Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Phần mở đầu: I. lý do chọn đề tài: Đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy học lịch sử nói riêng là một quá trình đợc thực hiện thờng xuyên và kiên trì, trong đó có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với nhau. Dạy nh thế nào, học nh thế nào để đạt đợc hiệu quả học tập tốt nhất là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo chúng ta. Muốn thế phải đổi mới phơng pháp, biện pháp dạy và học. Ngời giáo viên phải tổ chức một cách linh hoạt các hoạt động của học sinh từ khâu đầu tiên đến khâu kết thúc giờ học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách học bài mới, củng cố, dặn dò. Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yêu thích, say mê môn học. Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? Có rất nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp h- ớng dẫn học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử, nắm vững và sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, tiến hành công tác ngoại khoá . Nhng việc sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng là một trong những biện pháp rất quan trọng, rất có u thế để phát triển t duy của học sinh. Quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa thầy và trò sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn những tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em. Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh hc yếu kém môn Lch s trong nhà trờng và phát huy hết năng lực của học sinh khá giỏi; giúp các em nắm chắc đợc kiến thức bài học và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử. II mục đích và Nhiệm vụ nghiên cứu : Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 1 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Nhằm góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tôi chọn đề tài: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Với việc nghiên cứu đề tài, tôi mong muốn có đợc những giờ dạy học hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động hơn trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của bài học. III ĐốI t ợng và khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán. Khách thể nghiên cứu: Giáo viên và học sinh lớp 8B và lớp 9B của Trờng THCS Thch Khoỏn. IV Phạm vi nghiên cứu Trờng THCS Thch Khoỏn. V.ph ơng pháp nghiên cứu Phơng pháp biện chứng duy vật, phơng pháp duy vật lịch sử, phơng pháp nghiên cứu tài liệu, phơng pháp phân tích và tổng hợp. VI. Kết cấu của đề tài Phần mở đầu Phần nội dung Chơng i : Cơ sở khoa học và thực tiễn Chơng ii: Thực trạng dạy và học môn lịch sử ở trờng THcs Thạch khoán Chơng iii: Một số giải pháp thực tế trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử . Phần kết luận Phần nội dung: Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 2 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Chơng i: Cơ sở khoa học và thực tiễn 1.Cơ sở khoa học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã từng nói: ô Dạy lịch sử cũng nh bất cứ dạy cái gì đòi hỏi ngời thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ không phải là bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại ằ. Nh vậy mục đích của việc dạy học Lịch sử ở trờng là không chỉ giúp cho học sinh hình dung đợc quá khứ biết và ghi nhớ các sự kiện, hiện tợng của Lịch sử mà quan trọng hơn là hiểu đợc lịch sử tức là phải nắm đợc bản chất của sự kiện. Trong phát triển t duy của học sinh, việc sử dụng các thao tác lôgic có ý nghĩa rất quan trọng. Thông thờng giáo viên sử dụng các thao tác chủ yếu nh so sánh để tìm ra sự giống nhau và khác nhau về bản chất các sự kiện ), Phân tích và tổng hợp ( giúp học sinh khái quát các sự kiện ), quy nạp, diễn dịch . Để thực hiện những thao thao tác nh vậy có thể dùng nhiều cách, nhiều phơng tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi và trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu của học sinh, đa lại kết quả tốt. Hỏi và trả lời chính là đặt tình huống có vấn đề rồi tìm cách giải quyết vấn đề. Hỏi và trả lời không phải là sự đánh đố mà là giúp các em hiểu sâu sắc lịch sử hơn, phát huy đợc tính tích cực của học sinh trong học tập. 2. Cơ sở thực tiễn : Đa số học sinh còn lời học và cha có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử hạn chế. Các em cha độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà phải đọc trong sách giáo khoa hay chỉ nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian đó nói lên sự kiện gì . Việc học sinh tìm đợc phơng pháp học phù hợp để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng và giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử đa ra đợc hệ thống câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó nh thế nào cho phù hợp là vấn đề cần phải quan tâm. Nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu kém và nâng Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 3 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . cao chất lợng dạy và học của nhà trờng, bản thân tôi nhận thức đợc điều đó và cố gắng đa ra các phơng pháp học tập phù hợp trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử. Chơng ii: Thực trạng dạy và học môn lịch sử ở trờng THcs THạch khoán 1.u điểm : *. Về phía giáo viên : Đại đa số giáo viên đều cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy của mình theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phơng pháp dạy học nh phơng pháp trực quan, phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề, phơng pháp tờng thuật, miêu tả, kể chuyện . Giáo viên đã tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau và thông qua hoạt động này những học sinh yếu kém đợc hoạt động một cách tích cực dới sự hớng dẫn của giáo viên và các bạn khá giỏi. Từ đó, học sinh nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, hiện tợng lịch sử. Trong quá trình giảng dạy, khai thác một cách triệt để các đồ dùng và phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, bản đồ, sa bàn, mô hình và từng bớc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử. *. Về phía học sinh : Đa số học sinh chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra Đa số học sinh đều tích cực thảo luận nhóm và đã đa lại hiêụ quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức . Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 4 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ bản thông qua các hoạt động học nh thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, đã mạnh dạn khi trả lời các câu. 2. Hạn chế : * Về phía giáo viên : Vẫn còn một số ít giáo viên cha thực sự thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy, cha phát huy đợc tính tích cực trong hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ , chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức. Do đó nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà chỉ học thuộc một cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa và phát âm lại kiến thức. Một số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu giờ học tức là sau khi kiểm tra bài cũ giáo viên vào bài luôn mà không giới thiệu bài qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều này làm giảm bớt sự tập trung, chú ý bài học của học sinh ngay từ hoạt động đầu tiên. Một số câu hỏi giáo viên đặt ra hơi khó, học sinh không trả lời đợc nhng lại không có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều khi phải trả lời thay cho học sinh .Vấn đề này đợc thể hiện rất rõ trong hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên chỉ biết nêu ra câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi đó nh thế nào vì không có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề . Một số tiết học giáo viên chỉ nêu vài ba câu hỏi và huy động một số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu kém .Cho nên đối t- ợng học sinh yếu kém ít đợc chú ý và không đợc tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản môn học. * Về phía học sinh : Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra thông qua việc nhìn sách giáo khoa và nhắc lại, cha có sự độc lập t duy. Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 5 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Học sinh còn lời học và cha có sự say mê môn học, một số bộ phận học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ. Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử còn hạn chế. Học sinh chỉ trả lời đợc những câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), còn một số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh thì còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời chỉ mang tính chất chung chung. * Điều tra cụ thể : Bản thân tôi đợc phân công giảng dạy môn lịch sử trong nhà trờng .Trong quá trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy.Việc điều tra đợc thực hiện thông qua hỏi đáp với những câu hỏi phát triển t duy học sinh ở trên lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút. Kết quả điều tra tôi nhận thấy đa số học sinh chỉ trả lời đợc những câu hỏi mang tính chất trình bày, còn những câu hỏi giải thích tại sao, so sánh, đánh giá nhận thức thì các em còn rất lúng túng khi trả lời. Do vậy kết quả điều tra cũng không cao . Cụ thể : Lớp SLHS Giỏi Khá Tb Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8B 22 1 4.5 7 31.8 10 45,5 3 13,6 1 4.5 9B 20 1 5.0 7 35.0 9 45.0 2 10.0 1 5,0 Chơng iii Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 6 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Một số giải pháp thực tế trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử . 1. Nêu câu hỏi * Đối với giáo viên : Trớc khi bớc vào bài mới, giáo viên nên nêu ngay câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh. Các câu hỏi nêu vấn đề đa ra vào đầu giờ nhằm động viên sự chú ý, huy động các năng lực nhận thức của học sinh vào việc theo dõi bài giảng để tìm câu trả lời . Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài học mà học sinh phải nắm. Đơng nhiên, khi đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời ngay mà chỉ sau khi giáo viên đã cung cấp đầy đủ sự kiện thì học sinh mới trả lời đợc. Ví dụ : Khi dạy bài 5.Công xã Pa ri 1871( sách giáo khoa lịch sử 8 trang 35). Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ : Vì sao nói Công xã Pa ri là một hình ảnh thu nhỏ của nhà nớc kiểu mới nhà nớc của dân, do dân ,vì dânđể hiểu rõ vấn đề đó các em cần phải tự mình tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt nhất là tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ đó rút ra ý nghĩa của Công xã Pa ri Hoặc khi dạy bài 7: Các nớc Mĩ La tinh (lịch sử lớp 9 sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây đợc sự chú ý cho học sinh chúng ta có thể nói: Trong cơn bảo táp của cách mạng Mĩ La tinh thì hình ảnh đất nớc Cu Ba đẹp nh một dãi lụa đào, đang bay lên giữa màu xanh của trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, đó chính là Cu Ba hòn đảo của tự do hòn đảo anh hùng. Vậy hòn đảo anh hùng này đã tiến hành cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc nh thế nào và công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Cu Ba đạt đợc kết quả gì ? Chúng ta chuyển sang mục II Cu Ba Hòn đảo anh hùng . Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 7 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Trong quá trình dạy học, chúng ta vẫn tuân thủ trình tự cấu tạo của sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu trên. Học sinh trả lời đợc câu hỏi này tức là đã nắm và hiểu đợc kiến thức chủ yếu của bài. * Đối với học sinh: Câu hỏi loại này thờng là câu hỏi có tính chất bài tập muốn trả lời phải huy động kiến thức cơ bản của toàn bài. Chính vì vậy học sinh phải chuẩn bị bài và trả lời trớc các câu hỏi cuối mục ở nhà , chú ý, tập trung cao độ theo dõi bài giảng , chọn lọc sự kiện và trình bày trên lớp. 2.Xác định mối liên hệ , xâu chuỗi giữa câu hỏi với các sự kiện , hiện tợng trong bài học. Một trong những biện pháp s phạm là xác lập mối liên hệ giữa câu hỏi các sự kiện, hiện tợng lịch sử trong bài. Ví dụ : Sau khi học xong bài 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp trong những năm cuối thế kỉ XIX (lịch sử 8 trang 125).Chúng ta có thế tổ chức trò chơi ô chữ để cho các em xâu chuổi các sự kiện, hiện tợng lịch sử lại với nhau để các em khắc sâu hơn kiến thức và có hứng thú học tập thông qua các câu hỏi gợi ý . Hệ thống câu hỏi cho trò chơi . Câu 1: Ri-vi-e bị giết ở đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên quyết chống Pháp là ai? Câu 3:Tên hiệp ớc triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật của vua Hàm Nghi? Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vợt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Ngời đứng đầu phe chủ chiến là ai? Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 8 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đi đày? Đáp án của các ô chữ: C Â U G I Â Y Ư N G L I C H T Ô N T H Â T T H U Y Ê T A N G I Ê R I Từ hàng dọc: Cần Vơng Những kiến thức này đợc sắp xếp trình diễn trên màn hình,(viết lên bảng phụ hoặc trên khổ giấy to )để các em có thể quan sát đợc câu hỏi và hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm ra câu trả lời, tìm ra mối liên giữa chúng. Trong học sinh sẽ có cuộc tranh luận đâu là từ chìa khoá của ô chữ và học sinh rẽ phát hiện ra chìa khoá là Cần Vơng. Cách lập bảng nh vậy hợp với cách sử dụng câu hỏi sẽ có hiệu quả không chỉ về nắm kiến thức mà còn có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển t duy cho học sinh và giúp các em tránh nhàm chán trong các tiết học. Việc xây dựng bảng các sự kiện qua các câu hỏi trò chơi và mối liên hệ giữa chúng là một trong những biện pháp giúp học sinh nhớ ngay sự kiện cơ bản ở trên lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập của các em. Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. H A M N G H I P A T Ơ N Ô T V I N H L O N G T R Ư Ơ N G S Ơ N 9 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . 3. Xây dựng hệ thống câu hỏi ở trên lớp: Trong quá trình giảng dạy ở trên lớp, giáo viên còn phải biết đặt ra và giúp học sinh giải quyết các câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức. Một hệ thống câu hỏi tốt nêu ra trong qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả năng của các em, kích thích t duy phát triển. Đồng thời tạo ra mối liên hệ bên trong của học sinh và giữa học sinh với giáo viên. Tức là mỗi câu hỏi đa ra, mỗi học sinh và cả giáo viên phải thấy rõ vì sao trả lời đợc ? Vì sao không trả lời đợc ? Câu hỏi quá khó hay cha đủ sự kiện, t liệu để các em trả lời . Trong sách giáo khoa, thờng sau mỗi mục, mỗi bài có từ 1 đến 3 câu hỏi , những câu hỏi này là cơ sở để giáo viên xác định kiến thức trong sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi của bài. Câu hỏi phải có sự chuẩn bị từ khi sọan giáo án, phải có dự kiến nêu ra lúc nào ? Học sinh sẽ trả lời nh thế nào ? Đáp án ra sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi trong dạy học còn là một nghệ thuật. Những câu hỏi đặt ra bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết , trí thông minh, sáng tạo của học sinh. Đặc biệt là giúp học sinh yếu kém tích cực hoạt động và dần dần hình thành kiến thức cơ bản cho các em qua hệ thống câu hỏi , từ đó các em có hứng thú học tập và xây dựng bài hơn. Thông thờng trong quá trình giảng dạy chúng ta thờng đặt ra nhiều loại câu hỏi, căn cứ vào tính chất, đặc điểm của các kiến thức lịch sử, chúng ta có các loại câu hỏi.Cụ thể: *. Loại câu hỏi về sự phát sinh các sự kiện, hiện tợng lịch sử mà chúng ta th- ờng hỏi về nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử của sự kiện, hiện tợng lịch sử và thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu kém. Ví dụ: Nguyên nhân dẫn đến cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô L- ơng (Bài 21SGK Lịch sử 9 trang 82 -83). Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán. 10 [...]... câu hỏi đặt ra đầu giờ Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thờng xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng các câu hỏi trong các tiết dạy và vận dụng linh hoạt hơn để giải quyết nhiệm vụ nhận thức ở mỗi bài học Giáo viên cần kết hợp các phơng tiện dạy học khác nh đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ trong sách giáo khoa, hệ thống thao tác s phạm khi lên lớp để góp phần phát huy... rất hạn chế nhng tôi đã vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào các tiết dạy và đã đạt ợc kết quả khả quan Trớc hết bản thân đã nhận thấy rằng những kinh nghiệm này rất phù hợp với chơng trình sách giáo khoa mới và với những tiết dạy theo hớng đổi mới Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội... 94) 4.Trình bày ý nghĩa lịch sử của cách mạng t sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử 8 trang 17) Để trả lời những câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời bằng ngôn ngữ của mình chứ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh giữa sự kiện , hiện tợng lịch sử này với sự kiện, hiện tợng lịch sử khác mà các em đã học Đây là loại câu hỏi khá khó đối với học sinh trung học cơ sở ( Ưu điểm... phơng pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể trong việc tìm kiếm và thiết kế các đồ dùng dạy học đẹp chính xác phù hợp với nội dung bài dạy Ngời giáo viên Lịch sử cần tự bồi dỡng năng khiếu vẽ bản đồ, lợc đồ khoa học và chính xác Sử dụng triệt để các phơng pháp dạy học tích cực nhằm thu Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán 17 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học... THCS Thạch Khoán 19 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán Mục lục : Trang Phần mở đầu 01 Nội dung 01 ChơngI Cơ sở khoa học và thực tiễn Chơng II Thực trạng tình hình 01 05 Chơng III.Giải pháp thực hiện 08 Kết luận Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng... phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán 1.Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học môn lịch sử ở trờng THCS 2.Sách giáo viên môn Lịch sử lớp 8,9 3.Sách giáo khoa Lịch sử lớp 8,9 4.Để học tốt Lịch sử Ngời thực hiện : Hong Th Hng Đơn vị : Trờng THCS Thạch Khoán 21 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS . trong dạy học lịch sử ở trờng THCS Thạch Khoán . Chơng i: Cơ sở khoa học và thực tiễn 1.Cơ sở khoa học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã từng nói: ô Dạy lịch. tổng hợp. VI. Kết cấu của đề tài Phần mở đầu Phần nội dung Chơng i : Cơ sở khoa học và thực tiễn Chơng ii: Thực trạng dạy và học môn lịch sử ở trờng THcs