bài giảng trẻ khó khăn về học

 Trình bày được một số kỹ năng cơ bản dạy trẻ KKVH đọc, viết và tính toán.. Tìm hiểu một số kỹ năng dạy đọc M c tiêu: ụ Sau hoạt động này, học viên có khả năng:  Trình bày được một s

Sau phần này, học viên có kh ả năng:

 Mô tả các bước khắc phục hạn chế trong việc học đọc, viết và tính toán cho trẻ KKVH.

 Trình bày được một số kỹ năng cơ bản dạy

trẻ KKVH đọc, viết và tính toán

 Vận dụng một số kỹ năng cơ bản dạy trẻ

KKVH đọc, viết và tính toán.

Tìm hiểu một số kỹ năng dạy đọc

M c tiêu: ụ Sau hoạt động này, học viên có khả năng:

 Trình bày được một số kỹ năng dạy đọc.

 Sử dụng được một số kỹ năng dạy đọc.

 Tiếp tục rèn luyện, hoàn thiện một số kỹ

năng dạy đọc

Làm vi c cá nhân ệ

Làm vi c cá nhân ệ

 Nghiên c u phi u thông tin 2.1 (trang 54) ứ ế

 Nêu m t s k n ng d y ộ ố ĩ ă ạ đọ c.

 M i hv trình bày v i nhóm Nhóm ghi ra 3 ỗ ớ

ý chính Đ i di n nhóm trình bày ạ ệ

GV nêu thêm m t vài cách d y đ c ộ ạ ọ

GV nêu thêm m t vài cách d y đ c ộ ạ ọ

Đồng

hồ kĩ năng

1

Phát hiện lỗi 2 Lựa

chọn bài đọc phù hợp

3 Thực hành từngphần nhỏ

4 Tập nốiâm/vần

5 Tăng khả năng đọc đúng

6 Sửa lỗi

7 Tăng cường đọc hiểu

12 Hỗ trợ cá nhân

 Đồng hồ kỹ năng gồm 12 nhóm kỹ năng dạy đọc cho HS

khó khăn về đọc Mỗi nhóm gồm nhiều kỹ năng cụ thể.

 Đây là những kỹ năng vừa dễ thực hiện vừa hiệu quả để dạy trẻ đọc kém.

 GV không nhất thiết phải sử dụng đủ 12 nhóm kỹ năng trong cùng một giờ học, mà tùy thuộc vào từng HS và

từng hoạt động cụ thể để lựa chọn và áp dụng những

nhóm phù hợp nhất.

 Trong suốt quá trình dạy trẻ đọc kém, nếu các GV thường xuyên sử dụng thì các nhóm kỹ năng này sẽ được hình thành và hoàn thiện.

Hoạt động 3 Tìm hiểu một số kỹ năng điều

chỉnh khi dạy trẻ khó khăn về viết

 M c tiêu: ụ

Sau động này học viên có khả năng:

 Trình bày được các đặc điểm đặc biệt của trẻ viết kém.

 Phát hiện được những nhu cầu về dạy viết của HS viết kém

 Sử dụng một số kỹ thuật điều chỉnh cho HS viết kém

 Thảo luận nhóm

 Chia l p thành các nhóm nh , m i nhóm 4 - 5 HV ớ ỏ ỗ

 Yêu cầu các nhóm tiếp tục thảo luận và đề xuất các cách để dạy học phù hợp với các HS mắc các lỗi về viết.

 Kết quả thảo luận của các nhóm được trình bày trên giấy A0.

Kết luận

 Một số gợi ý để GV điều chỉnh hoạt động DH khi có HS KK về viết

 1) Dạy cho trẻ viết kiểu chữ in (đọc thêm trong phiếu thông tin 2.4)

 2) Đọc cho HS chép sau đó yêu cầu HS nhắc lại (giúp HS sửa những lỗi thiếu âm)

 3) Lựa chọn bài viết phù hợp với khả năng và nhu cầu của HS: bảng chữ cái, câu, bài

 4) Sử dụng bài yêu cầu khoanh tròn những từ viết đúng chính tả trong số

ba hay bốn lựa chọn thay cho cách viết chính tả theo kiểu truyền thống (viết cả bài)

 5) Sử dụng hình vẽ để giúp HS ghi nhớ các từ khi viết

 6) Dạy HS viết những từ ngắn và dễ trong từng ngữ cảnh

 7) Yêu cầu HS làm thẻ nhớ hoặc đánh dấu những từ khó viết

 8) Lập bảng từ khó cho riêng trẻ Đặt bảng từ đó ở vị trí trẻ dễ quan sát

để trẻ thường xuyên nhìn thấy và sử dụng khi viết chính tả

 9) Dùng các trò chơi đánh vần để làm cho việc học viết trở nên hấp dẫn hơn

 10) Không trách phạt khi HS viết sai Khoanh tròn từ HS viết sai Yêu cầu HS đọc, viết lại nhiều lần từ đó

Hoạt động 4: Tìm hiểu một số kĩ

năng hỗ trợ trẻ hoàn thành bài tập

làm văn

 M c tiêu: ụ

 Sau hoạt động này, học viên có khả năng:

 Trình bày được các kỹ năng dạy tập làm văn cho trẻ KKVH.

 Sử dụng được một số kỹ năng dạy tập làm văn cho trẻ KKVH.

 Tiếp tục vận dụng và hoàn thành các kỹ năng

dạy tập làm văn cho trẻ KKVH.

Cá nhân: Thầy/ cô hãy nêu những hạn chế của học sinh KKVH khi làm bài tập làm văn?

Một số gợi ý dạy HS viết tập làm văn

 1) Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan trên lớp.

 2) Lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh khó khăn về viết bằng cách rút bớt yêu cầu và cho HS thêm thời gian

để hoàn thành bài viết.

 3) Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra như: giao cho HS một trang viết với những câu rời rạc; cùng HS sắp xếp các câu đó trở thành một bài tập làm văn hoàn chỉnh; tổ chức kể những câu chuyện có kết thúc mở

và khuyến khích HS tưởng tượng ra kết thúc mới.

 4) Phát triển ý tưởng bài viết bằng nhiều hình thức hấp dẫn: thảo luận các ý chính trước khi thực hiện bài tập làm văn; cho HS xem và bình luận về một bộ phim, sau đó trình bày ý kiến trước lớp.

 5) Hỗ trợ HS sắp xếp lại các ý tưởng.

 6) Cho phép HS thể hiện bài viết bằng nhiều hình thức khác nhau như: trả lời miệng hoặc ghi âm bài làm; ghi âm các cuộc nói chuyện; sử dụng bản đồ tranh ảnh để diễn đạt thay cho bài viết ra giấy.

 7) Dành thời gian để HS luyện viết hàng ngày Khuyến khích em viết ghi chú, nhật kí riêng.

Hoạt động 5: Tìm hiểu một số kĩ năng dạy trẻ học Toán

 Thảo luận nhóm: Phiếu bài tập trang 49

 Phát hiện những lỗi sai của HS khi thực hiện các phép tính trong phiếu bài tập.

 Giải thích nguyên nhân HS mắc lỗi.

 Đề xuất cách sửa từng lỗi cho HS

KẾT LUẬN

Khi dạy toán cho HS khó khăn về toán GV cần tính đến các mức độ nhận thức của từng em Các mức độ nhận thức đó là: trực quan, bán trừu tượng

và trừu tượng

 Mức độ trực quan: HS cần thao tác trên các đồ vật Nếu HS ở mức độ này

GV cần giúp trẻ liên hệ giữa thao tác cụ thể với qui trình tính toán

 Mức độ bán trừu tượng: GV vẫn sử dụng đồ dùng trực quan là những ký

hiệu thay thế như: điểm (dấu chấm tròn to), đường kẻ để HS tiếp thu được kiến thức

 Mức độ trừu tượng: HS có thể giải các bài toán có lời văn bằng cách thực

hiện các phép tính với các con số Để đạt được mức độ này HS khó khăn

về toán cần trải qua hai mức độ nói trên

 Khi đánh giá kết quả học toán của HS khó khăn về toán, GV không chỉ thiết kế các bài tập nhằm trả lời câu hỏi: “HS có thực hiện đúng kết quả hay không?” mà còn xác định được “HS đang ở mức độ nhận thức nào về môn toán?”

QUY TRÌNH PHÁT HIỆN VÀ SỬA LỖI SAI TRONG HỌC TOÁN

 1 Phát hiện lỗi HS thường mắc khi học toán.

 2 Khuyến khích HS làm lại bài đó và nói lên cách mà em đã thực hiện.

 3 Quan sát, ghi lại trung thực quá trình HS thực hiện và tất cả các lời giải thích của HS.

 4 Xác định các chỗ sai trong lời giải thích.

 5 Tìm kiếm sự ngoại lệ cho mỗi lỗi sai.

 6 Lập danh sách các lỗi sai để làm rõ nguyên nhân gây ra những khó khăn trong tính toán của HS (Lời hướng dẫn hoặc ví dụ GV đưa ra không phù hợp; số lượng bài tập còn quá ít hoặc không sát, HS không được tri giác )

 7 Đề xuất biện pháp khắc phục

Phân tích nhiệm vụ

Một số kĩ năng

dạy toán

Hình thành khái niệm

Áp dụng vào thực tiễn

Để giúp HS học giải được bài toán cơ lời văn

chưa? Đây có phải là bài toán có nhiều bước giải không?

PHẦN 3: ÁP DỤNG KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC

SINH KHÓ KHĂN VỀ HỌC TRONG MỘT SỐ HỌC Ở TIỂU

HỌC

 Mục tiêu:

Sau phần này, học viên có khả năng:

hoà nhập có HS KKVH.

trong đó có sử dụng một số kỹ năng dạy trẻ KKVH.

Toán cho lớp hoà nhập có trẻ KKVH.

Để dạy học hoà nhập có hiệu quả, trước hết người giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch bài dạy (hay giáo án) một cách chi tiết, cụ thể theo mẫu Sau đây là hướng dẫn cơ bản để xây dựng kế hoạch bài dạy:

 Phương tiện và đồ dùng dạy học

Xác định những phương tiện, tài liệu cần thiết cho bài học Trong đó có những phương tiện, tài liệu dùng cho cả lớp và dành riêng cho HS

Hoạt động 2

Điều chỉnh kế hoạch bài học áp dụng cho môn TV và toán

Vận dụng những hiểu biết của mình, mỗi nhóm

xây dựng một kế hoạch bài học dành cho lớp hoà

nhập trong đó có sử dụng một số kỹ năng đặc

thù dạy học để đáp ứng nhu cầu và khả năng học

tập của HS đó?

Các nhóm th o lu n t p trung vào các câu h i: ả ậ ậ ỏ

 1) Mục tiêu được xác định đã đúng kiểu mục tiêu hành động và phù hợp với mọi HS trong lớp không? (Mục tiêu chung và mục tiêu riêng)

 2) Các hoạt động được thiết kế có khuyến khích

được sự tham gia tích cực của mọi HS hay không? (HS KKVH và HS trong l p) ớ

 3) Những kỹ năng dạy học đặc thù cho trẻ KKVH nào được sử dụng? Sử dụng như vậy đã hợp lý

chưa?

 4) Những khó khăn nào GV có thể gặp phải khi xây dựng và tiến hành kế hoạch bài học cho lớp hoà

nhập có HS KKVH?

Hoạt động 3

Tiến hành điều chỉnh bài học áp dụng cho môn TV và toán

 Chuẩn bị hoạt động sắm vai

 Các nhóm ở hoạt động 2 trở lại thực hiện nhiệm vụ: sắm vai thể hiện toàn bộ hoạt động lên lớp kế hoạch bài học đã thiết kế Trong đó: Một học viên sắm vai

GV, một học viên sắm vai trẻ KKVH, các học viên khác sắm vai học sinh của lớp.