Đổi mới phương pháp chuyên môn

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG.. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học GV thường cố gắng làm “tròn vai”, tuân thủ thời gian, chủ yếu tập trung vào các HS khá giỏi?. 3.. Sự p[r]

Tháng 9 năm 2015

ĐỔI MỚI SINH HOẠT

TỔ CHUYÊN MÔN

Hành chính

sự vụ

• Thông báo công tác của trường

• Nộp đề kiểm tra, nhập điểm,

Chuyên môn

Ngoại khóa

• Tổ chức chuyên đề, thao giảng,

• Hướng dẫn, tập huấn lại,

• Tham quan, thực địa,

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

Vấn đề cốt lõi của sinh hoạt chuyên môn:

2 Thiết kế bài dạy minh họa

3 Dạy minh họa

5 Phân tích tiết dạy minh họa

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

Tập trung vào việc đánh giá, xếp loại tiết dạy ;

Được thiết kế theo nội dung các chuyên đề được xác định trong KH năm học

PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, );

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

GV thường cố gắng làm “tròn vai”, tuân thủ thời gian, chủ yếu tập trung vào các HS khá giỏi

- Để đối phó với việc đánh giá, xếp

loại tiết dạy, một số GV đã “chuẩn bị

trước”).

Sự phân chia môn học

và giảng dạy theo khối

dự giờ thường tập trung mọi sự chú ý theo dõi GV dạy, ít chú ý đến người học

4 Dự giờ

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

Nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy.

5 Phân tích tiết dạy

Không khí buổi

sinh hoạt chuyên môn

thường nặng nề.

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

6 Kết quả

Kết quả học tập ít được cải thiện

a) Đối với học sinh

Những HS gặp khó khăn trong học tập thường bị GV

6 Kết quả

Bị “áp lực”,phải “bám sát” những quy định, không dám sáng tạo

b) Đối với giáo viên

GV lúng túng khi gặp tình huống PPDH

sử dụng trong tiết dạy mang tính hình thức

“Chuẩn bị trước”

quá kỹ  tiết dạy đôi khi quá “lý tưởng” Người dự giờ không học hỏi được điều gì

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

6 Kết quả

Không tạo điều kiện

để GV phát huy những

ý tưởng sáng tạo

c) Đối với CBQL

GV thường ngại tâm sự, chia sẻ với CBQL

CBQL khó phát hiện được những điểm yếu, điểm mạnh của từng GV để

hỗ trợ

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG

Mục đích, ý nghĩa của SHCM: SHCM là

hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế

SHCM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ?

Triết lý Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học: Đảm bảo cơ hội học tập cho

từng em học sinh; Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên; Xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường; Mỗi học sinh đến trường đều phải được học và học được; Giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm riêng của từng em NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.

SHCM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ?

Chuẩn bị bài dạy minh họa

Tiến hành dạy và dự

giờ

Áp dụng vào dạy học

Suy ngẫm

và thảo luận

Việc trao đổi

giờ dạy với

TCM như thế

2 Các bước tiến hành giờ dạy MH

Ai là người tiến hành dạy? Khi dạy lưu ý những

gì?

Người dự giờ cần ghi chép

và quan sát như thế nào?

Việc chuẩn bị các minh chứng để tra

3 Chuẩn bị suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy

MH

Ai là người chủ trì buổi suy ngẫm và thảo luận

Tiến trình và nội dung của buổi suy ngẫm và thảo

luận

Khi suy ngẫm

và thảo luận cần lưu ý

4 Áp dụng vào thực tế dạy học hằng ngày ntn?

Sau buổi SHCĐ người

dự sinh hoạt thu hoạch được những

gì?

Hiệu quả của SHCM mới? (đối với HS, với người dạy và người

QUY TRÌNH SHCM

THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

- Tập trung vào việc đánh

giá, xếp loại tiết dạy;

- Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo các tiêu chí

1.

MỤC ĐÍCH

- Thống nhất cách dạy các

dạng bài Bài dạy minh

họa được coi là bài dạy

mẫu;

- Tập trung chủ yếu vào

việc dạy, ít quan tâm đến

đồng thời nâng cao chất lượng học tập của từng

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

- GV cố gắng làm “tròn

vai”, tuân thủ thời gian,

chủ yếu tập trung vào các

HS khá giỏi

- GV thay mặt nhóm thể hiện các ý tưởng đã thiết

kế trong bài học HS gặp khó khăn trong học tập được GV hướng dẫn, giúp

đỡ kịp thời

3.

DẠY MINH HỌA

- Đa số các tiết dạy minh

họa thường mang tính

“biểu diễn - trình diễn”

- Để đối phó với việc

đánh giá, xếp loại tiết dạy,

mốt số GV đã “chuẩn bị

- Không được “dạy trước”

vì mục đích của SHCM không phải dể đánh giá tiết dạy mà chủ yếu là cùng nhau trải nghiệm và

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

- Sự phân chia môn học

và giảng dạy theo khối đã

tạo ra sự ngăn cách giữa

các GV, khó có thể cùng

hành động hướng đến

mục tiêu chung

- Người dự giờ là GV các khối, các môn học để

cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa trên thực tế học tập của HS

4.

DỰ GiỜ

- Mục đích cuối cùng là

đánh giá, xếp loại tiết dạy

Vì vậy, người dự giờ tập

trung mọi sự chú ý theo

dõi GV dạy, ít chú ý đến

- Số lượng vừa phải, ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép (sử dụng kĩ thuật) hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ liệu phân

PHÂN TÍCH

- GV dạy thường chỉ biết

- Không khí buổi sinh

hoạt chuyên môn thường

nặng nề

- Góp ý trên tinh thần trao đổi, chia sẻ, mang tính xây dựng; tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến HS

- Không đánh giá, xếp loại GV

- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV,

được cải thiện.

HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động, không có HS nào bị “bỏ quên”

Quan hệ giữa các HStrở nên thân thiện, gần gũi

về khoảng cách kiến thức

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

Bị “áp lực”, phải “bám sát”

những quy định, không dám sáng tạo

GV lúng túng khi gặp

tình huống PPDH trong tiết

dạy mang tính hình thức”.

Tiết dạy đôi khi quá “lý tưởng”

Người dự giờ không học hỏi

được điều gì

Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học

Tự nhận ra hạn chế của bản thân.Quan tâm đến những khó khăn của HS,

Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

Không tạo điều kiện để GV

Đánh giá cao sự linh hoạt sáng tạo của của từng GV

Có cơ hội hiểu được nguyên nhân của những khó khăn để

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS

- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp Hình thành

mối quan hệ tốt giữa GV với GV và giữa GV với HS

- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường

- Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định của ngành

và công việc của mỗi GV

- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn;

đổi mới dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS làm trung tâm của GV

Mọi CBQL và GV

cùng được tham gia

Nên tổ chức

ít nhất

2 lần/học kì,

Là một hoạt động đổi mới GD, mang lại thay đổi tích cực

về PPDH, KTĐG

Hình thành văn hóa góp ý trong nhà

trường

KẾT LUẬN

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

GIÁO VIÊN

TỔ

CM

• Mất nhiều thời gian

• GV chưa thực sự hợp tác cùng nhau xây dựng bài học

• Lớp học đông, khó bố trí chỗ ngồi cho người dự;

LOGO