Kinh nghiệm giúp HS học tốt môn Tiếng Việt 1

I.TÊN ĐỀ TÀI:THÔNG QUA HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP GIÚP HS HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT LỚP MỘT II.Đặt vấn đề: -Tầm quan trọng của môn Tiếng Việt lớp Một: Tiếng Việt là môn học rất qua

I.TÊN ĐỀ TÀI:

THÔNG QUA HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP GIÚP HS

HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT LỚP MỘT

II.Đặt vấn đề:

-Tầm quan trọng của môn Tiếng Việt lớp Một: Tiếng Việt là môn học rất quan trọng, là đòn bẩy để khai trí cho HS, nhất là đối với HS lớp Một Nó như là cái chìa khoá giúp các em mở kiến thức để bước vào hoạt động giao tiếp; là nền tảng cho những năm học kế tiếp và cũng là hành trang cho các em bước vào cuộc sống thực tế

-Thực trạng: Ngay từ đầu năm học 2008 – 2009, tôi khảo sát kết hợp với làm công tác chủ nhiệm, tôi tạm thời chia ra làm 4 nhóm đối tượng như sau: *Nhóm 1: gồm những HS đã qua mẫu giáo, cơ bản các em đã làm quen với 24 chữ cái, được trang bị đủ kiến thức tối thiểu để vào lớp 1;

*Nhóm 2: gồm những HS có qua mẫu giáo nhưng thuộc diện chậm tiến, chưa thật sự nắm được 24 chữ cái ghi âm về đọc và viết;

*Nhóm 3: gồm các em thực sự chậm tiến, thuộc gia đình khó khăn, ít được cha

mẹ quan tâm về học tập;

*Nhóm 4: gồm các HS chưa qua mẫu giáo

-Lý do chọn đề tài: Nhằm đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục, thực hiện tốt việc “Đổi mới phương pháp dạy - học ở Tiểu học” Dựa vào đặc điểm tâm lí lớp Một, lứa tuổi “học mà chơi”, “chơi mà học”, tránh sự nhàm chán

sẽ có trong quá trình tham gia học tập của các em

Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, thăm lớp nhiều năm, Đặc biệt năm học

2008 – 2009 này, để đạt được giờ dạy tự nhiên, nhẹ nhàng, sinh động mà hiệu quả vẫn đang còn là điều mà mỗi GV cố gắng phấn đấu để đạt được Đó là đổi mới phương pháp dạy học, biến HS trở thành người thầy của chính các em; góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng và chất lượng học tập nói chung; hình thức tổ chức các trò chơi học tập là một trong những biện pháp tích cực hiện nay

Từ những vấn đề nêu trên, tôi đã vạch ra cho mình một hướng đi là phải vận dụng linh hoạt một số biện pháp giảng dạy thế nào để tất cả các đối tượng

HS đều hứng thú trong học tập và phải đọc thông viết thạo? Tôi đã chọn hình thức tổ chức trò chơi học tập để giúp các em học tốt môn Tiếng Việt

-Giới hạn nghiên cứu của đề tài: đề tài này có nội dung khá rộng song vì thời gian và khả năng có hạn nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu các hình thức tổ chức trò chơi học tập trong phạm vi dạy Tiếng Việt lớp Một ở bậc tiểu học

III.Cơ sở lí luận:

Dạy học vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật Chính vì vậy mà người GV phải luôn luôn nghiên cứu một cách tích cực và sáng tạo để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của Giáo dục & Đào tạo nói riêng và đáp ứng yêu cầu phát triển của toàn xã hội nói chung

Nếu mỗi GV chúng ta chỉ dừng lại ở SGV một cách máy móc thì quả là khó có thể thu hút HS vào các hoạt động học tập Để đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục, cụ thể là “Đổi mới phương pháp dạy học”, “phát huy tính tích cực của HS”, “lấy học sinh làm trung tâm”, ngoài việc đổi mới PPDH, mỗi

GV phải luôn luôn làm mới các hình thức dạy học để giúp HS thực hiện vai trò trung tâm trong quá trình tham gia học tập của các em Tổ chức trò chơi học tập

là một trong những biện pháp thực hiện ĐMPPDH, tạo hứng thú cần thiết cho các em trong quá trình học tập, tạo nên môi trường học tập thân thiện, giúp các

em thông qua chơi mà thực hiện học tập tích cực, nắm vững kiến thức, khắc sâu bài học theo yêu cầu nghe, nói, đọc, viết

IV.Cơ sở thực tiễn:

Trong thực tế những năm qua, đã có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học nghiên cứu về lĩnh vực giúp HS học tốt môn Tiếng Việt Một của các bạn đồng nghiệp trong địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Tuy nhiên đề tài chỉ dừng lại ở chỗ giúp các em tích cực hơn trong khi tham gia học tập, phát huy hơn trong việc phát triển tư duy dưới sự hướng dẫn của GV Qua kinh nghiệm nhiều năm dạy các lớp trên cùng khối Một, tôi nhận thấy việc tổ chức trò chơi cho các em không những giúp các em tích cực học tập hơn mà còn giúp các em

tự tin hơn, mạnh dạn hơn; từ chỗ các em tham gia chơi dưới sự hướng dẫn của

GV tiến đến các em tự chơi với nhau trong giao tiếp, trong sinh hoạt kể cả những lúc không có GV; chính các em đã tạo ra môi trường học tập hết sức tự giác và thân thiện Do đó, việc tổ chức hướng dẫn các em học tập thông qua trò chơi là việc làm không thể thiếu dược đối với mỗi GV Tiểu học chúng ta và nhất là những em mới chuyển từ Mẫu giáo vào lớp Một

V.Nội dung nghiên cứu:

Nghiên cứu nội dung, chương trình dạy Tiếng Việt Tiểu học, nghiên cứu thiết kế bài giảng, nghiên cứu tài liệu đổi mới phương pháp dạy học , nghiên cứu đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp Một, chúng ta nhận thấy: trong giảng dạy Tiếng Việt Một, yêu cầu nghe, nói, đọc, viết bộc lộ rõ ràng hơn sau khi các em đã hoàn chỉnh phần Học vần và chuyển sang học Tập đọc Nội dung nhiều, bước đi có những vấn đề được lặp lại nhiều lần, nếu chúng ta thiếu nghiên cứu sẽ làm HS nhàm chán khi học tập Thế nên, muốn gây hứng thú cho HS khi học Tiếng Việt, người GV phải sử dụng linh hoạt một số trò chơi trong tiết học

1)Chọn trò chơi: bất kì trò chơi nào cũng có thể đưa vào lớp học khi nó đảm

bảo yêu cầu bồi dưỡng kiến thức của bài học, rèn luyện kĩ năng cho HS, trò chơi khi thâm nhập vào lớp học nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học, phần cấu tạo của kiến thức cần dạy

2)Thời điểm sử dụng trò chơi: tổ chức trò chơi vào lớp học phải đảm bảo các

yêu cầu sau:

Một là, tổ chức vui chơi để làm quen với kiến thức, thành thạo kĩ năng vì mỗi bài học đều có nét đặc trưng riêng Điều cốt yếu là nội dung trò chơi phải ăn khớp với nội dung bài học và hình thức luôn thay đổi để lôi cuốn các em tham gia

Hai là, rút ra bài học để các em nhận thức rõ bài học từ trò chơi Qua vui chơi giúp các em củng cố, hệ thống kiến thức Đồng thời cung cấp cho các em vốn từ ngữ cần thiết; tạo điều kiện cho các em phát triển khả năng tư duy

Vì vậy tôi thường tiến hành trò chơi khi các em học xong phần kiến thức mới

để các em có điều kiện luyện tập nắm chắc các âm, vần, tiếng, từ, câu, …

Khi chia đội phải đảm bảo tính cân bằng về số lượng lẫn chất lượng giữa các đội, đảm bảo tính kỉ luật trong khi chơi

Trước khi tiến hành vui chơi, GV phải phổ biến tên trò chơi, dụng cụ phục vụ trò chơi, luật chơi và cách tiến hành Khi cần thiết phải tổ chức chơi thử

Kết thúc trò chơi phải có đánh giá, khen thưởng kịp thời để kích thích hứng thú cho HS

3)Hình thức và thời điểm đưa trò chơi vào tiết học:

*Giai đoạn dạy âm:

Có nắm chắc được phần âm và chữ ghi âm thì các em mới học tốt phần vần và giai đoạn tiếp theo của môn Tiếng Việt 1 Để tránh sự nhàm chán, khô cứng của từng tiết học, tôi thường sử dụng các trò chơi như sau:

+Tô chữ trên tranh;+Thi ghép tiếng, từ có âm vần vừa học;

+Truyền điện và phục hồi chữ mất

a)Tô chữ trên tranh: để thực hiện được trò chơi này, GV phải chuẩn bị những

bức tranh chứa chữ mang nội dung theo tranh mà HS cần phải tìm

VD: dạy bài âm “a”, GV đính lên bảng 3 bức tranh mà HS phải tìm ứng với 3 đội (A,B,C) mà GV đã chia

Đội A: tranh vẽ con cá, cái ná, ba má, quả cà, …

Đội B: tranh vẽ cái ca, má, rổ rá, bó mạ, …

Đội C: tranh vẽ cô y tá, quả na, bà cụ, ra – đi – ô, …

GV yêu cầu các đội cử người lên tham gia chơi, mỗi đội 4 em, theo lệnh của

GV, HS từng đội thi nhau chạy tiếp sức lên tìm và tô chữ có âm vừa học có trên tranh Đội nào tô đúng, đẹp, đảm bảo thời gian là đội đó thắng cuộc

b)Ghép tiếng, từ có âm vần vừa học:

Trò chơi này thường được sử dụng ở cuối tiết học, cả lớp cùng thực hiện trên bảng ghép nhằm khắc sâu kiến thức vừa học GV chia lớp làm 3 đội

VD: dạy bài “t, th”

Khi có lệnh của GV, các em sẽ tìm ghép tiếng, từ có “t, th” sau 3 – 4 phút, đội nào tìm ghép đúng tiếng, từ có t hoặc th là thắng cuộc

Chẳng hạn, Đội A : tổ cò, thỏ, thợ mỏ, chì tô, …

Đội B : thủ thỉ, thả cá, ô tô, tỉ tê, …

Đội C : thì giờ, thi thố, tù và, tu hú, …

Trong thời gian quy định, đội nào tìm được nhiều tiếng, từ; đọc to, rõ ràng là thắng

c)Truyền điện và phục hồi chữ mất:

Trò chơi này thường dùng khi dạy các bài có tính ôn tập hệ thống, củng cố kiến thức đã học ở phần âm và vần

GV kẻ sẵn bảng ôn VD khi dạy bài 16 – ôn tập

n Đội A (no) Đội B (nơ) Đội A (ni) Đội B (na) nh

d

đ

GV chia lớp thành A và B Mỗi đội cử 8 em ghép thành 4 cặp, mỗi cặp một em đọc một em viết

GV phổ biến luật chơi và cho các em chơi như sau:

Đội A : 1 em nêu n ghép với o được no; một em viết vào ô trống tiếng “no” Đội B : 1 em nêu n ghép với ơ được nơ; một em viết vào ô trống tiếng “nơ”

Cứ như thế, trò chơi được tiếp tục với các ô khác và dòng khác cho đến khi hết thời gian

*Giai đoạn dạy vần:

Đây là giai đoạn cần củng cố phần âm, sử dụng vốn kiến thức đã học để ghép vần, học tiếng, tìm từ, …

Giai đoạn này tôi thường phát huy tối đa bộ chữ thực hành Tiếng Việt của HS Tôi thường tổ chức các trò chơi như sau:

a)Trò chơi ghép vần tạo tiếng:

Sau khi học âm các em đã có vốn các chữ ghi âm và các tiếng đơn giản gồm

2 hoặc 3 chữ ghi âm ghép lại Sang giai đoạn dạy vần là giai đoạn nhằm củng cố kiến thức đã có để ghép vần, học tiếng, từ, … tôi đã sử dụng trò chơi ghép vần ở cuối tiết

VD: sau khi dạy vần an, GV yêu cầu các em tìm tiếng từ có vần mới học ghép

và đọc Khi có lệnh của GV, các đội (A, B, C) tìm và ghép (đàn ngan, nhà sàn, lan can, bàn ghế, bạn Lan, … )

Sau 2 – 3 phút, có lệnh của GV, các em chạy lên trước lớp xếp hàng theo đội và lần lượt đọc từ mình tìm được Đội nào ghép đúng, đọc đúng, to rõ là đội đó thắng cuộc

b)Tìm nhanh từ mới có vần đã học:

GV chia lớp thành 3 đội, chia bảng lớp thành 3 phần bằng nhau Khi có lệnh của GV, các đội lần lượt thi nhau viết từ mới có vần vừa học Hết em nọ đến em kia Sau 3 – 4 phút, đội nào tìm được nhiều từ, viết đúng, nhanh, đẹp đội đó thắng cuộc VD dạy vần ăm, âm

Hoặc GV phát cho mỗi dãy bàn một tờ giấy trắng Khi nghe lệnh của GV đầu dãy ghi từ thứ nhất, chuyển cho bạn phía sau ghi từ thứ hai, cứ như thế tiếp tục cho đến hết thời gian, em cuối cùng cầm tờ giấy chạy lên trước lớp đọc các từ các bạn đã ghi đúng, nhanh, to thì dãy đó thắng cuộc

c)Trò chơi “ Nhìn tranh gắn chữ đúng tên”: (Dành cho HS có HLM trung

bình và dưới trung bình) – HS dùng bộ chữ biểu diễn của GV

VD: dạy bài vần ăp, âp

GV treo tranh vẽ: cải bắp, cặp sách, cá mập, cầu bập bênh, …

GV chia HS ra làm 2 đội cân bằng nhau về số lượng cũng như chất lượng, mỗi đội 2 em

Cho các em chơi tiếp sức, một em nhìn tranh vẽ chọn chữ, một em ghép chữ Lần đầu ghép vần, lần sau ghép tiếng

Chẳng hạn, đội A nhìn tranh cải bắp, một em tìm âm b, vần ăp, thanh sắc đưa cho em kia ghép thành tiếng bắp và đọc lên Cũng như thế cho đội B, đội nào ghép được nhiều tiếng đúng, đội đó sẽ thắng cuộc Hoặc cũng có thể GV cho HS nhận biết vần, tiếng đã ghép sẵn trên bảng: ăp, âp, op, ep, nắp, đập, cây, … gọi bất kì HS nào thuộc diện học yếu hơn so với các em khác trong lớp lên bảng tìm vần, tiếng theo yêu cầu của GV, em nào tìm đúng, nhanh, đọc rõ ràng, em đó chiến thắng với chính mình và được khen

d)Trò chơi “Phục hồi chữ mất, chọi tiếng”:

(Thường dùng ở cuối tiết 2)

VD: dạy vần em, êm

Tôi chia lớp thành 2 đội; mỗi đội cử 6 bạn để chọi tiếng với đội bạn Đội A nêu ghế đệm, đội B đáp thềm nhà Cứ như thế tiếp tục sau 3 đến 4 phút, đội nào đối đáp nhanh đội đó sẽ chiến thắng

e)Trò chơi “Ghép ô chữ”: (Có hình gợi ý)

GV treo các hình ảnh cần chuẩn bị

VD: con chó, con mèo, con chim, … HS lần lượt tìm các chữ thích hợp ghép vào chỗ trống(Dựa trên hình gợi ý)

*Giai đoạn Tập đọc:

Đây là giai đoạn cuối của môn Tiếng Việt Một nên GV cần giúp các em tổng hợp các kiến thức được học của các giai đoạn trước đó để các em từ chỗ đọc đánh vần, đọc trơn từng tiếng, từ, đọc trơn được một số câu, đoạn và bài văn ngắn tiến đến chỗ đọc hiểu và thực hành theo nội dung hàm chứa trong các văn bản (đơn giản) được học Vì thế trò chơi ở giai đoạn này đòi hỏi cao hơn 2 giai đoạn trước đó Giúp các em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu nội dung được học Đồng thời có thể hiểu, thực hành và thuộc bài ngay tại lớp Tôi thường sử dụng các trò chơi sau:

+Tìm từ chứa vần mới học; +Đọc hay tiếp sức;

+Nhận diện cặp vần hay lẫn lộn; +Đọc giỏi thuộc nhanh

a)Trò chơi Tìm tiếng chứa vần mới học:

Tôi chia lớp ra làm 3 đội(Giỏi, Chăm, Ngoan), mỗi đội 4 em lên nối tiếp sức các từ viết sẵn trên bảng phụ

VD: dạy bài Tập đọc Tặng cháu; giúp HS củng cố vần ao, au tôi cho HS tìm ghép như sau:

Ông ch

Ngôi s ao Cây c

Con d au Đội nào ghép nhanh và đúng, đội đó chiến thắng

Mục đích là sau khi dạy bài Tặng cháu, giúp các em nắm vững một số tiếng có chứa vần ao, au

b)Trò chơi “Nhận diện cặp vần hay lẫn lộn”:

Chẳng hạn khi dạy bài Ai dậy sớm, vần cần củng cố là ươn và ương; tôi thực hiện trò chơi sau:

Dùng phiếu học tập in sẵn bài tập yêu cầu “Điền vào chỗ chấm ươn hay ương?”

Cải l … ; bay l … ; lĩnh l … ; con v … ; mái tr … v… rau

Đối với những trò chơi củng cố này, tôi thường sử dụng vào buổi học thứ hai trong ngày để có thời gian cho em nào cũng được luyện tập

c)Trò chơi “Đọc giỏi thuộc nhanh”:

GV chuẩn bị 3 – 5 băng giấy ghi từng dòng thơ của bài HTL cần dạy (Tuỳ theo bài dài hay ngắn

VD: bài Cái Bống (Tuần 25), GV dùng 4 băng giấy, mỗi băng ghi một dòng thơ của bài HTL; đặt các băng giấy đã ghi sẵn nội dung không theo thứ tự, úp mặt có chữ xuống mặt bàn Chọn số HS ứng với băng giấy GV nêu luật chơi:

Không lật băng giấy khi chưa có lệnh;

Không nhìn bài của bạn cùng chơi;

Không đánh vần hoặc ê a khi đọc

Khi có lệnh của GV, tất cả 4 HS cùng lật 4 băng giấy và xếp các câu thơ theo thứ tự của bài HTL Khi có lệnh đọc, các em lần lượt đọc thong thả dòng thơ trên băng giấy của mình, em nào đọc đúng, trôi chảy em đó thắng

d)Trò chơi “Đọc hay tiếp sức”:

Chuẩn bị mỗi HS tham gia trò chơi có một quyển sách Tiếng Việt 1 tập 2

Tôi chuẩn bị số đội tuỳ thuộc vào thời gian có thể thực hiện trò chơi trong tiết dạy Tập đọc và khoảng thời gian đọc của mỗi nhóm

Hướng dẫn cách chơi:

Các đội tham gia chơi với số người bằng nhau (6 – 8 em)

Từng đội sẽ lần lượt lên bảng đứng thành hàng ngang, quay mặt xuống lớp, mỗi

em cầm sách đã mở sẵn có bài tập đọc sẽ thi để theo dõi Khi nghe lệnh, em đứng đầu đọc câu thứ nhất, em kế tiếp đọc câu thứ hai Cứ như thế cho đến khi hết bài thì dừng lại GV dùng đồng hồ tính thời gian đọc của mỗi đội Đội nào đọc đúng, trôi chảy, đảm bảo thời gian quy định, đội đó chiến thắng

e)Trò chơi “Tìm tiếng, từ có vần cần ôn”

Thường dùng trong các bài Tập đọc tiết 1; phần tìm tiếng, từ có chứa vần cần ôn nhằm củng cố các vần trong bài Tập đọc các em thường đọc sai hoặc lẫn lộn

Chẳng hạn bài “Trường em” Trong bài này, vần cần ôn là “ai, ay”.

GV chia lớp thành 3 đội, các đội thi đua tìm lần lượt tiếng từ có chứa vần ai, rồi đến ay

GV chia bảng làm 3 phần tương ứng với 3 đội, đội A nêu (cái chổi), GV ghi lên bảng phần của đội A, tiếp tục đội B nêu (thứ hai), GV ghi phần bảng của đội B,

cứ như thế trò chơi được tiếp tục cho đến hết thời gian quy định

Sau 3 – 5 phút, đội nào tìm được nhiều từ có vần cần ôn có nghĩa, đọc đúng đội

đó thắng

Hoặc cũng với các vần cần ôn trên, GV cho HS tiếp sức vừa tìm vừa viết lên bảng, hết em nọ đến em kia cho đến hết thời gian Đội nào viết được nhiều tiếng

từ, viết đúng, đẹp đội đó thắng

Ngoài ra còn nhiều trò chơi khác nữa, GV có thể căn cứ từng thời điểm, từng đối tượng HS mà sử dụng hợp lí vào từng bài dạy cụ thể; giúp HS nắm chắc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài văn hay bài thơ …

VI.Kết quả nghiên cứu :

Qua 3 năm học (2006 – 2007, 2007 – 2008, 2008 – 2009) thực hiện các biện pháp này, bản thân tôi luôn quan tâm đến việc làm thay đổi các hình thức học tập, hình thức vui chơi trong học tập Đặc biệt là phương pháp tổ chức các trò chơi học tập sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phù hợp với nhiều đối tượng HS trong lớp; lớp tôi đã đem lại một số kết quả cụ thể đáng ghi nhận như sau:

1.Khuyến khích được mọi đối tượng HS trong lớp tham gia học tập với tinh thần tích cực hơn, tự tin hơn, nên mạnh dạn hơn nhiều so với khi chưa áp dụng các biện pháp đã nêu Nhất là đối tượng HS còn yếu nay đã tiến bộ hẳn, tạo nên không khí tiết học nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, GV và HS hoạt động nhịp nhàng, đồng bộ

2.Thực hiện trò chơi học tập, HS được luyện tập, thực hành nhiều(cá nhân, nhóm, dãy, lớp, …) các hoạt động được diễn ra liên tục, tinh thần hợp tác với bạn để học tập được phát huy tối đa Đó cũng chính là cách làm việc theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, lấy HS làm trung tâm, đáp ứng được việc dạy học theo chương trình SGK mới hiện nay

3.HS ham thích đến trường, yêu thầy mến bạn Trường học thật sự là ngôi nhà thứ hai của các em Suốt trong những năm qua, lớp tôi phụ trách không có em nào bỏ học giữa chừng hoặc có hiện tượng lơ là trong học tập

4.Góp phần đáng kể vào việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói riêng và đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói chung 5.Kết quả chất lượng học tập môn Tiếng Việt của các lớp do tôi phụ trách chuyển biến tích cực rõ nét so với khi chưa áp dụng đề tài này

Bảng thống kê chất lượng môn Tiếng Việt Một ở các lớp do tôi phụ trách trong

3 năm gần đây:

Năm học TSHS

được đ/giá

Giỏi TL%

Khá TL%

Trung bình TL%

Yếu TL%

40%

8 32%

6 24%

1 4%

50%

7 31.8%

4 18,2%

0 0%

2008- 2009

(HKI)

63.3%

9 26,7%

3 10%

0 0%

VII.Kết luận:

Rõ ràng, với đề tài “Thông qua hình thức tổ chức trò chơi học tập …” này, trong quá trình thực hiện các giải pháp đã nêu suốt 3 năm qua đã giúp thầy trò chúng tôi thấy vui hơn, nhẹ nhàng hơn mà đem lại hiệu quả cao hơn trong dạy và học Tiếng Việt Một Không những chỉ áp dụng trong Tiếng Việt Một mà còn áp dụng cho nhiều môn học khác như Toán, TN&XH, Đạo đức, …đều đem lại kết quả khả quan hơn khi chưa áp dụng đề tài Điều cần lưu ý :

-Chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học để khắc sâu kiến thức cho HS

-Tổ chức trò chơi sao cho được nhiều HS tham gia từ HS yếu đến HS khá giỏi

-Đảm bảo thời gian, sử dụng khoa học

-Hình thức trò chơi đẹp, có màu sắc gây hứng thú cho HS

-Động viên khen thưởng kịp thời

VIII.Đề nghị:

-Với tổ chuyên môn: cần tập trung cùng nghiên cứu để cùng áp dụng, thử nghiệm và rút kinh nghiệm chung cho cả tổ chuyên môn

-Với trường: cần tạo điều kiện, hỗ trợ về kinh phí để kích thích GV tiếp tục đầu tư nghiên cứu, làm thêm các đồ dùng có thể dùng chung cho nhiều lớp trong một buổi dạy (Có thể thay đổi thứ tự các tiết dạy của các lớp trong cùng một khối lớp)

-Với ngành: nên thông tin rộng rãi để trao đổi học tập rút kinh nghiệm lẫn nhau