CHUYEN DE: COMMON SENTENCE ERRORS

Do tiếng Anh là môn học bắt buộc nên nhiều học sinh có thái độ học “đối phó”: sử dụng những đáp án có sẵn từ sách giải hay từ vở mượn của các lớp học trước; trong giờ học thường không ch[r]

Mục lục

Mục lục ………

MỞ ĐẦU ………

1 Lý do chọn chuyên đề ………

2 Mục đích nghiên cứu ………

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu ………

4 Giả thuyết khoa học ………

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu ………

6 Phương pháp nghiên cứu ………

7 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu ………

NỘI DUNG ………

Chương 1 Cơ sở lý luận của chuyên đề nghiên cứu ……… …

1 Cơ sở lý luận ………

1.1 Kĩ năng học tập ngoại ngữ ………

1.2 Các loại lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh thường gặp ………

Chương 2 Nguyên nhân và giải pháp khắc phục các lỗi phổ biến khi viết câu thường gặp 1 Nguyên nhân ………

1.1 Động cơ học tập của học sinh 1.2 Thái độ học tập 1.3 Chiến lược học tập 2 Giải pháp ………

2.1 Xác định rõ lỗi sai khi viết câu và cách khắc phục………… …………

2.2 Tăng cường các bài tập luyện tập sửa lỗi sai và tích hợp vào các buổi dạy bồi dưỡng, chuyên đề về kĩ năng viết tiếng Anh………

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………

Tài liệu tham khảo ………

1 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5

5 5 5 5-6 6 6-16 17-29

30 31

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn chuyên đề.

Xu thế hội nhập toàn cầu và việc ra nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO)đang lan tỏa và đi vào từng ngành, nghề của Việt Nam, tác động đến mọi người trong xãhội Để có thể hội nhập và đứng vững trên đôi chân của mình, mỗi chúng ta đều có thểhiểu rằng, ngoại ngữ mà trong đó bao gồm cả tiếng Anh ngày càng trở thành một công

cụ không thể thiếu được trong hoạt động giao tiếp, công việc, ngoại giao Chỉ có thể giỏitiếng Anh, sử dụng tốt công cụ giao tiếp này, mới có thể thành công trong mọi việc Đểđảm bảo chất lượng nguồn nhân lực cho sự hội nhập thì việc dạy học tiếng Anh càng trởnên quan trọng "Những ai, những cộng đồng nào, quốc gia nào muốn phát triển nhanh,muốn mở rộng quan hệ quốc tế, muốn mở của, muốn tiếp nhận thành tựu về mọi mặtcủa nhân loại, không thể không biết tiếng Anh, không thể không có chiến lược học ngônngữ này một cách cẩn trọng … Nhiều quốc gia đã coi tiếng Anh là thứ tiếng quan trọngsau tiếng mẹ đẻ và đã đưa vào giảng dạy chính khóa từ giáo dục tiểu học Singapore đãlấy tiếng Anh là ngôn ngữ của quốc gia mình" (GS.TSKH Vũ Ngọc Hải – Viện Chiếnlược và Chương trình giáo dục) Nhận thức được điều đó, Việt Nam đã đưa chươngtrình tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cấp học, bậc học, từ giáo dục phổ thông đếnđại học, sau đại học Cuối năm 2008 Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt đề án ngoại ngữQuốc gia 2020 với mục tiêu đến năm 2020, đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trungcấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giaotiếp, học tập làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa Biến ngoạingữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước

Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh ở trường THCS tôi nhận thấy rằng học sinhmắc nhiều lỗi trong việc thực hành kĩ năng viết, đặc biệt là viết câu trong tiếng Anh Kĩnăng viết là một trong hai kĩ năng sản sinh ngôn ngữ, là một trong những kỹ năng ngônngữ cơ bản và quan trọng nhất đối với người học tiếng Anh Người sử dụng tiếng Anhkhi viết đúng và thành thạo thể hiện rõ sự hiểu biết cũng như kiến thức ngôn ngữ củangười đó Các kĩ năng ngôn ngữ có sự liên hệ mật thiết với nhau, khi viết tốt người sửdụng ngôn ngữ sẽ có vốn từ vựng và vận dụng tốt cấu trúc trong khi thực hành các kĩnăng khác như kĩ năng nói Tuy nhiên, viết cũng là một kỹ năng khó; nếu không có sựhướng dẫn và luyện tập thường xuyên, tích cực thì việc tiến bộ sẽ hầu như là không thể.Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa tiếng Anh THCS hiện tại không dành nhiềuthời lượng cho viêc hỗ trợ học sinh luyện viết một cách cơ bản, có hệ thống từ câu đơngiản đến đoạn văn.v.v… Đồng thời, do còn ảnh hưởng bởi văn phong bản địa nên họcsinh cũng thường mắc lỗi trong việc diễn đạt bằng ngôn từ, văn phong tiếng Anh Mặc

dù chúng tôi cũng đã có rất nhiều cố gắng trong việc giúp đỡ các em cải thiện kĩ năngviết của mình, nhưng theo đánh giá của bản thân, thì hiệu quả vẫn chưa cao, các em vẫnthường xuyên mắc các lỗi viết câu và lặp lại nhiều lần những lỗi đã mắc phải Điều này

giáo viên chúng tôi thấy cần thiết phải có nghiên cứu sâu hơn về các lỗi viết câu thườnggặp ở học sinh THCS, nhằm tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp giúp việc dạy vàhọc viết tiếng Anh được hiệu quả hơn

Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài "CÁCH KHẮC PHỤC CÁC LỖISAI PHỔ BIẾN KHI VIẾT CÂU TIẾNG ANH" với hi vọng giúp các em học sinh biếtcách viết câu trong tiếng Anh đúng và hiệu quả

Quá trình dạy học bộ môn tiếng Anh của trường THCS Yên Lạc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp khắc phục lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh cho học sinh THCS

4 Giả thuyết khoa học.

Hiện nay, kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh THCS còn hạn chế do các em chưa

có phương pháp cụ thể, hữu hiệu để rèn luyện Nếu xây dựng và vận dụng hệ thống biệnpháp rèn luyện kỹ năng viết và biết cách vận dụng vào trong việc giảng dạy chính khóacũng như bồi dưỡng thì kỹ năng viết của học sinh sẽ được nâng cao rõ rệt

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinhTHCS

5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng và cácnguyên nhân chủ quan, khách quan của học sinh THCS

5.3 Đề xuất các giải pháp khắc phục các lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh cho sinhTHCS

6 Phương pháp nghiên cứu.

* Phát phiếu điều tra tới học sinh đang học tại khối 9 trường THCS Yên Lạc, học sinh sẽđược chọn ngẫu nhiên tại các lớp

* Phỏng vấn giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh tại trường THCS Yên Lạc

* Thực nghiệm giảng dạy chuyên đề đối với học sinh

7 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.

Tiến hành nghiên cứu tại các lớp 9A1, 9A, 9B, 9C trường THCS Yên Lạc trongnăm học 2013-2014 Thực dạy trên lớp trong 5 buổi với thời lượng 15 tiết

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CHUYÊN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lý luận của chuyên đề nghiên cứu

cơ sở của tri thức, của các điều kiện và phương tiện phù hợp với mục đích đã xác định.Thứ ba, sự hình thành và mức độ phát triển của các kĩ năng được xác định trên cơ sởcủa tính chính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt và sự phối hợp nhịp nhàng của cácđộng tác trong hành động

Trong giáo dục học, kĩ năng được một số tác giả quan niệm như là khả năng của

con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đóhành động xẩy ra Một số tác giả khác lại quan niệm kĩ năng là sự thực hiện có kết quảmột số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của hành động bằng cách lựa chọn vàvận dụng tri thức, cách thức và quy trình đúng đắn

Như vậy, kĩ năng được xem xét theo nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng trong quátrình nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy các kĩ năng không có sự mâu thuẫn nhau, mà chỉkhác nhau ở thành phần của các kĩ năng mà thôi Hoạt động học tập của học sinh là mộtloại hoạt động được thực hiện trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy và đượcđiều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phương thứchành vi nhằm làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động học theo hướng ngàycàng hoàn thiện hơn

1.2 Các lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh

There are many different types of sentence errors, and each student will make differentones For example:

• Disagreement between the subject and verb

• Parallel Structure

• Run-on/fused sentence

• Sentence fragments

• Comma splices

Chương 2 NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC CÁC LỖI PHỔ BIẾN KHI VIẾT CÂU TIẾNG ANH

1 Nguyên nhân.

Đa số học sinh còn mắc lỗi viết câu là do học sinh chưa hội tụ đủ 3 yếu tố đó là động cơhọc tập, thái độ học tập và chiến lược học tập

1.1 Động cơ học tập của học sinh.

Theo kết quả điều tra, phần lớn học sinh chưa có động cơ học tập đúng đắn.Nguyên nhân sâu xa của vấn đề này liên quan đến các yếu tố hình thành nên động cơbên trong của học sinh:

- Điều kiện cơ sở vật chất của lớp học chưa thật tốt; chưa tạo nhiều điều kiệnthuận lợi cho việc học các kĩ năng của học sinh, trong đó có kĩ năng viết

- Quy mô lớp học: còn tồn tại nhiều lớp học với số lượng học sinh đông (40-45học sinh), không phù hợp với các lớp học ngoại ngữ, khiến học sinh ít có cơ hội rènluyện kĩ năng

- Phương pháp giảng dạy còn mang đậm tính truyền thống: chủ yếu dựa vào sáchgiáo khoa, phấn, bảng

- Học sinh phải đối mặt với nhiều bài kiểm tra, khảo sát trong một tháng, học kỳdẫn đến áp lực trong học tập

1.2 Thái độ học tập.

Do tiếng Anh là môn học bắt buộc nên nhiều học sinh có thái độ học “đối phó”:

sử dụng những đáp án có sẵn từ sách giải hay từ vở mượn của các lớp học trước; tronggiờ học thường không chú ý nghe giảng, không hợp tác với bạn cùng cặp, cùng nhóm vàkhi được yêu cầu thực hiện một hoạt động nào đó thì lại “cầu cứu” bạn hoặc yêu cầu sựgiúp đỡ từ phía giáo viên… Đôi khi nhiều học sinh còn tỏ thái độ “bất hợp tác”: khôngchuẩn bị bài trước, không tham gia vào các hoạt động thực hành kĩ năng tại lớp; hay tìm

lý do để nghỉ học hoặc đi học muộn Nhiều em có quan niệm học cốt để vượt qua cácbài khảo sát chất lượng của nhà trường, làm bài tập để đối phó với việc kiểm tra củagiáo viên

1.3 Chiến lược học tập.

Muốn đạt kết quả cao trong học tập không chỉ có động cơ học tập đúng đắn vàthái độ học tập tích cực mà cần có chiến lược học đúng Đây chính là lý do vì sao nhiềuhọc sinh yêu thích tiếng Anh, đầu tư nhiều thời gian cho việc học tiếng Anh nhưng vẫnkhông đạt kết quả như mong muốn

Thực tế quan sát việc học tiếng Anh của học sinh cho thấy phần lớn học sinh chưa

có cách học hiệu quả:

- Khi học từ vựng học sinh chủ yếu quan tâm tới nghĩa tiếng Việt của từ, học vẹttheo kiểu viết đi viết lại mà chưa có thói quen học từ trong ngữ cảnh và thường bỏ qua

phần đạt câu, sử dụng cấu trúc có liên quan để viết thành câu với từ vựng được học ởlớp.

- Đa số học sinh chưa thực sự chịu khó luyện viết câu một cách có chủ đích nhằmvận dung cấu trúc, các từ đã được học

- Phần lớn học sinh chưa thực sự suy nghĩ và viết câu bằng tiếng Anh mà chỉ nghĩbằng tiếng Việt rồi dịch sang tiếng Anh, dẫn đến sự sai lệch về nội dung, cách dùng từ,ngữ pháp, dấu câu

Tóm lại, động cơ, thái độ và chiến lược học có mối quan hệ mật thiết với nhau và

có tác động lớn đến quá trình học nói chung và quá trình rèn luyện kỹ năng nói của họcsinh nói riêng Khi học sinh có động cơ học tập đúng đắn, họ sẽ có thái độ học tập tíchcực Từ đó, họ có thể tìm cho mình một chiến lược học có hiệu quả, đem lại kết quả cao.Một khi đã đạt được kết quả như mong đợi, học sinh sẽ cảm thấy phấn khởi hơn, yêuthích môn học hơn, thái độ học tập sẽ tốt hơn Như vậy, học sinh sẽ cố gắng hết sứcmình để đạt được mục tiêu đề ra

2 Giải pháp khắc phục lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh.

2.1 Xác định rõ lỗi sai khi viết câu và cách khắc phục.

a Comma splice

The comma splice is the incorrect joining of two independent clauses with a comma is

an extremely common error Most frequently students connect two short sentences:

Example: They believe in Oedipus, he is their king.

There are three ways to solve this problem:

1 Use a period to separate the clauses into two sentences:

They believe in Oedipus He is their king

2 Join the clauses with a coordinating or subordinating conjunction, depending on their relation to one another:

They believe in Oedipus, for he is their king

3 Join the clauses with a semicolon:

They believe in Oedipus; he is their king

In this particular example, using the first option would result in sentences that are tooshort, too choppy There is an obvious connection between the clauses which is bestexpressed through a conjunction; therefore, the second option is the best to use here

In the following example, however, the writer has used a comma where a semi-colon isappropriate:

Peter is not the primary character, still he acts as a foil

The clauses could form separate sentences, but the use of "still" implies a stronger linkwhich is best served by a semi-colon:

Peter is not the primary character; still, he acts as a foil.

In this example, the clauses being connected are too complex to be part of the samesentence:

Lear was a majestic ruler when he was young, however, as he becameolder, his temptations clouded his thought

Lear was a majestic ruler when he was young However, as he became older, histemptations clouded his thought

The writer could use a conjunction:

Lear was a majestic ruler when he was young, but as he became older his temptationsclouded his thought

b Run-on sentence

A run-on sentence fuses two sentences together without any punctuation:

Example: They believe in Oedipus he is their king.

This problem can be fixed in the same three ways as the comma splice

c Sentence fragment

A sentence fragment is a piece of a sentence which has been punctuated as if it were a

complete sentence Usually it is a phrase or subordinate clause which has beenimproperly separated from a main clause:

Example: Matt has been improving at school Since he stopped skipping class.

The sentences must be reconnected:

Matt has been improving at school since he stopped skipping class.

Every sentence must have a main clause, and thus a complete verb

Particularly in works of fiction, a sentence fragment can be a rhetorically effectivedevice, but in formal writing it is more likely to be simply inept

A tip: if you are unsure of the distinction between a complete verb and an incomplete

one, or a main clause and a participle phrase, there is a simple test you can apply to findout if you have a sentence fragment, or a comma splice:

 Each complete sentence will make a complete statement, and each completestatement must be either true or false

 Thus if you ask of the fragment above "Since he stopped skipping class": true orfalse there can be no answer (what happened since he stopped?), and thus it isnot a complete sentence

 Similarly, both parts of the comma splice can be tested ("They believed inOedipus" and "He is their king" both can be answered, in this case as "true"), sothere are two complete statements

d Subject and verb agreement

Be sure that your subject agrees with the verb, even when there are intervening

components of the sentence In the sentence:

The group of bizarrely dressed youths are taking over the cafeteria.

The writer has used a plural verb because of the proximity of youths, but the subject of

the sentence is group The sentence should read:

The group of bizarrely dressed youths is taking over the cafeteria.

If there are two subjects joined by and, use a plural verb:

My mother and father are coming to visit

If the subjects are joined by or, the verb must agree with the nearest subject:

Either Danny or Sandy is handling it.

Either Sherlock Holmes or the Hardy Boys are capable of solving this crime.

Collective nouns such as family take singular verbs when the sentence deals with the

group as a whole:

The Griswold family is going on vacation this year.

If the sentence deals with the family as individuals, then a plural form is used:

The Griswold family are going to fight all the way through their vacation

Linking verbs in subjective completions agree with the subject, not the completion:

My favourite thing to buy is compact discs

But compare:

Compact discs are my favourite thing to buy.

e Parallel structure

Sentence elements that are alike in function should also be alike in construction These

elements should be in the same grammatical form so that they are parallel.

Using parallel structure in your writing will help with

1) economy 2) clarity 3) equality 4) delight

Here are some examples of parallel elements

These elements, on the other hand, are not parallel

Used in a sentence, they create a jarring effect and produce writing with unclearemphasis and meaning We call such an error "faulty parallelism."

Writers generally use parallelism as a technique in the following five ways

1 With elements joined by coordinating conjunctions, especially and, but, and or.

Examples of parallel words

Examples of parallel phrases

Examples of parallel clauses

The examples below show how to repair faulty parallelism.

Example 1

Example 2

2 Use parallel structure with elements in lists or in a series

A series is a group of three or more elements in a row The last element in the

series is connected to the others with one of these coordinating conjunctions: and, or, but (not), or yet (not).

Commas should be placed between each element in the series and before thecoordinating conjunction

Note that in the corrected versions of example #2, you may choose to repeat the "to" or

to omit it

3 Use parallel structure with elements being compared (X is more than / better than Y)

When we compare things, we often use words such as more, less, better, and worse,

We connect the items being compared with words like as and than.

Note the comparison methods in the examples below

The elements being compared are parallel to one another:

driving is parallel to flying

Miriam's ability to is parallel to her resolve to

How you live is parallel to how much money you make

Comparing items without using parallel structure may cause confusion about what isbeing compared to what

Repair faulty parallelism in comparisons by making one element of the comparisonparallel to the other

Note that you may choose to change either element to match the other.

4 Use parallel structure with elements joined by a linking verb or a verb of being Joining elements with linking verbs or verbs of being suggests a completing of thefirst item by the second one Often, in fact, an equality between the two is being set up,

as the examples below illustrate

Repair faulty parallelism with linking verbs or verbs of being by making one element

of the equation parallel to the other

5 Use parallel structure with elements joined by a correlative conjunction

These are the major correlative conjunctions:

either / or neither / nor both / and not only / but also

Correlative conjunctions work in pairs

Whatever grammatical structure follows one must be parallel to the grammatical

structure that follows the other

Examples with either / or and neither / nor

Examples with both / and

Examples with not only / but also

Repair faulty parallelism with correlative conjunctions by making one structureparallel to the other as shown below

With either / or