Đáp án và kế hoạch bài học môđun 3 môn ngữ văn THCS

đây là các câu hỏi trắc nghiệm và tự luận trên LMS với mô đun 3 môn Ngữ văn cấp trung hoc cơ sở (THCS), hỗ trợ các thày cô quá bận rộn không có thời gian nghiên cứu để hoàn thành học tập mô đun 3 trên LMS.

Trang 1

ĐÁP ÁN 45 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ KẾ HOẠCH BÀI HỌC

(GIÁO ÁN) MODUN 3

MÔN NGỮ VĂN THCS

Giới thiệu mô đun 3

Video giới thiệu mô đun 3 cho môn Ngữ văn THCS Video có câu hỏi giữa video

Chọn đáp án đúng nhất:

1 Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tâp và sự tiến bộ của HS

về phẩm chất và năng lực trong môn Ngữ văn” là nội dung thứ mấy của mô đun?

Trang 2

3 Đánh giá thường xuyên được thực hiện ở thời điểm gần cuối hoặc cuối một giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối cấp học) do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện.

Sai

Đúng

III Yêu cầu cần đạt của mô đun: (#)

1 Ôn tập mô đun 2 (NV2)

2 Ôn tập mô đun 2

3 Chọn đáp án đúng nhất

1 Nhận định nào dưới đây là đúng khi phát biểu về phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực?

PPDH chú trọng các hoạt động nhận thức của học sinh.

PPDH tập trung trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ.

PPDH rèn luyện cho học sinh khả năng ghi nhớ kiến thức.

PPDH gắn hoạt động trí tuệ của học sinh với thực hành, thực tiễn.

Nội dung nào dưới đây KHÔNG phải là đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh?

Dạy học chú trọng thực hiện các hoạt động dạy học của giáo viên.

Dạy học tập trung vào rèn luyện phương pháp tự học của học sinh.

Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Dạy học có sự kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Trang 3

Khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, hoạt động nào dưới đây không thuộc giai đoạn giải quyết vấn đề?

Phát biểu và nhận dạng vấn đề.

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.

Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề.

Phát biểu và khẳng định vấn đề mới.

Khi sử dụng phương pháp dạy học dự án, vai trò của giáo viên thể hiện ở hoạt động nào dưới đây là rõ nhất?

Quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động.

Thu thập, xử lí thông tin và truyền đạt thông tin.

Chỉ dẫn các nguồn thông tin và cách làm sản phẩm.

Lựa chọn chủ đề và xây dựng các tiểu chủ đề.

Trang 4

NỘI DUNG 1: CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

Giới thiệu nội dung 1

Chọn đáp án đúng nhất

1 Mục đích của kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực hướng tới các nhóm đối tượng nào sau đây?

1 Học sinh, Giáo viên, Phụ huynh

2 Học sinh, Giáo viên, Nhà quản lí giáo dục, Phụ huynh

3 Giáo viên, Nhà quản lí giáo dục, Phụ huynh

4 Học sinh, Giáo viên, Nhà quản lí giáo dục

2 Trong video giới thiệu có mấy hình thức kiểm tra, đánh giá cơ bản?

1 2

2 3

3 4

4 5

Hướng dẫn học tập nội dung 1 (all)

Video bài giảngVideo có câu hỏi giữa video

Kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực có mấy đặc trưng?

1 4

2 5

3 6

4 7

Trang 5

Mục đích chung của kiểm tra đánh giá trong giáo dục là gì?

Cung cấp các thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục.

Khảo sát kết quả học tập và rèn luyện của người học.

Xác định mức độ đạt được của học sinh về mục tiêu học tập.

Hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho người học.

Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác ?

Đảm bảo tính phát triển.

Đảm bảo độ tin cậy.

Đảm bảo tính linh hoạt.

Đảm bảo tính hệ thống.

Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây ?

Hỗ trợ hoạt động dạy học.

Xây dựng chiến lược giáo dục.

Thay đổi chính sách đầu tư.

Điều chỉnh chương trình đào tạo.

Trang 6

Loại hình đánh giá nào dưới đây được thực hiện trong đoạn viết: “…Bạn N thân mến, mình đã xem sơ đồ tư duy do bạn thiết kế, nó thật đẹp, những thông tin được bạn khái quát và diễn tả trên sơ đồ rất thực tế, dễ hiểu và hữu ích Mình nghĩ nếu những thông tin đó được gắn với những số liệu gần đây nhất thì sơ đồ bạn thiết kế sẽ rất hoàn hảo cả về hình thức và nội dung…” ?

Trang 7

Điều chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo.

Xây dựng chính sách và chiến lược đầu tư giáo dục.

Hỗ trợ hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông.

Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế thế giới.

“Tập trung vào yêu cầu HS tạo lập các kiểu văn bản tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng” là yêu cầu khi đánh giá hoạt động nào?

Hoạt động đọc

Trang 8

Hướng dẫn học nội dung 2 (ALL)

Giới thiệu nội dung 2:

Video bài giảngVideo có câu hỏi giữa video

Có mấy hình thức đánh giá được giới thiệu trong đoạn video thầy/ cô vừa xem?

Trang 9

Đánh giá cuối nội dung 2 (all$)

05:00

1 Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá

thường xuyên ?

Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học.

Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác.

Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.

Đánh giá vì sự tiến bộ của người học.

Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu là:

Khái niệm đánh giá thường xuyên.

Mục đích của đánh giá thường xuyên.

Nội dung của đánh giá thường xuyên.

Phương pháp đánh giá thường xuyên.

Sau khi tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau Bản mô tả đó là công cụ đánh giá nào dưới đây ?

Bảng hỏi KWLH.

Hồ sơ học tập.

Phiếu đánh giá theo tiêu chí.

Trang 10

Bài tập.

Ở trường phổ thông, công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây thường được dùng cho phương pháp quan sát?

Thang đo, bảng kiểm.

Câu hỏi tự luận, bài tập thực tiễn.

Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập.

Câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

Phát biểu nào sau đây là đúng với hình thức đánh giá định kì?

thường được thực hiện khi bắt đầu một giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp hiện trạng ban đầu về chất lượng HS.

là loại hình đánh giá được thực hiện thường xuyên trong suốt quá trình học tập/giáo dục.

tiến hành sau khi kết thúc một giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì)

nhằm thu thập thông tin phản hồi về chất lượng học tập của HS, từ đó cải thiện cách dạy và học, giúp HS tiến bộ.

Trang 11

Nhận định nào sau đây đúng về ưu điểm phương pháp kiểm tra viết trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

Có ưu điểm nổi bật là mất ít thời gian đánh giá và có độ tin cậy cao.

Có tính khách quan và hạn chế được sự phụ thuộc chủ quan của người chấm.

Đo được các mức độ của nhận thức, bao quát được nội dung của chương trình học.

Đánh giá được khả năng diễn đạt, sắp xếp trình bày và đưa ra ý tưởng mới.

Thang đo, bảng kiểm.

Câu hỏi tự luận, bài tập thực tiễn.

Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập.

Câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

Trang 12

NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

Giới thiệu nội dung 3

Hướng dẫn học tập nội dung 3

Nội dung 3

Inforgraphic

Video bài giảng 1

Video có câu hỏi giữa video

Chọn đáp án đúng nhất

Bạn đang làm câu hỏi tại phút 05:57

Trong video hoạt động khởi động vừa rồi, giáo viên đã sử dụng phương pháp

và công cụ kiểm tra, đánh giá nào?

Phương pháp quan sát, công cụ thang đo

Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập, công cụ bảng kiểm

Phương pháp hỏi – đáp, công cụ câu hỏi

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, công cụ câu hỏi vấn đáp

Trang 13

NỘI DUNG 4: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC

SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THPT

Hướng dẫn học tập nội dung 4

Đánh giá cuối nội dung 4 (all$)

14:00

Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?

Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.

Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá?

Ghi nhớ được kiến thức.

Tái hiện chính xác kiến thức.

Hiểu đúng kiến thức.

Vận dụng sáng tạo kiến thức.

Trang 14

Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng của HS ?

Em sẽ thay đổi những nhân tố nào nếu….?

Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo … ?

Là đánh giá kết quả và xếp loại học sinh vào các lớp, cấp học phù hợp.

Là đánh giá sự tiến bộ của học sinh đo bằng điểm số các em đạt được.

Là đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả học sinh đạt được.

Là đánh giá phân hóa, chú trọng năng khiếu nổi trội của mỗi học sinh.

Quan niệm nào sau đây đúng về đường phát triển năng lực Ngữ văn?

Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực đọc mà học sinh

Trang 15

Là sự mô tả mức độ phát triển khác nhau của năng lực nói và nghe mà HS đã đạt được.

Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT cần dựa trên cơ sở nào?

Mục tiêu các chủ đề dạy học.

Yêu cầu cần đạt của chương trình.

Nội dung dạy học trong chương trình.

Đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau.

Hình thức nào dưới đây không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức,

kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS ?

Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung.

Tổ chức bồi dưỡng qua mạng.

Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011.

Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014.

Trang 16

Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017.

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018.

Phát biểu nào sau đây là đúng về đánh giá năng lực?

Đánh giá năng lực là đánh giá so sánh tự tiến bộ giữa người học với nhau Đánh giá ở một vài thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đánh giá định kì.

Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

Nhận định nào sau đây không đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học Ngữ vănở trường THPT?

Là đánh giá sự tiến bộ của học sinh đo bằng điểm số các em đạt được.

Là đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả học sinh đạt được.

Là đánh giá chú trọng theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình dạy học.

Là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

1 Mẫu kế hoạch bài dạy môn Ngữ văn Mô đun 3 số 1

TÊN BÀI HỌC: VĂN BẢN THÔNG TIN

LỚP: 8 NGỮ LIỆU: THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000

THỜI LƯỢNG: 2 TIẾT (90 PHÚT)

Trang 17

- Phân tích được vai trò của các số liệu thông tin trong việc thể hiện thông tin cơ bản.

(1)(2)

- Nhận biết, phân tích được đặc điểm của văn bản thông tin, chỉ ra mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của văn bản: bố cục, phương pháp thuyết minh…

- Nhận biết, phân tích được cách trình bày thông tin trong văn bản

(3)(4)

- Liên hệ thực tiễn về bảo vệ môi trường

- Liên hệ với các văn bản thông tin khác

(5)(6)

Trang 18

Năng lực Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá

(1) , (2) Phương pháp đánh giá qua sản

phẩm học tập (Sơ đồ tư duy) Phiếu đánh giá theo tiêu chí

thường nhật

III CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ

Trình bày khoa học, nhưngvẫn còn một số lỗi nhỏ (thiếu ½ nhánh, từ khóa chưa chọn lọc, màu sắc, hình ảnh thiếu hấp dẫn)

Trình bày không khoa học,thiếu logic

Nội dung

Khái quát được đầy đủ, chính xác nội dung cơ bản, logic

Khái quát được những nội dung cơ bản, logic nhưng chưa đầy đủ (1/2 yêu cầu)

Chưa khái quát được những nội dung cơ bản

Trình bày

Lưu loát, tự tin, cử chỉ, điệu bộ linh hoạt, sáng tạo

Lưu loát, tự tin Chưa lưu loát, thiếu tự tin

- Câu hỏi: (3), (4)

+ Câu 1: Văn bản được chia làm mấy phần? Nhận xét về mối quan hệ giữa các phần đó?+ Câu 2: Em hãy chỉ rõ những phương pháp thuyết minh được tác giả sử dụng trong vănbản?

- Ghi chép các sự kiện thường nhật: (5) Vở ghi chép của từng HS.

Trang 19

+ Hình thức: Trình bày khoa học, có sáng tạo, hấp dẫn.

+ Nội dung: Khái quát được đầy đủ, chính xác nội dung cơ bản, logic.

 Thực trạng: Môi trường đang ô nhiễm ngày càng nghiêm trọng

 Tác hại của bao bì ni lông: Với sức khỏe và con người

 Nguyên nhân: Chủ quan- khách quan

 Biện pháp: Cá nhân- các cơ quan chức năng

+ Trình bày: Lưu loát, tự tin, cử chủ, điệu bộ linh hoạt, sáng tạo.

- Câu hỏi: (3), (4)

+ Câu 1: Văn bản được chia làm 3 phần:

Phần 1: Từ đầu -> một ngày không sử dụng bao bì ni lông (Nguyên nhân ra đời của bảnthông điệp)

Phần 2: Như chúng ta đã biết -> môi trường (Tác hại của việc sử dụng bao bì ni lông và

1 số giải pháp nhằm ngăn chặn nó)

Phần 3: Còn lại (Lời kêu gọi: “1 ngày ni lông”)

-> Bố cục 3 phần có mối quan hệ chặt chẽ, sắp xếp theo trình tự logic

+ Câu 2: Trong văn bản, tác giả đã sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuyết minh

+ Yêu cầu về kỹ năng:

Xác định đúng kiểu bài và đối tượng cần thuyết minh: thuyết minh về một loại túi thânthiện với môi trường (thay thế cho bao bì ni lông)

Bài viết đảm bảo 1 đoạn trình bày theo cách diễn dịch, quy nạp , biết áp dụng linh hoạtcác phương pháp thuyết minh

+ Yêu cầu về nội dung: Túi làm bằng chất liệu gì? Phạm vi, đối tượng sử dụng? Lợi

ích?

+ Sáng tạo: Có cách diễn đạt chính xác, khoa học, nhiều kiến thức sâu rộng.

+ Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn chính tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Việt.

2 Mẫu kế hoạch bài dạy môn Ngữ văn Mô đun 3 số 2

KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI HỌC: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHÔNG KÍNH

- Phạm Tiến Duật – Thời lượng: 2 tiết I.MỤC TIÊU BÀI HỌC.

Phẩm chất, năng lực Yêu cầu cần đạt

Trang 20

- Nêu được những thay đổi trong suy nghĩ tình cảm, cách sống

của bản thân sau khi học tác phẩm

-Học sinh một số bài thơ có thể loại và độ dài tương đương với bài thơ đã học

NĂNG LỰC CHUNG

TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Học sinh nhận ra và thay đổi những sai sót hạn chế khi học và

đọc văn bản khi được giáo viên góp ý

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

YÊU NƯỚC

TRÁCH NHIỆM

Có ý thức tự hào về truyền thống của đất nước

Thấy được trách nhiệm của mình với đất nước và các anh hùng thương binh, liệt sĩ…

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU.

Nội dung dạy học

Phương pháp và

kĩ thuật dạy học

Hoạt động (1) HS nêu được Giáo viên cho học sinh xem một đoạn phim tài Trực

Trang 21

1 Khởi

động

(5 phút)

ấn tượng chung về văn bản.

liệu nói về cuộc kháng chiến chống Mĩ

GV: Đưa ra một số câu hỏi để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về cuộc kháng chiến chống Mĩ cũng như sự hi sinh gian khổ của nhân dân ta trong cuộc kháng chiến này

GV: Giới thiệu vào bài mới

quan, đàmthoại, gợi mở

nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài của tác phẩm.

(2) Nhận biết được chủ đề, tư tưởng, thông điệp

và văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản.

(3) Nhận biết được được tình cảm, cảm xúc, của người viết thể hiện qua ngôn ngữ.

1 Tìm hiểu vài nét về tác giả, tác phẩm, đề tài.

2 Đọc, hiểu hình thức và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm.

3 Đọc hiểu nội dung của văn bản.

a Hình ảnh những chiếc xe không kính.

Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV chia lớp làm 4 nhóm (mỗi nhóm 4 em)

Phương tiện là giấy khổ A0, bút dạ

- Giao nhiệm vụ cho học sinh:

- Các thành viên trong nhóm thảo luận thống nhất câu trả lời chung, đại diện nhóm ghi vào phần trung tâm của khăn trải bàn (5 phút)

- GV viên quan sát và hộ trợ HS thực hiện nhiệm

vụ học tập

Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập:

- GV yêu cầu các nhóm trình bày kết quả việc thực hiên nhiệm vụ của nhóm mình

- GV điều khiển các nhóm nhận xét và giáo viên chốt lại kiến thức:

+ Các hình ảnh thơ, từ ngữ: không kính, không

Đàm thoại, gợi mở

Hợp tác,

KT khăn trải bànHợp tác, phát phiếuhọc tập

Định dạng
Số trang	24
Dung lượng	174 KB