luật đá cầu

Qua thực tế tụi thấy việc phỏt huy hết vai trũ chỉ đạo của Ban cỏn sự lớp trong tiếthọc thể dục cũn ớt nờn giỏo viờn thường mệt mỏi đồng thời tạo tõm lý căng thẳng cho họcsinh, ớt gõy hứ

Phòng giáo dục huyện ba vì

Họ và tờn: Nguyen Hong Đuc

Ngày thỏng năm sinh: 11 – 04 – 1970.

Năm vào ngành: 1994

Trỡnh độ chuyờn mụn: Đại học TD

Hệ đào tạo: Chinh quy

Nội dung đề tài

1 Tên đề tài SKKN: “Phỏt huy vai trũ chỉ đạo của Cỏn sự lớp trong tiết học thể dục”

2 Lí do chọn đề tài:

Như chỳng ta đó biết, ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chớ Minh đó ra lời kờu gọitoàn dõn tập luyện TDTT Từ đú phong trào luyện tập TDTT ngày càng được phỏt triểnmạnh mẽ hơn

Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đó thấy được tầm quan trọng của TDTT trongchiến lược phỏt triển con người nờn đó đưa vào kế hoạch phỏt triển giỏo dục trong cỏctrường học: “Cụng tỏc giỏo dục thể chất trong cỏc trường học cỏc cấp nhằm gúp phầnthực hiện mục tiờu xõy dựng con người mới, phỏt triển cao về trớ tuệ, cường trỏng về thểchất, phong phỳ về tinh thần, trong sỏng về đạo đức, sẳn sàng xõy dựng và bảo vệ Tổquốc”

Hiện nay, toàn ngành giỏo dục và đào tạo đang nổ lực đổi mới phương phỏp dạyhọc, cựng với cỏc mụn khoa học khỏc giỏo dục thể chất cũng được quan tõm đổi mới Vớichương trỡnh đổi mới đũi hỏi phải cú sự đổi mới về phương phỏp giỏo dục: Giảm lýthuyết tăng thực hành, phỏt huy khả năng của học sinh trong đú cú sự tự quản lý chỉ đạo

và tự đỏnh giỏ nhận xột của cỏc em

Qua thực tế tụi thấy việc phỏt huy hết vai trũ chỉ đạo của Ban cỏn sự lớp trong tiếthọc thể dục cũn ớt nờn giỏo viờn thường mệt mỏi đồng thời tạo tõm lý căng thẳng cho họcsinh, ớt gõy hứng thỳ học tập nờn chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao

Với khả năng hiện cú của mỡnh và những lớ do trờn, tụi mạnh dạn chọn và viết sỏng

kiến kinh nghiệm “Phỏt huy vai trũ chỉ đạo của Cỏn sự lớp trong tiết học thể dục”

3 Đối tợng, phạm vi và thời gian thực hiện đề tài phạm vi thực hiện đề tài:

*Đối tợng: Học sinh THCS

*Phạm vi thực hiện: Học sinh Trờng PTCS Yên Sơn và học sinh các trờng lân cận nh ờng Ba Trại, Tản Lĩnh, Dân tộc Nội trú…

*Thời gian thực hiện: Năm học 2008-2009và 2009-2010

4 Muc đích nghiên cứu:

Tỡm hiểu vai trũ chỉ đạo của Ban cỏn sự trong việc chỉ đạo lớp học thể dục và biệnphỏp thỳc đẩy vai trũ đú

Áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục.

5 Nhiệm vụ chính:

Xỏc định vai trũ chỉ đạo của cỏn sự lớp và biện phỏp phỏt huy vai trũ này

Áp dụng vào thực tế giảng dạy ở bậc THCS

Quá trình thực hiện đề tài

A Đặt vấn đề

Khảo sát thực tế:

Ngay từ thời xa xa( Hi nạp - La mã cổ đại) TDTT đã đợc coi trọng là một nền vănhoá nhằm hoàn thiện con ngời " Vận động là sức khoẻ, là sự sống", các nhà triết học thời

cổ đại đã đề cao cái đẹp trong sự phát triển hài hoà, luôn “trong sạch về đạo đức, phong phú

về tinh thần và hoàn thiện về thể chất” do thể dục thể thao đem lại

Mặt khác, thể dục thể thao còn là nội dung quan trọng của hệ thống giáo dục XHCNnhằm phát triển con ngời toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ Nó không những đóng vaitrò trong việc nâng cao sức khoẻ toàn dân mà nó còn là món ăn tinh thần trong xã hội loàingời

Khi đất nớc đi lên, càng phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá thì song song với sựphát triển đó TDTT cũng đợc đổi mới và phát triển theo Sự đổi mới và phát triển này làmcho chất lợng thể chất đợc nâng lên đòi hỏi các nhà ngiên cứu, các nhà chuyên môn và cácgiáo viên giảng dạy bộ môn TDTT phải có những phơng pháp nghiên cứu, phơng pháp huấnluyện, phơng pháp giảng dạy và áp dụng các bài tập mang tính khoa học phù hợp

Qua thực tế tụi thấy việc phỏt huy hết vai trũ chỉ đạo của Cỏn sự lớp trong tiết họcthể dục cũn ớt nờn giỏo viờn thường mệt mỏi đồng thời tạo tõm lý căng thẳng cho họcsinh, ớt gõy hứng thỳ học tập nờn chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao

ở mỗi bộ môn đều có những đặc trng, những phơng pháp luyện tập riêng, vì vậy cáchuấn luyện viên, các giáo viên phải hớng dẫn HS theo phơng pháp riêng đó

Bộ môn Thể Dục nói chung và bộ môn khác nói riêng cũng không nằm ngoài quyluật chung đó

Để giúp HS trờng THCS nói chung học tốt hơn môn Thể Dục tôi đã tiến hành nghiêncứu về việc cần có sự chỉ đạo của cán sự lớp và đa ra hệ thống hớng dẫn, chỉ đạo của cán sựlớp nhằm nâng cao hiệu quả học tâp giờ học Thể Dục trong các lớp học Sáng kiến của tôi

“ Phỏt huy vai trũ chỉ đạo của C ỏn sự lớp trong tiết học thể dục”

B Giải quyết vấn đề

B1: Giải quyết nhiệm vụ 1:

“Xỏc định vai trũ chỉ đạo của Cỏn sự lớp và biện phỏp phỏt huy vai trũ đú ”

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

1 Đặc điểm tõm lý lứa tuổi học sinh THCS:

Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 đến 15 là tuổi thiếu niờn, chuyển tiếp từ thời thơ ấulờn trưởng thành vẫn mang tớnh trẻ con nhưng lại muốn làm người lớn Đõy chớnh là thời

kỡ phỏt triển mạnh mẽ đến mức thiếu cõn đối cả về cơ thể, thể chất, tõm lý lẫn trớ tuệ Do

đú việc đổi mới phương phỏp dạy – học ở THCS theo hướng phỏt huy tớch cực chủ độngcần chỳ ý những điểm sau

a Động cơ học tập:

Hoạt động học tập dần được cỏc em xem như để thỏa món nhu cầu về nhận thức.Tuy nhiờn động cơ học tập rất đa dạng và chưa bền vững, biểu hiện ở những thỏi độ nhiềukhi mõu thuẫn từ rất tớch cực đến thờ ơ lười biếng, từ nổ lực học tập sang thụ động họctập

Để cỏc em cú động cơ, thỏi độ đỳng đắn thỡ giỏo viờn phải biết gợi ý cho học sinhnhu cầu tỡm hiểu, giỳp cỏc em cú phương phỏp học tập phự hợp để trỏnh bị thất bại gõytõm lý chỏn nản

b Về chỳ ý:

Chỳ ý cú chủ định, bền vững được hỡnh thành dần dần Mặt khỏc chỳ ý dễ bị phõntỏn, khụng bền vững Biện phỏp tốt để gõy sự chỳ ý của cỏc em là phải thành thạo vềthuật ngữ trong TDTT, tổ chức tốt cỏc họat động học tập cho hợp lớ, khụng cú nhiều thờigian nhàn rổi để chỳ ý bị phõn tỏn Tạo ra cỏc hoạt động học tập hào hứng mới thu hỳt sựchỳ ý của cỏc em

c Về ghi nhớ:

Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên sự trên

sự so sánh, phân loại, hệ thống hóa Tốc độ và khối lượng cần ghi nhớ tăng lên đã cókhuynh hướng tái hiện lại kiến thức đã học theo cách diễn đạt của mình

Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ năng ghi nhớ lôgic, biết tìm ra điểm tựa để nhớ,

kĩ năng ghi nhớ bằng hành động

d Về tư duy:

Tư duy có trừu tượng hóa, khái quát hóa càng phát triển giúp cho việc lĩnh hội bảnchất các khái niệm khoa học về môn học Tuy nhiên tư duy hình tượng cụ thể vẫn giữ vaitrò quan trọng

e Quan hệ giao tiếp:

Ở độ tuổi này thường nảy sinh cảm giác về sự trưởng thành và nhu cầu thừa nhận

đã là người lớn, các em mong muốn được người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng và mởrộng tính dộc lập của mình Nếu người lớn không thừa nhận nhu cầu này để thay đổi quan

hệ giao tiếp thì sẽ gây ra những phản ứng bất lợi như bướng bỉnh, không vâng lời, xavắng

Học sinh THCS có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè, khao khát được hànhđộng chung với nhau, muốn được bạn bè tôn trọng, công nhận năng lực của mình

Chính vì vậy giáo viên phải nắm chắc đặc điểm này thì mới có tác dụng tốt đếngiáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với nhau trong họatđộng tập thể và uốn nắn các em hoạt động theo hướng phục vụ các mục tiêu giáo dục

Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS có những yếu tố thuận lợi chophương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác nhưng cũng có yếu tố bất lợi màgiáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh

2 So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm và học sinh làm trung tâm:

- Giáo viên chăm lo đến việc truyền

đạt hết nội dung chương trình, chuẩn

bị tốt cho học sinh những mảng kiến

thức mới

- Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng, thíchứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triểncộng đồng

Nội dung

- Chú ý hệ thống kiến thức lí thuyết,

sự phát triển tuần tự của các khái

niệm, định luật và thuyết khoa học

- Không chỉ quan tâm đến kiến thức lí thuyết

mà còn chú trọng đến các kĩ năng thực hànhvận dụng kiến thức năng lực , phát hiện và giảiquyết các vấn đề thực tiễn

Phương pháp

- Chủ yếu thuyết trình, giải thích,

minh họa

- Giáo viên trình bày cặn kẽ nội dung

bài học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu

biết và kinh nghiệm của mình

- Trên lớp giáo viên chủ động thực

hiện theo giáo án đã chuẩn bị

- Hoạt động theo nhóm, tổ qua đó học sinh tựnắm các tri thức mới đồng thời rèn luyện đượcphương pháp tự học, tập dượt tìm tòi nghiêncứu

- Những dự kiến của giáo viến chủ yếu tậptrung vào các họat động của học sinh, cách thức

tổ chức các hoạt động đó cùng với những khảkhăn diễn biến để khi lên lớpcó thể linh họatđiều chỉnh thực hiện giờ học, phân hóa trình độnăng lực của học sinh tạo điều kiện cho sự bộc

lộ và phát triển tiềm năng của mỗi em

Phương tiện

- Thiết bị dạy học chủ yếu thực hiện

minh họa cho lời nói, trình bày của

giáo viên, tạo thuận lợi cho sự tiếp thu

của học sinh

- Thiết bị dạy học được sử dụng như nguồnthông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, quantâm vận dụng phương tiện dạy học hiện đại đểhọc sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến

độ phù hợp với sức mình

Tổ chức

- Các tiết học tiến hành chủ yếu dưới

sự chủ động chỉ đạo của giáo viên

- Hình thức tổ chức lớp học dể dàng thay đổilinh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân chia

Người giáo viên trở thành trung tâm

thu hút sự chú ý của học sinh

nhóm nhỏ, thực hiện theo nhóm học sinh dưới

sự chỉ đạo trực tiếp của Ban cán sự lớp, giáoviên là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tàitrong các hoạt động học tập của học sinh

Đánh giá

- Giáo viên là người trực tiếp đánh giá

kết quả học tập của học sinh

- Giáo viên chú ý đến khả năng tái

hiện, ghi nhớ các kiến thức do giáo

viên cung cấp

- Học sinh tự đánh giá và chịu trách nhiệm vềkết quả học tập của mình, được tham gia đánhgiá và đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt mụctiêu từng phần trong chương trình học tập

- Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học sinhphát triển năng lực đánh giá để tự điều chỉnhcách học, khuyến khích cách học thông minh,sáng tạo biết giải quyết các vấn đề nảy sinhtrong tình huống

3 Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực

a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học của học sinh:

Nhân cách các em được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủđộng, thông qua các hoạt động có ý thức Trí tuệ của các em nhờ sự “đối thoại” giữa chủthể với đối tượng và mội trường Mối quan hệ giữa học và làm là “suy nghĩ tức là hànhđộng ” và “ cách tốt nhất để hiểu là làm” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói rằng “Học đểhành, học và hành phải đi đôi Học mà không hành thì vô ích, hành mà không học thì thìhành không trôi chảy ”

Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể của hoạt động học được cuốnhút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lựckhám phá những điều mà mình chưa biết chứ không phải tiếp thu một cách thụ độngnhững tri thức đã được sắp đặt sẳn Được đặt vào những tình huống đời sống thực tế,người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của

mình, từ đó nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới bộc lộ và phát huy tiềm năng và sángtạo.

b Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học:

Đã từ lâu các nhà khoa họcđã nhận thức được ý nghĩa của việc dạy phương pháphọc Đây là cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập trong đómỗi người phải có năng lực học tập liên tục suốt đời

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngườihọc có được phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học thì sẽ tạo ra lòng ham học, khơi dậytiềm năng vốn có của mỗi người thì dễ dẫn đến sự thành công

c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác:

Phương pháp tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinhtrong quá trình tự lực dành lấy kiến thức mới Ý chí và năng lực của học sinh trong mộtlớp không đồng đều do đó phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ và tiến trình hoànthành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độclập, được giao cho từng cá nhân thực hiện

Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin đi từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếpchủ yếu là thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác vẫn có thể giao tiếp thầy – trònhưng nổi lên là mối quan hệ giữa trò – trò

Trong giáo dục việc học tập được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, hoặc trường nhưng được

sử dụng phổ biến nhất trong dạy học là hợp tác nhóm nhỏ từ 4 – 6 người

d Kết hợp đánh giá giữa thầy và trò:

Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thựctrạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập của học trò mà còn tạo điều kiện nhận địnhthực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạođánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá

Ngày nay, trong phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả năng học tậpliên tục suốt đời thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển năng lực tự đánh giá đểđiều chỉnh cách học

4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa xưa Ngày nay do có những yêu cầu đổimới giáo dục phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời đại CNH –HĐH, phương pháp tích cực cần được sự phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến trongnhà trường của chúng ta

Tuy nhiên, nó không thể loại trừ, không thể thay thế hoàn toàn các phương phápdạy học truyền thống Không phải mọi kiến thức đều có thể do học sinh chiếm lĩnh bằnghọat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải mọi học sinh đều tự nguyện,

tự giác tham gia các hoạt động tích cực

Phương pháp tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là ngườigiáo viên Phương pháp tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của người giáo viên.Giáo viên phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy họcthông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đơn thuần làngười truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn cáchoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩnăng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động là chínhnhưng trước đó khi sọan bài giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian mới có thểthực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trong cáchoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận của học sinh Giáo viên phải có tri thức bộ mônsâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý và sử dụng các phương tiện dạyhọc hiện đại để có thể định hướng sự phát triển của học sinh nhưng cũng đảm bảo sự tự

do của học sinh trong hoạt động học tập

Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần có được những phẩm chất, nănglực, thói quen thích ứng với các phương pháp tích cực như giác ngộ mục đích học tập, tựnguyện tham các hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình

và kế quả chung của lớp

Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạyhọc hợp tác

Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có những chuyển biến mạnh mẽ về nội dung,hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thông minh sáng tạo của học sinh, khuyếnkhích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế Việc kiểm tra đánhgiá học sinh chừng nào chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách vở thì chưa pháttriển học tập tích cực.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học và phát huy tích cực vai trò củaBan cán sự lớp trong tiết dạy thể dục không những giúp cho học sinh tự giác chiếm linhnhững kiến thức, kĩ năng mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác trong học tập, biếtsai và tự sửa sai Qua giảng dạy thực tế ở trường và quan sát một số tiết dạy của đồngnghiệp và của chính bản thân tôi thấy viếc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớpchiếm tới 70% Như vậy việc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp đòi hỏi giáoviên phải biết lựa chọn và bồ dưỡng đội ngũ ban cán sự lớp, xây dựng thói quen tập luyệncủa học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự lớp, bên cạnh đó giáo viên cần phải đổi mới

về cách sọan giáo án, thay đổi về cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhậnxét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh về những khái niệm về kiến thứcđộng tác khi ôn động tác cũ cũng như khi học động tác mới, khi xây dựng giáo viên thịphạm về động tác mẫu và phân tích kĩ từng chi tiết động tác để từ đó học sinh có thể tựhình thành và nắm bắt rõ từng chi tiết của động tác để quản lí và nhận xét đánh giá mộtcách toàn diện hơn

B2

Gi¶i quyÕt nhiệm vụ 2:

“ Áp dụng các biện pháp để phát huy hết vai trò của Cán sự lớp ”

Thông thường giáo viên dạy thể dục lấy ngay cán sự lớp ở các tiết học văn hóatrong lớp Song không hẳn đội ngũ đó đã có tác dụng lớn trong tiết học thể dục và đócũng chính là yếu tố làm giảm khả năng phát huy vai trò và tính tích cực trong tiết họcthể dục.

Chính vì vậy, người giáo viên dạy thể dục phải là người nhạy bén trong vịêc lựachọn đội ngũ cán sự thể dục, giáo viên có thể giữ nguyên hay cũng có thể thay đổi độingũ cán sự Giáo viên nên quan sát, phân tích các yêu cầu cần đạt được để lựa chọn cáccán sự có năng lực chỉ đạo điều hành lớp trong tiết thể dục Môt yếu tố để các thành viênkhác trong lớp, tổ, nhóm thực hiện tốt các hoạt động dưới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp

đó là sự tin tưởng, sự đồng ý vào khả năng chỉ huy của ban cán sự Chính vì vậy ngườigiáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ra ban cán sự để tù đó vai trò chỉ đạo của bancán sự có hiệu quả cao

b Bồi dưỡng thường xuyên:

Nếu ngay từ đầu năm học trong các tiết học đầu tiên, người thầy chỉ đạo là chủ yếucòn cán sự là thứ yếu thì sẽ tạo ra sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” sự chỉ đạo của thầy Chính vìvậy ngay từ buổi đầu tiên tiếp xúc với môn học, người giáo viên phải xây dựng, hìnhthành và rèn luyện cho cán sự những kĩ năng chỉ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởiđộng và các hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt được điềunày, giáo viên phải hướng dẫn các em tỉ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốnnắn, sữa chữa kịp thời cho cán sự trong các tiết tiếp theo Trong một tiết học giáo viênnên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau đó lớp trưởng giao nhiệm vụ cho các thành viênkhác trong lớp hoặc giáo viên có thể giao nhiệm vụ trực tiếp cho các thành viên trong lớp

Ví dụ:

+/ Lớp trưởng chỉ đạo chung cả lớp, quan sát và đôn đốc các bạn

+/ Lớp phó lao động : Chỉ đạo các bạn phần khởi động

+/ Lớp phó học tập : Chỉ đạo các bạn phần thả láng

Trong từng phần cơ bản sau khi giáo viên hướng dẫn chung xong thì cần hướngdẫn thêm cho ban cán sự theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu bài học đề ra

Không chỉ có vậy mà khả năng nhận xét đánh giá về kĩ thuật động tác, thái độ tậpluyện cũng rất quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều vàphải là người trọng tài trong việc đánh giá nhận xét.

2 Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh dưới sự chỉ đạo của cán sự:

Với học sinh THCS, nhu cầu trong giao tiếp với bạn bè, được hoạt động chung với nhau, muốn được bạn bè tôn trọng công nhận năng lực của mình, rất sợ bạn bè xa lánh song các em luôn có cảm giác, thái độ không thích bạn bè chỉ đạo mình nên nhiều khi không tuân theo Do đó việc xây dựng thói quen luyện tập của học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự lớp là một biện pháp để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự

Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố này từ đó có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán sự có thái độ hòa nhã, đồng thời thể hiện tốt khả năng chỉ đạo để các bạn thực hiện nghiêm túc theo sự chỉ đạo của mình

Giáo viên phải quan tâm động viên, nhắc nhở các học sinh khác tập luyện có ý thức

Ngoài ra không chỉ có ban cán sự chỉ đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyệncho tất cả các học sinh trong lớp đều có thể tự điều khiển tập luyện

3 Đổi mới sọan giáo án:

Để nâng cao chất lượng một tiết dạy học thì đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị tốt về:

+/ Bài soạn đúng mẫu

+/ Đảm bảo các bước lên lớp và đủ thời gian

+/ Phương pháp giảng dạy hợp lí

+/ Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hoàn thành công việc của học sinh làm căn cứ đánh giá hiệu quả Giáo viên phải hình dung được học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ năng như thế nào? Bên cạnh mục tiêu cho cả lớp thì cần phải tính đến mục tiêu riêng cho những nhóm học sinh đặc biệt là cán sự

II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ:

Sau khi xác định một số biện pháp cơ bản để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán

sự như:

- Đổi mới cách sọan giáo án.

- Lựa chọn và bồi dưỡng ban cán sự

- Rèn luyện thói quen tập luyện dưới sự chỉ đạo của ban cán sự

- Đổi mới cách đánh giá

Tôi đã tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng: thời gian tiến hành

4 tuần (Từ tuần 5 đến tuần 8) thực hiện trên lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9 ( mỗi khối 01 lớp)với tổng số tiết là 24

TuÇn 01: Giáo viên chỉ đạo chủ yếu ở khối 6,7,8,9 và Cán sự chỉ đạo chủ yếu ở

các lớp là lớp trưởng, tổ trưởng

các ban trong lớp, trong tổ của mình chấp hành tốt và thực hiện tốt yêu cầu, nhiệm vụ giờhọc

- Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình giờ học như: Phần khởi động chung và chuyên môn; phân tích KT; làm mẫu; quan sát ; hướng dẫn và sửa sai…….cho Häc sinh

Ví dụ minh hoạ cụ thể cho tiết 10 lớp 6: ND : ĐHĐN – Bài Thể dục.

* Đối với GV : là người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sát và sửa sai

cho HS, đồng thời cũng chia nhóm cho HS tập luyện Biết nhận biết(phát hiện) hoặc đào tạo người cán sự tốt có thể giúp đỡ cho GV trong các giờ học sau vì thông thường các cán

sự lớp ngay ở đầu năm học thông thường là lớp trưởng hoặc lớp phó

- GV tập chung lớp, cho HS điểm số, dóng hàng và báo cáo si số; phổ biến yêu cầu nhiêm vụ bài học( Yêu cầu Cán sự lớp quan sát kỹ để sau này áp dụng vào TL tốt hơn)

- GV cho HS khởi động chung và chuyên môn

+ ND 1: ĐHĐN: GV cho cả lớp ôn lại các ND về ĐHĐN đã học như: Tập hợp hàng doc, dóng hành, điểm số; đi đều, đứng lại; đi đều vòng phải(trái) ……

+ ND2: Bài thể dục: GV tiếp tục cho HS ôn lại và hoàn thiện 9 động tác đã học

* Đối với Cỏn sự: lỳc này bắt đầu là người giỳp việc tham gia cựng GV điều khiển cỏc

bạn trong lớp(thường là lớp trưởng hoặc lớp phú); và cũng lỳc này Cỏn sự lớp thường được GV yờu cầu là người đứng đầu nhúm (tổ) lờn làm mẫu, thị pham lại KT động tỏc, sau đú GV nhận xột cho cả lớp biết kết quả về ưu - nhược điểm Bước đầu điều khiển ở cấp độ nhúm(tổ) dưới sự điều khiển và quan sỏt của GV

- Người cỏn sự: phải là người cú tiếng núi ở trong lớp (vị trớ lónh đạo), phải nhiệt tỡnh,năng động, cú khẩu khiếu tốt… khụng rụt rố, nhỳt nhỏt

Tuần 02: Học sinh bắt đầu hỡnh thành cỏc kĩ năng chỉ đạo của Giỏo Viờn và Cỏn

Sự lớp: cỏc bạn HS khỏc thực hiện theo ở khối 6,7,8,9 và Giỏo viờn vẩn chỉ đạo là chủ yếu, cũn Cỏn sự lớp là phụ

cỏc ban trong lớp, trong tổ của mỡnh chấp hành tốt và thực hiện tốt yờu cầu, nhiệm vụ giờhọc Như bước đầu làm theo sự chỉ đạo của Giáo viên và tham gia cùng Giáo viên tập luyện

và sủa sai cho các bạn yếu hơn trong lớp, trong tổ của mình

- Đối với Giỏo viờn: Tổ chức tiến trỡnh giờ học như: phõn tớch KT; làm mẫu; quan sỏt ; hướng dẫn và sửa sai…….kết hợp vói viêc hớng dẫn Cán sự lớp biết cách tổ chức lớp, nhóm(tổ) tập luyện , hớng dẫn và sửa sai cho Học sinh

Vớ dụ minh hoạ cụ thể cho tiết 11 lớp 8: ND : Bài Thể dục - Ch ạy nhanh.

* Đối với GV : là người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sỏt và sửa sai

cho HS, đồng thời cũng chia nhúm cho HS tập luyện Bớc đầu đào tạo người cỏn sự tốt cúthể giỳp đỡ cho GV trong cỏc giờ học sau vỡ thụng thường từ đầu năm tới thời gian này Cán sự lớp đã bớc đầu làm quen việc tổ chức lớp

- GV tập chung lớp, cho HS điểm số, dúng hàng và bỏo cỏo sĩ số; phổ biến yờu cầu nhiờm vụ bài học( Hoặc bớc đầu yêu cầu Cỏn sự lớp điều khiển tổ chức lớp thay choGV)

- GV( Cán sự lớp) cho lớp khởi động chung và chuyờn mụn

+ ND 1: Bài thể dục: GV tiếp tục cho HS ụn lại và hoàn thiện(từ nhịp 1 – 35) động tỏc đó học

+ ND2: Chạy nhanh: Ôn một số động tác bổ trợ kỹ thật, trò chơi; xuất phát thấp - chạy lao – chạy giữa quãng(60m); học KT chạy về đích và đánh đích.

- GV tổ chức cho cả lớp cùng TL: hô,làm mẫu, quan sát và sửa sai cho HS Chia lớp thành các nhóm nhỏ cho Cán sự lớp chỉ đạo các bạn(trong nhóm) TL

- GV củng cố, dặn dũ và tổ chức xuống lớp(kết thỳc giờ học) Cán sự lớp bớc đầu làm thay GV hoạt động xuống lớp

* Đối với Cỏn sự: lỳc này bắt đầu là người giỳp việc tham gia cựng GV điều khiển cỏc

bạn trong lớp(thường là lớp trưởng hoặc lớp phú, tổ trởng các tổ); và cũng lỳc này Cỏn sựlớp thường được GV yờu cầu là người đứng đầu nhúm (tổ) lờn làm mẫu, thị pham lại KT động tỏc, sau đú GV nhận xột cho cả lớp biết kết quả về ưu - nhược điểm Bước đầu điều khiển ở cấp độ nhúm(tổ) dưới sự điều khiển và quan sỏt của GV

- Người cỏn sự: phải là người cú tiếng núi ở trong lớp, trong nhóm (vị trớ lónh đạo), phải nhiệt tỡnh, năng động, cú khẩu khiếu tốt… khụng rụt rố, nhỳt nhỏt Nhằm dần dần b-

ớc đầu làm ngời trợ lý cho GV trong tổ chức giờ học của lớp

Tuần 03: Học sinh hỡnh thành cỏc kĩ năng chỉ đạo của ban cỏn sự lớp và dần dần

thực hiện theo sự chỉ đạo của Cỏn sự lớp 6,7,8,9

cỏc bạn trong lớp, trong tổ của mỡnh chấp hành tốt và thực hiện tốt yờu cầu, nhiệm vụ giờ học Bước đầu làm theo sự chỉ đạo của Giáo viên và tham gia cùng Giáo viên tập luyện và sửa sai cho các bạn yếu hơn trong lớp, trong tổ của mình

- Đối với Giỏo viờn: Tổ chức tiến trỡnh giờ học như: phõn tớch KT; làm mẫu; quan sỏt ; hướng dẫn và sửa sai…….kết hợp vói việc hớng dẫn Cán sự lớp biết cách tổ chức lớp, nhóm(tổ) tập luyện, hớng dẫn và sửa sai cho các bạn (bớc đầu Cán sự lớp điều khiển các bạn trong lớp, nhóm(tổ) thực hiện tốt theo yêu cầu, nhiệm vụ giờ học

V

í d ụ minh ho ạ c ụ th ể cho ti ế t 13 l ớ p 7: ND : ĐHĐN - Ch ạ y nhanh – Chạy bền.

* Đối với GV : là người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sỏt và sửa sai