PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC TIẾNG VIỆT B - Phần 1: Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học. - Phần 2: Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt - Phần 3: Sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học để dạy Tiếng Việt. - Phần 4: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt - Phần 5: Bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Việt PHẦN 1 Định hướng đổi mới  Phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của HS thông qua các hoạt động dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV.  Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, tập thể.  Phát triển khả năng tự học của HS.  Đổi mới cách đánh giá DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀ GÌ?  Tính tích cực - Phẩm chất vốn có của con người. - Biểu hiện trong hoạt động chủ động  Tính tích cực trong học tập - Gắng sức cao trong hoạt động học tập - Chủ yếu là trong hoạt động nhận thức Biểu hiện và cấp độ của tính tích cực trong học tập  Biểu hiện - Khao khát học - Hay nêu thắc mắc - Chủ động vận dụng - Tập trung chú ý - Kiên trì, vượt khó  Cấp độ - Bắt chước - Tìm tòi - Sáng tạo ĐỘNG CƠ HỨNG THÚ TỰ GIÁC TÍCH CỰC SÁNG TẠO ĐỘC LẬP hoạt động GIÁO VIÊN HỌC SINH ĐIỀU KHIỂN - Tổ chức lớp học - Đưa ra (gợi ý) các hoạt động - Hướng dẫn HS thực hiện hoạt động - Kết luận CHỦ ĐỘNG - Tiếp nhận hoạt động - Chủ động thực hiện các hoạt động (cá nhân hoặc nhóm). - Trình bày kết quả (thông tin phản hồi). - Thảo luận, trình bày ý kiến. - Tự học được tri thức mới Dấu hiệu của dạy học tích cực  Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động Dấu hiệu của dạy học tích cực  Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác GIÁO VIÊN NGƯỜI HỌC NGƯỜI HỌC Dấu hiệu của dạy học tích cực  Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của HS.  Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC [...]... phương pháp tích cực cho đối tượng HS tiểu học < /b> KHÁI NIỆM Vi mô (Micro) là cụm từ để chỉ sự nhỏ lẻ Dạy < /b> học < /b> vi mô hay còn gọi là dạy < /b> học < /b> trích đoạn” có nghĩa là có thể chia một tiết học < /b> b nh thường thành những tiết học < /b> nhỏ, ngắn - Theo Dạy < /b> học < /b> vi mô và đào tạo giáo viên” - Dự án Việt < /b> B : PPDHVM là một công cụ dạy < /b> học < /b> của các nhà đào tạo, một sự dẫn dắt lớp học < /b> theo hướng tiến lên dần dần và tinh giản,... - PPDHVM chia nhỏ quá trình dạy < /b> học < /b> thành những đơn vị dạy < /b> học < /b> có thể quan sát được, đo đếm được - PPDHVM cho phép tổ chức hoạt động học < /b> tập làm cho học < /b> sinh chủ động hình thành, rèn luyện và điều chỉnh các kỹ năng Đồng thời học < /b> sinh có thể tự điều chỉnh lại cả về mục tiêu học < /b> tập và lựa chọn phương pháp học < /b> tập thích hợp - Thiết b dạy < /b> học < /b> giúp người học < /b> thực sự tự đánh giá kết quả và quá trình học.< /b> .. khoa học < /b> này đã nêu lên phương án tìm tòi phát kiến trong dạy < /b> học < /b> nhằm hình thành năng lực nhận thức cho học < /b> sinh b ng cách đưa HS tham gia vào quá trình hoạt động để tìm kiếm tri thức, phân tích các hiện tượng Đây là một trong những cơ sở của dạy < /b> học < /b> giải quyết vấn đề (GQVĐ)  PP < /b> GQVĐ đặc biệt được quan tâm ở Ba Lan V.Okon – nhà giáo dục học < /b> của Ba Lan làm sáng tỏ PPDH nêu vấn đề thực sự là một PPDH... cơ sở lí luận của phương pháp dạy < /b> học < /b> (PPDH) giải quyết vấn đề được kế thừa b i dạy < /b> học < /b> Algorit hoá và Ơrixtic, đưa PP < /b> này trở thành PPDH tích cực Trên thế giới, ngoài M.I Mackmutov còn có rất nhiều nhà khoa học,< /b> giáo dục nghiên cứu về PPDH GQVĐ : M.N Xcatlin, Lecne, A.M Machiuskin, N.A Pôlơnicôva… Dạy < /b> học < /b> nêu vấn đề được quan tâm nhiều ở các nước XHCN, đặc biệt là ở Ba Lan Ở đây vấn đề đã được giáo... tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học < /b> sinh phát hiện vấn đề, học < /b> sinh tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy < /b> học < /b> QUY TRÌNH DẠY HỌC Gồm 4 b ớc: B ớc 1: Phát hiện và thâm nhập vấn đề B ớc 2: Tìm giải pháp B ớc 3: Trình b y giải pháp B ớc 4: Nghiên cứu sâu giải pháp B ỚC 1: Phát hiện và thâm nhập vấn đề -Từ.. .PP < /b> DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  Phương pháp dạy < /b> học < /b> phát hiện và giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy < /b> học < /b> tích cực hiện nay Đây không phải là một phương pháp dạy < /b> học < /b> mới nhưng nếu áp dụng đúng mức với từng môn học < /b> cụ thể sẽ “phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học < /b> sinh, đem lại niềm vui, hứng thú học < /b> tập cho học < /b> sinh”  Phương pháp này... kiến thức có liên quan mà HS đã được học < /b> trước đó - Lạ vì mặc dù trông quen nhưng ngay tại thời điểm đó người học < /b> chưa thể giải được KHÁI NIỆM PP < /b> DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Theo V Ôkôn thì Dạy < /b> học < /b> phát hiện và giải quyết vấn đề là dạy < /b> học < /b> dựa trên sự điều khiển quá trình học < /b> sinh độc lập giải quyết các b i toán thực hành hay lí thuyết” Theo M.I.Mackmutov: Dạy < /b> học < /b> phát hiện và giải quyết vấn đề... tích cực nghiên cứu  Ở Việt < /b> Nam, từ trước đến nay, đã có nhiều người đề cập đến PPDH này như : Lê Khánh B ng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn B Kim…Tuy nhiên các tác giả đều viết về PPDH GQVĐ trong dạy < /b> học < /b> ở nhà trường phổ thông và đại học,< /b> tác giả Nguyễn Kì đã nghiên cứu việc áp dụng PPDH GQVĐ ở Tiểu học,< /b> b ớc đầu tiến hành thực nghiệm ở một số môn Toán, TN - XH, Đạo đức Hiện nay, PPDH GQVĐ đã và đang được... nào đó - Theo các nhà khoa học < /b> ở đại học < /b> Stanford (Mĩ): PPDHVM là phương pháp dạy < /b> học < /b> mà trong đó tính phức tạp của việc giảng dạy < /b> tại những phòng học < /b> b nh thường được đơn giản hoá hay nó được ví như một hệ thống những hoạt động thực hành theo những kĩ năng giảng dạy < /b> có tính xác định được giám sát, đánh giá có sự quản lí Như vậy, có thể hiểu: PDHVM là một phương pháp dạy < /b> học < /b> tích cực trong đó những... Thuật + B ớc đầu nghiên cứu việc sử dụng hình thức dạy < /b> học < /b> vi mô vào quá trình dạy < /b> học < /b> tiểu học< /b> - Đỗ Thị Hải Anh + Trần B Hoành, Lê Tràng Định, Phó Đức Hoà nghiên cứu và đề cập đến PPDHVM trong Tâm lý - Giáo dục học < /b> ở trường SP + Tác giả Đặng Văn Đức và Nguyễn Thu Hằng cũng có đề cập đến phương pháp dạy < /b> học < /b> này trong môn Địa lý Đây là một PP < /b> hoàn toàn mới ở VN, cần phải đi sâu tìm hiểu việc sử dụng . PHÁP DẠY HOC TIẾNG VIỆT B - Phần 1: Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học. - Phần 2: Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt. dụng thiết b và đồ dùng dạy học để dạy Tiếng Việt. - Phần 4: Tổ chức các hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt - Phần 5: B i dưỡng HS giỏi môn Tiếng Việt PHẦN