năm học 20162017 tập huấn cbgv phủ lý

Cách tiến hành hoạt động (mô tả hoạt động của hoc sinh, của giáo viên, kĩ thuật hoặc phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học); Thời gian dự kiến để thực hiện hoạt động….. Thiết[r]

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN

CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Học sinh Việt Nam hãy bớt giỏi đi!

• “Thầy muốn các con học bớt giỏi đi, hãy chỉ cần đạt điểm 8 thôi thay vì điểm

9 hoặc 10, và phải biết chơi thể thao, thích khám phá, biết làm việc nhóm và giao tiếp”

• Diễn đàn: Thế nào là giỏi? Giỏi để làm gì? Mời các phụ huynh và chuyên gia giáo dục cùng tham gia thảo luận.

Tôi còn muốn các em HỌC BỚT GIỎI ĐI

• Bởi dù điểm tổng kết cao chót vót, thành tích cao với nhiều giải thưởng trong môn chuyên, nhưng dường như các em thiếu nhiều thứ

• Đầu tiên là sự năng động Các em không có nhu cầu tham gia các hoạt động xã hội và trải nghiệm cuộc sống, đặc biệt thờ ơ với thể thao

và vận động Nếu được chọn giữa đi chơi,

tham gia các sự kiện và đi học thêm (nhất là học đội tuyển) thì các em sẽ lựa chọn việc đi học

• Các học sinh của Singapore học trung học đều cho biết, chạy 5.000m đối với học sinh nước này là bình thường!

(còn đối với các em học sinh của ta lại là thử thách khủng khiếp.)

• Tiếp đến là khả năng thích nghi và vượt

khó của các học sinh VN rất kém Khả

năng làm việc nhóm thì càng tệ Các em

học giỏi nhưng không dễ hòa nhập và

sống chung - một trong 4 mục tiêu của

giáo dục mà UNESCO đã đưa ra

• nền giáo dục châu Á (trừ Nhật Bản) đã và đang luôn cố gắng đào tạo ra các em học

sinh thông minh nhất và có hiểu biết tốt

nhất, chứ không phải đào tạo ra các học sinh biết suy nghĩ và làm việc; chưa nói tới các em học sinh có khả năng thích

ứng, có kỹ năng sống sót cao

• Chúng ta đã nhầm lẫn việc tạo cho môi

trường thi cử khốc liệt với việc tạo cho học trò môi trường rèn luyện khả năng sống sót Trên thế giới, Israel là một nền giáo

dục mẫu mực kiểu đó

5 lý do đừng cố học quá giỏi kiểu V iệt Nam

• 1 Để học giỏi ở Việt Nam cần phải tốn quá nhiều thời gian cho việc học, học trên lớp, học ở nhà, học thêm, học phụ đạo…trong khi một ngày mãi mãi cũng chỉ có 24 giờ do

đó, thời gian dành cho những thói quen lành mạnh như chơi thể thao, thư giãn rèn luyện thân thể không có nhiều và càng học lên cao càng bị cắt ngắn, dẫn đến nguy cơ lâu dài: sức khoẻ yếu

• Sức khoẻ yếu, học giỏi vô nghĩa!

5 lý do đừng cố học quá giỏi kiểu Việt Nam

• 2 Để học giỏi ở Việt Nam, bạn cần phải “học đều” – một khái niệm đặc sản nhưng không hề thơm ngon của nền giáo dục Việt Nam, tức là phải học giỏi tất cả các môn, đầu tư thời gian dàn trải để giỏi tất cả các môn đồng nghĩa là rất khó cho bạn để có chặng nghỉ nghĩ về những gì mình yêu thích nhất và có tiềm năng phát triển nhất Rất nhiều học sinh giỏi cái gì cũng giỏi nhưng chẳng thật sự giỏi cái gì Rất nhiều học sinh khi được hỏi “Em thích làm gì nhất?”, trả lời

“Em không biết.” Một hành trang quá cồng kềnh và bị nhồi nhét chỉ làm cho cuộc hành trình của bạn thêm mệt mỏi Hãy biết chọn lọc!

5 lý do đừng cố học quá giỏi kiểu Việt Nam

• 3 Để hoc giỏi ở Việt Nam, bạn cần phải hấp thụ rất nhiều kiến thức bạn học xong không biết để làm gì? Không là kỹ sư, không theo nghiệp kỹ thuật, bạn sử dụng đạo hàm, sử dụng hàm số, sử dụng tích phân để làm gì ?

Mà muốn sử dụng, bây giờ có vô số phần mềm và ứng dụng làm thay con người những tính toán đó Bạn có định tự kéo cày trong khi nhà có trâu và có máy? Người ta hay nhắc bạn tiết kiệm điện, tiết kiệm nước, nhưng không ai nhắc bạn tiết kiệm tài nguyên não của chính bạn.

5 lý do đừng cố học quá giỏi kiểu V iệt Nam

• 4 Để học giỏi ở Việt Nam, ít nhiều bạn bị mất một chút tự do, và buộc phải là bản sao tư duy của ai đó Bạn chưa hiểu, bạn cần học lại, học kỹ hơn, không được, lớp cần 90% học sinh giỏi, chỉ tiêu chỉ được 10% học sinh khá, và tuyệt nhiên không được ai ở lại lớp Bạn cần phải là một bông hoa đẹp trong vườn hoa toàn Học sinh Giỏi của cả lớp, của trường, trong cánh rừng học sinh giỏi của Thành phố Việc chấp nhận mất tự do tư duy từ nhỏ trong học đường làm cho bạn dễ chấp nhận hơn với việc mất tự do trong cuộc sống sau này.

5 lý do đừng cố học quá giỏi kiểu Việt Nam

• 5 Để học giỏi ở Việt Nam, cuộc sống của bạn rất dễ bị

mẻ, bị nứt, bị lệch và rất có thể bị vỡ nữa Bạn còn quá trẻ và non nớt, vì thế nên bạn cần đi học để trưởng thành lên theo năm tháng, nhưng bố mẹ và thầy cô luôn cần bạn phải là số 1, không được là số 2, nhất định phải là số

1, và họ thi nhau chất lên lưng bạn những áp lực nặng nề

mà chính bạn cũng không thể biết được đâu là tới hạn Đến khi bạn kém giao tiếp, ứng xử lúng túng, không biểu đạt ngay cả những gì mình muốn nói, không tự tin giữa đám đông chỉ vì ngoài giờ học bạn không còn người bạn thân nào hơn Facebook, Zalo và máy tính và điện thoại, không có thời gian để quan sát cuộc sống tươi đẹp xung quanh.

• Bên cạnh quyền được Khổ, quyền được Dốt cũng là một trong những quyền của học sinh đang bị phụ huynh Việt xâm

phạm thô bạo

LÀM QUEN, GIỚI THIỆU

Hoạt động 1: Tổ chức lớp

+ Giới thiệu lớp trưởng, lớp phó

+ Chia 6 nhóm, cử nhóm trưởng

+ Hoàn thiện danh sách lớp

+ Giới thiệu các thành viên trong nhóm

Hoạt động 2:

Đọc tìm hiểu tài liệu dạy học tích hợp

Hoạt động cá nhân:

+ Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu

+ Rà soát, tìm địa chỉ tích hợp, nội dung tích hợp, mức

độ tích hợp

Thảo luận nhóm: chỉ ra những thuận lợi, khó khăn khi dạy ở địa phương

Các nhóm báo cáo

Nếu em là cánh diều Thầy sẽ là ngọn gió Suốt một đời gió thổi Nâng diều em bay cao

You know

Mong muốn của tôi là

ĐỐI CHIẾU MONG MUỐN VỚI MỤC TIÊU TẬP HUẤN, CHÚNG TÔI THẤY

MỤC TIÊU

Đòi hỏi

Xã hội

PP Đánh giá

PP Dạy học

Chương trình

& SGK

Quản lý, Chỉ đạo

Quan hệ giữa PPDH, KTĐG và

chất lượng trường học

1 Chất lượng giáo dục của nhà trường?

- CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất

gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục

tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu.

- Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng của

nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục và các quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của Bộ

1 Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động

2 GV thạo nghề, được động viên đúng mức

3 PP và KT dạy học tích cực

4 CTGD thích hợp với người dạy và người học

5 Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp,

dễ tiếp cận

10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học

(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)

6 Môi trường HT vệ sinh, an toàn, lành mạnh

7 Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả giáo dục

8 Hệ thống QLGD có tính tham gia và dân chủ

9 Tôn trọng và thu hút được cộng đồng cũng như nền văn hoá địa phương trong hoạt động GD

10 Các thiết chế đầy đủ; CTGD có nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng

10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học

(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)

Mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố

- PP và kĩ thuật dạy

và học tích cực;

- Hệ thống đánh giá thích hợp;

- H/thống q/lí dân chủ.

Nhóm yếu tố

Đầu ra ( O ucome)

- Người học khoẻ mạnh, có động cơ

HT, kết quả cao;

- GV thạo nghề nghiệp;

- Hệ thống GD dân chủ

Ngữcảnh (C ontext)

Hoàn cảnh KT-XH, Dân trí và nhu cầu GD của địa bàn dân cư; Chính sách đối với nhà trường; Sự đóng góp cho GD của cộng đồng.

Một số

vấn đề về

PPDH,

KTĐG và đổi mới

PPDH,

KTĐG

Thay đổi vai trò của giáo viên

TỪ

ĐẾN

Mô hình kiến tạo

= GV là người thúc đẩy việc học

Học sinh = Người học kiến thức

Vai trò truyền thống của GV = người truyền đạt kiến thức

2.Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

Chuẩn bị của giáo viên: Thiết bị dạy học; Học liệu.Chuẩn bị của HS: Chuẩn bị các nội dung liên quan đến bài học theo sự hướng dẫn của giáo viên như chuẩn bị tài liệu, TBDH

Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu,

Cách tiến hành hoạt động (mô tả hoạt động của hoc sinh, của giáo viên, kĩ thuật hoặc phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học); Thời gian dự kiến

để thực hiện hoạt động…

Thiết kế mục tiêu bài học

Lĩnh vực nhận thức (Kiến thức và kĩ năng tư duy) thể hiện ở khả năng suy nghĩ, lập luận, bao gồm các mục tiêu học tập liên quan đến việc thu thập các sự kiện, hiện tượng, giải thích chúng và

kĩ năng áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá

Lĩnh vực cảm xúc (Thái độ, tình cảm) gồm các mục tiêu học tập liên quan đến yêu, ghét, nhiệt tình, thờ ơ, đến các kĩ năng biểu cảm và thể hiện các chuẩn mực của đời sống xã hội.

Câu hỏi theo thang phân loại của BLOOM có

thể được diễn đạt bằng các động từ Đọc bảng

trang 35 - 36 một số động từ tương ứng với các

câu hỏi ở các trình độ nhận thức khác nhau Mỗi nhóm soạn mục tiêu của một bài theo môn học.

Nhớ (Remembering): nhận biết và hồi tưởng tt;

Hiểu (Understanding): diễn đạt lại bằng ngôn ngữ riêng các tài liệu đã học;

Áp dụng (Applying): sử dụng những tiến trình đã

học trong tình huống tương tự;

Phân tích (Analysing): chia nhỏ thông tin thành

Cho ví dụ Giải thích

Chuyển đổi Diễn đạt lại

Ước lượng (Phát biểu lại)

Khái quát sơ bộ Tóm tắt

Phân chia Tập trung

Làm rõ đặc trưng Minh họa

Làm cho phù hợp Viết lại

Theo R.H Dave lĩnh vực tâm vận (Kĩ năng)

hoặc tái tạo sản phẩm giống mẫu (cơ bắp là chủ yếu)

thông qua việc nhận dạng theo chỉ dẫn của tài liệu hơn là qua quan sát trực tiếp (có sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ tk)

một cách độc lập với sự thành thạo, chuẩn xác và cân đối trên cơ sở nắm vững quy trình hành động mẫu.

trình tạo ra sản phẩm phù hợp với tình huống mới, hoặc phối hợp nhiều kĩ năng một cách hài hoà, cân đối và linh hoạt dựa trên cơ sở liên kết quy trình của nhiều hành động mẫu.

năng một cách tự nhiên, giống như tiềm thức, bản năng.

Theo D.R Krathwohl, B.B Masia

lĩnh vực cảm xúc (Thái độ)

tập, hoặc chú ý lắng nghe khi có sự tác động từ bên ngoài (các hoạt động trong lớp, SGK, âm nhạc,.).

tham gia hoạt động và có thể phản hồi khi cần thiết.

tưởng và niềm tin.

(cần cù, kiên trì, chủ động, khả năng trình bày, năng lực giải quyết vấn đề,.) một cách hệ thống.

hợp niềm tin, tư tưởng, thái độ thành thế giới quan, thành cách nhìn tích cực với cuộc sống.

Thiết kế mục tiêu bài học cần dựa vào 5 nguyên tắc

1.Định rõ mức độ hoàn thành công việc của HS 2.Phải nói rõ đầu ra của bài học.

3.Là mà cái đích bài học phải đạt tới.

4.Mỗi mục tiêu chỉ nên phản ánh một đầu ra

5.Mỗi đầu ra của mục tiêu nên được diễn đạt

bằng một động từ được lựa chọn để xác định rõ mức độ HS phải đạt bằng hành động.

Yêu cầu khi viết mục tiêu bài học (theo SMART)

1.S (Simple Specific): Đơn giản, cụ thể

2.M (Measurable): Có thể đo, đếm được, được thể

hiện bằng động từ hành động

3.A (Attainable): Có thể đạt được

4.R (Realistic) Thực tế (điều kiện thực hiện)

5.T (Time - bound) Có giới hạn thời gian

Khi thiết kế mục tiêu bài học cần quan tâm 3 thành phần

- Hành động HS phải thực hiện Phần này chứa động từ hành động chỉ rõ đích HS phải đạt tới.

- Những điều kiện HS cần có để thực hiện hành động GV phải hình dung được hoàn cảnh tiến hành hoạt động học tập của HS (HS cần những thông tin gì để định hướng hành động, cần những thiết bị gì, cần bao nhiêu thời gian).

- Tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu

Một số phương án trình bày

một hoạt động học tập

Các hoạt động tìm tòi - phát hiện

Các hoạt động biến đổi và phát triển

Các hoạt động ứng dụng - thực hiện

Các hoạt động đánh giá và tiếp nối

Tổng kết bà i

Những ý chủ chốt, những liên hệ cốt yếu, những sự kiện cơ bản, những nguyên tắc và quan điểm nền tảng, những khái niệm hoặc giá trị có tính công cụ cần được nhắc đến dưới những hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt là những sơ đồ, mô hình, công thức hoặc các tài liệu trực quan

tư duy phê phán, khuyến khích tư duy độc lập, tạo cảm xúc và bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức của người học.

Những vấn đề cần tiếp tục thảo luận

1/ Việc xây dựng kế hoạch nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG cần thực hiện như thế nào ở trường

THPT?

2/ Việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG cần được thực hiện như thế nào để khả thi và hiệu quả? 3/ Làm thế nào để đổi mới ND- PP đào tạo SVSP đáp ứng

đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG?

Những câu hỏi nào khác có thể đặt ra?

Thảo luận những vấn đề đã nêu

Anh/chị hãy chọn một giáo án trong tài liệu

để phân tích những thành công/hạn chế theo nội dung đã được tập huấn

Trân trọng cảm ơn!

• Mobile phone: 0913201271

• Email:

nvhungthpt@moet.edu.vn; Hungbgd2000@gmail.com