu hướng

giáo dục hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học

tập và phát triển tiềm năng hoạt động âm nhạc

Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có cơ hội giao tiếp, hợp tác, trải

nghiệm, tìm tòi kiến thức và phát huy tiềm năng âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm

phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường

cho học sinh trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học trong lớp,

xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với các nghệ sĩ, nhạc sĩ,

nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho những học sinh có năng khiếu âm nhạc thực

hiện vai trò hạt nhân và phát triển năng lực âm nhạc cá nhân

Quá trình phát triển năng lực âm nhạc là quá trình rèn luyện các kĩ năng thực hành,

luyện tập, biểu diễn, một cách thường xuyên và lâu dài Vì vậy, trong mỗi tiết học,

giáo viên cần linh hoạt xác định mục tiêu với một số yêu cầu cụ thể, phù hợp với nội

dung và thời lượng dạy học để tập trung hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập

2.2 Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với những bài

học khác nhau ở cấp tiểu học, THCS, THPT

– Cấp tiểu học

Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; lựa chọn các hoạt động

học tập phù hợp với sở thích và nhận thức của học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi

các trò chơi, kể chuyện, ; thiết kế các hoạt động trải nghiệm và khám phá âm nhạc

tích hợp trong các nội dung học tập Học sinh cần được tiếp cận âm thanh trước khi

học kí hiệu âm nhạc, tiếp cận lí thuyết thông qua trải nghiệm thực hành Lí thuyết âm

nhạc không học tách biệt mà được tích hợp trong các nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc

Ở lớp 1, lớp 2, lớp 3 cần chủ yếu sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay

và nốt nhạc hình tượng; từ lớp 4 trở lên cần kết hợp giữa đọc nhạc theo kí hiệu bàn

tay và kí hiệu ghi nhạc

– Cấp trung học cơ sở

Tập trung phát triển các kĩ năng âm nhạc cơ bản; lựa chọn các hoạt động học tập

phù hợp với hứng thú và nhận thức của học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân

tích, ứng dụng, sáng tạo, ; thường xuyên củng cố và vận dụng những kiến thức, kĩ

năng đã học; tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học lí thuyết âm nhạc như ở cấp tiểu

học

– Cấp trung học phổ thông

Tập trung nâng cao năng lực âm nhạc, đặc biệt là thể hiện âm nhạc; lựa chọn các

hoạt động học tập phù hợp với sở trường, phong cách cá nhân, phát triển năng lực tự

học; sử dụng kết hợp giữa hệ Đô di động và Đô cố định trong đọc nhạc và hát; thực

hiện phân hóa sâu trong dạy học, tạo điều kiện để những học sinh có năng khiếu âm

nhạc phát huy khả năng của mình

2.3 Bài soạn minh họa ở cấp THCS, THPT

Phần hướng dẫn tập trung vào những nội dung và phương pháp dạy học mới sau

đây:

2.3.1 Hát bè đơn giản- bè trì tục (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9)

a) Giới thiệu chung

Trì tục (tiếng Anh: ostinato, tiếng Pháp: obstiné/persistant, tiếng Italia:

ostinato/persistente) là kĩ thuật lặp lại nhiều lần một hình giai điệu hoặc tiết tấu không

thay đổi trong suốt bản nhạc, đoạn nhạc, thường ở âm khu trầm

Bè trì tục thích hợp với những bài hát, bài đọc nhạc có cấu trúc vuông vắn, hòa thanh và

tiết tấu không quá phức tạp, tốt nhất là có tính chu kì lặp đi lặp lại

Có những bài hát cỏ thể soạn bè trì tục cho cả bài, nhưng cũng có những bài hát bè trì

tục chỉ thích hợp với một đoạn hoặc một bộ phận của bài mà thôi

Để soạn bè trì tục (sau khi đã chọn được bản nhạc thích hợp) cần tìm ra một chuỗi cao

độ gồm vài nốt nhạc Chuỗi nốt này khi được lặp đi lặp lại vẫn phải phù hợp với hòa thanh

của bản nhạc và thường ở âm khu thấp, không cao hơn các nốt của giai điệu chính Tiếp

theo sẽ lựa chọn một âm hình tiết tấu ghép với chuỗi nốt đó, sao cho vừa dễ hát vừa phù

hợp với tính chất và nhịp điệu của bản nhạc Việc cuối cùng là soạn lời ca cho bè trỉ tục

Lời ca của bè trì tục nên gắn với chủ đề hoặc thể hiện những ý chính trong lời ca của bài

hát

Các bước dạy bài hát có bè trì tục không có gì khác so với các bước dạy bài hát có bè

hòa thanh hoặc bè phức điệu:

- Dạy cả lớp hát bè giai điệu

- Chia lớp thành 2 nhóm (nhóm hát bè trì tục khoảng 1/3 số lượng học sinh)

- Dạy nhóm bè trì tục hát phần bè của mình

- Ghép 2 bè Lúc đầu giáo viên có thể hát mẫu trước hoặc dùng giọng hát (tiếng đàn) hỗ

trợ cho bè nào hát còn chệch choạc

b) Bài tập thực hành

Bài hát Bạn ơi lắng nghe

Bè trì tục hát trước 4 ô nhịp đầu tiên như là phần dạo nhạc, sau đó cả 2 bè mới cùng hát

vào ô nhịp 1

Bài hát Hành khúc tới trường

- Bè trì tục hát trước 8 ô nhịp đầu tiên như là phần dạo nhạc, sau đó cả 2 bè mới cùng

hát vào ô nhịp 1

- Có thể kết hợp thêm bè hát đuổi và bè này sẽ hát sau bè giai điệu 4 ô nhịp Khi kết

thúc bài, bè đuổi sẽ không hát 4 ô nhịp cuối cùng

Bài hát Trời đã sáng rồi

- Bè trì tục hát trước 4 ô nhịp đầu tiên như là phần dạo nhạc, sau đó cả 2 bè mới cùng

hát vào ô nhịp 1

- Có thể kết hợp thêm bè hát đuổi và bè này sẽ hát sau bè giai điệu 4 ô nhịp Khi kết

thúc bài, bè đuổi sẽ không hát 4 ô nhịp cuối cùng

- Có thể không hát lời ca mà thay bằng đọc nhạc với hình thức 2 bè hoặc 3 bè như

hướng dẫn ở trên

2.3.2 Nhạc cụ chơi hòa âm (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9)

a) Những loại nhạc cụ chơi hòa âm

Một số loại nhạc cụ phổ biến, dễ chơi giai điệu và hòa âm được đề xuất trong

chương trình từ lớp 6 đến lớp 9 là: kèn phím, recorder, ukulele, harmonica,

b) Các yêu cầu cơ bản

- Chơi nhạc cụ đúng tư thế

- Phối hợp hai tay nhịp nhàng, tạo được âm thanh chuẩn xác

- Thể hiện được âm thanh liền tiếng, ngắt tiếng, thể hiện được trọng âm và sắc

thái

- Biết chơi nhạc cụ kết hợp lắng nghe, duy trì được tốc độ ổn định

- Biết chơi nhạc cụ có sự biểu cảm

c) Một vài phương pháp luyện tập chơi nhạc cụ

- Chơi theo kí hiệu bàn tay: học sinh chơi cao độ theo kí hiệu bàn tay của giáo

viên

- Nghe và chơi lặp lại: học sinh nghe giáo viên chơi một mẫu âm, rồi lặp lại (bắt

chước) cho đúng

- Phối hợp đọc nhạc và chơi nhạc cụ: học sinh kết hợp giữa đọc nhạc và tập bấm

phím

- Chơi thị tấu: học sinh nhìn bản nhạc để chơi nhạc cụ theo đúng các yêu cầu

- Chơi hòa âm: học sinh chơi kết hợp các loại nhạc cụ, biết lắng nghe, biết điều

chỉnh âm thanh, duy trì tốc độ ổn định, biết biểu cảm,

d) Bài tập thực hành

- Chơi hòa âm 2 giai điệu Mary had a little lamb và London bridge is falling down:

recorder chơi bè thứ nhất, kèn phím chơi bè thứ hai, ukulele chơi hợp âm:

- Chơi hòa âm bài Làng tôi (Văn Cao): kèn phím chơi bè thứ nhất, recorder chơi bè

thứ hai, ukulele chơi hợp âm:

III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1 Căn cứ xác định mục tiêu, nội dung và cách thức đánh giá của chương

trình môn học

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (CTTT) đã đưa ra các định hướng đánh

giá năng lực và phẩm chất học sinh để tất cả các môn học làm căn cứ

2 Mục tiêu, nội dung và cách thức đánh giá của chương trình môn học

2.1 Mục tiêu đánh giá

“Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có

giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) của chương trình và sự tiến bộ của học

sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và

phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng

giáo dục.”

2.2 Căn cứ và nội dung đánh giá

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định

trong chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi