Hiện nay kĩ năng đọc của học sinh còn rất yếu.. Nếu không biết đọc thìcon người sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sốngmột cuộc sống bình thư
Trang 1Phầnthứ I: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất Nó là nền móng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển Đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các phân môn ở trường, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ dễ tiếp thu các môn học khác.
Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, kể
chuyện, Luyện từ và câu, chính tả, Tập làm văn, tập viết
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp Ngoài chức năng dạy đọcphân môn này còn trao dồi cho học sinh những kiến thức Tiếng việt, kiến thứcvăn học, kiến thức đời sống và giáo dục tình cảm, mĩ cảm cho các em Rèn chocác em có được kỹ năng đọc là một trong bốn kỹ năng quan trọng mà bậc tiểuhọc cần rèn luyện (nghe, nói, đọc, viết)
Hiện nay kĩ năng đọc của học sinh còn rất yếu Nếu không biết đọc thìcon người sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sốngmột cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của xã hội hiện đạingày nay Biết đọc con người có khả năng tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây cóthể tìm hiểu đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội,
tư duy Biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơbản, giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác Thông hiểu
tư tưởng, tình cảm của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn học conngười không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm,nảy nở những ước mơ tươi đẹp Khơi dậy được năng lực hoạt động, sức mạnhsáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc con người sẽkhông có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ Không thểhình thành một nhân cách toàn diện Đặc biệt ngày nay xã hội ta ngày càngphát triển thì nhu cầu đòi hỏi tri thức ngày càng cao, trong đó ngôn ngữ nóiviết vô cùng cần thiết cho mỗi người Mỗi thành công không phải tự nhiên mà
Trang 2có được mà phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì ngay từ đầu.Vì những
lẽ trên dạy đọc có một ý nghĩa to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơbản đầu tiên đối với mỗi học sinh đi học Đầu tiên là trẻ phải “đọc đúng” đểgiúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ “Đọc đúng” là công cụ giúp ta học cả đời.Bên cạnh đó nếu “đọc đúng” sẽ giúp các em học tốt các môn học khác
“Đọc đúng” cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tưduy của người đọc Vì vậy việc dạy đọc đúng giúp học sinh hiểu biết hơn, bồidưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em cách nghĩ lôgíccũng như tư duy có hình ảnh về sự việc Vì thế đọc gồm cả giáo dưỡng, giáodục và phát triển Từ những nhận thức trên cùng với sự góp ý của đồng nghiệpvà kinh nghiệm của bản thân tôi qua quá trình thực dạy lớp 3 trong nhiều nămliền cho nên tôi đã rút ra cho mình một phương pháp phù hợp Khi dạy mônnày tôi xin trao đổi với đồng nghiệp về: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG MÔNTẬP ĐỌC LỚP 3” đạt hiệu quả cao của riêng tôi
Xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng kiến thức và năng lực sư phạm cho bảnthân nhằm đưa chất lượng dạy “đọc đúng” ngày một nâng cao hơn
Từ thực tế đứng lớp giảng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ năng hiện naycho tôi thấy việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ luyện đọc ở trường tiểu học cònhạn chế ở chỗ: Kết quả giảng dạy chưa cao, mức độ học khá, giỏi còn rất ít, cụthể giọng đọc của học sinh còn sai rất nhiều Đọc lẫn giữa âm này sang âmkhác, ngắt nghỉ câu không đúng chỗ dẫn đến hiểu sai nghĩa cần diễn đạt Điểmhạn chế này là do bản thân giáo viên khi dạy tập đọc thường dạy qua loa, gọinhững em đọc tốt, chưa chú ý rèn cho các em đọc sai, ít sửa sai cho những họcsinh lười đọc, không chú ý đến bài dạy của giáo viên và phần đông về nhà họcsinh ít đọc lại bài
Cuối cùng tôi đã đưa ra ý kiến của mình về dạy đọc đúng cho học sinhlớp 3 như sau:
Để giúp các em đọc đúng trước hết bản thân, giáo viên phải nắm vữngchương trình chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa Cải tiến được phươngpháp dạy học gây sự hứng thú phấn khởi khi học sinh học tập đọc, có khen
Trang 3thưởng đối với những em học tốt Học sinh phát huy tính tích cực ở từng cánhân dành nhiều thời gian luyện đọc cho những học sinh đọc chậm, bởi đây làmôn tập đọc nên phần luyện đọc là quan trọng nhất Lời giảng của giáo viênluôn trong sáng, mẫu mực hấp dẫn để tạo cho lớp học một không khí sinh độngthoải mái không bị thụ động và đồ dùng trực quan phải to rõ, đẹp để cuốn húthọc sinh học tập.
Ý kiến của tôi được Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng ý, họ bổ sungthêm ý kiến để tôi luôn luôn mong muốn học trò của mình học tập tiến bộ nên.Tôi tự ý thức rằng học hỏi, trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu để nâng caonăng lực, nâng cao trình độ tay nghề để hoàn thiện mình hơn
Phần thứ II: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH.
Năm học 2009 – 2010 tôi được giao chủ nhiệm lớp 3C Trong lớp gồmcó 33 /18 học sinh nữ, vào đầu năm học tôi nhận thấy lớp tôi chủ nhiệm cónhững thuận lợi, khó khăn như sau:
- Lớp có nhiều học sinh đọc chưa đúng, chưa diễn cảm
- Đa số các em là con nhà nông, vất vả nên việc chuẩn bị bài còn hạnchế
Phần thứ III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I./ ĐIỀU TRA HIỆN TRẠNG.
Trang 4Qua nhiều năm giảng dạy ở lớp 3 cũng như quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học của thầy trò trong thời gian trước đây tôi thấy có những nhận xét sau:
Về giáo viên: Giáo viên khá tôn trọng phương pháp dạy học mới: “Thầy thiết kế trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc nhưng chất lượng chưa cao Bởi vì giáo viên chỉ coi trọng một vấn đề đọc thành tiếng to, rõ mà không chú ý đến các em có đọc đúng hay không
Về học sinh: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ Nhưng đọc đúng, đọc hiểu nắm được nội dung bài còn rất ít Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ như nhau chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm
Qua kh o sát ch t l ng h c sinh ngay t đ u n m h c tôi th y s l ng h c ư ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học ừ đầu năm học tôi thấy số lượng học ầu năm học tôi thấy số lượng học ăm học tôi thấy số lượng học ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học ố lượng học ư ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học sinh đ c đúng bài v n, bài th còn ít C th qua đi u tra ch t l ng đ c c a h c sinh đ u ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học ăm học tôi thấy số lượng học ụ thể qua điều tra chất lượng đọc của học sinh đầu ể qua điều tra chất lượng đọc của học sinh đầu ều tra chất lượng đọc của học sinh đầu ư ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học ủa học sinh đầu ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học ầu năm học tôi thấy số lượng học
n m h c 2009-2010 tôi có s li u c th nh sau: ăm học tôi thấy số lượng học ọc sinh ngay từ đầu năm học tôi thấy số lượng học ố lượng học ệu cụ thể như sau: ụ thể qua điều tra chất lượng đọc của học sinh đầu ể qua điều tra chất lượng đọc của học sinh đầu ư
Lớp Tổng số HS Đọc đúng mẫu Ngắt chưa đúng Đọc sai âm đầu, vần
II/ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU.
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp:
+ Phương pháp hỏi đáp
+ Phương pháp đàm thoại gợi mở
+ Phương pháp học nhóm
+ Phương pháp thi đọc
+ Phương pháp thăm dò ý kiến về đọc đúng
+ Phương pháp luyện tập
+ Phương pháp nêu gương
Ngoài ra tôi còn sử dụng phương pháp làm mẫu, quan sát, động viên đểcác em tiến bộ hơn khi đọc bài Qua các phương pháp tôi thấy phương pháp
Trang 5nêu gương có hiệu quả vì các em rất thích được khen ngợi nên muốn đượckhen, các em phải cố gắng đọc tốt, đọc to, đọc đúng tốc độ và đọc đúng mẫu.
III/ CÁC BƯỚC LÊN LỚP CỦA MỘT TIẾT DẠY TẬP ĐỌC LỚP 3:
1 Ổn định lớp.
2 Kiểm tra bài cũ.
3 Bài mới.
Hoạt động 1:
- Giới thiệu bài
- Giáo viên ghi tựa bài lên bảng
Hoạt động 2:
- Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu toàn bài
- Hướng dẫn học sinh đọc kết hợp giải nghĩa từ
+ Đọc từng câu
+ Đọc từng đoạn trước lớp
+ Đọc từng đoạn trong nhóm
+ Thi đọc giữa các nhóm
+ Cả lớp đọc đồng thanh
Hoạt động 3:
- Hướng dẫn tìm hiểu bài
- Luyện đọc lại cho học sinh
4 Củng cố - Dặn dò.
III/ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU.
Trong quá trình lựa chọn và bước vào nghiên cứu Tôi đã xin ý kiến Bangiám hiệu, tổ chuyên môn nhà trường cho được dự giờ lớp 3A do cô NguyễnThị Thiện làm chủ nhiệm Mục đích trao đổi học hỏi đồng nghiệp thống nhấtphương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 và nhất là rèn về đọc đúng Qua
dự giờ của cô Nguyễn Thị Thiện được đánh giá và xếp loại tốt
Trang 6Khi dự giờ xong tôi tiến hành trao dổi trực tiếp với các em học sinh lớp3A như sau:
Hỏi: Các em có thích học môn tập
đọc không ?
Ở nhà các em có thường đọc bài ở nhà
hay không ?
Về nhà em thường ngồi học và đọc
bài ở đâu?
19 em thích học
10 em không thích học
17 em thường xuyên đọc
12 em ít đọc
5 em ngồi học ở góc học tập
18 em ngồi học ở bàn
6 em ngồi học trên giường
Qua bài vừa học tôi gọi 6 em đọc thì có 3 em đọc đúng rõ ràng, 2 emđọc với mức trung bình , 1 em đọc rất chậm, ngắt nghỉ sai
Với thực tế dự giờ, trao đổi với học sinh lớp 3A tôi đã thu được kết quả:
kỹ năng đọc của các em còn hạn chế, hầu hết các em ít đọc, chưa ngắt nghỉ hơiđúng quy định, về nhà các em ít đọc bài ở nhà, vào lớp không chú ý nghegiảng
Vào đầu năm học tôi được nhà trường phân công dạy lớp 3C sĩ số là 33
em trong đó có 15 em học sinh nam và 18 em học sinh nữ Tôi tiến hành trựctiếp giảng dạy môn tập đọc , nhằm mục đích rèn đọc đúng Và tạo hứng thú,yêu thích môn tập đọc để học sinh đọc rõ ràng, lưu loát, đúng tốc độ, ngắt nghỉđúng chỗ Để đạt được mục đích của mình tôi tiến hành khảo sát kỹ năng đọccủa học sinh qua bài đọc
Qua khảo sát tôi thu được kết quả như sau:
+ Đọc rõ ràng, mạch lạc đúng từ, tiếng, ngắt hơi đúng quy định,khoảng 10 em
+ Đọc lẫn lộn giữa th/kh, ch/tr: 6 em+ Đọc đúng nhưng ngắt chưa đúng: 7 em+ Đọc chậm chưa tròn câu: 4 em
+ Đọc sai lẫn bỏ chữ, sai vần: 6 em
Nhận xét đánh giá phân tích nguyên nhân:
Trang 7+ Dựa vào kỹ năng đọc của học sinh tôi thấy các em đọc chưa đạtyêu cầu là do các nguyên nhân:
+ Do học sinh chưa chú ý đến đọc mẫu và phần luyện đọc củagiáo viên
+ Do ngôn ngữ phát âm sai giữa th/kh; ch/tr; l/n; v/d/gi học sinhkhông sửa được
+ Do học sinh đọc nhanh, đọc cẩu thả dẫn đến bỏ chữ
+ Do tư thế đứng và cầm sách khi đọc có em để sách tại bàn rồiđứng lên nhìn xuống để đọc
+ Do giáo viên chưa chú ý đến chỗ sai để sửa cho học sinh mộtcách tỉ mỉ
Từ thực trạng trên tôi đã tìm tòi học hỏi và quyết định đề ra một phươngpháp luyện đọc để đạt hiệu quả cao trong môn tập đọc
Muốn học sinh đọc đúng đây là mục đích cuối cùng của người giáo viênsau mỗi giờ dạy học Kỹ năng này trước hết phải có ở giáo viên Đọc văn bảnlà giải mã âm thanh và giải mã ý nghĩa của văn bản đó Giáo viên phải có kỹnăng giải mã này, nghĩa là phải tạo được mẫu hình đọc lý tưởng tức là phải có
kỹ năng đọc thành thục Người giáo viên phải đọc được bài tập, đọc đúng vớigiọng cần thiết, giải mã được kỹ năng bài tập đọc nội dung cần luyện đọc.Thầy không thể hình thành ở học sinh kỹ năng gì mà bản thân mình không có.Không thể gặt hái được những gì mà chúng ta không có khả năng gieo trồng.Vì vậy trong dạy học ta không đòi hỏi ở học sinh những gì mà ta không có,không làm được, nếu giáo viên đọc sai thì nhất định không thể đòi hỏi yêu cầutrò mình đọc đúng
Ví dụ: Khi giáo viên không đọc mẫu được thì họ không nhận ra lỗi phát
âm, giọng điệu sai lạc vì vậy cũng không biết chữa cho học sinh như thế nàođể đọc đúng, đọc hay
Trong các phương pháp luyện đọc thì luyện đọc theo mẫu là quan trọngnhất Vì vậy giáo viên không biết làm mẫu thì không tiến hành giờ dạy Do đókhi soạn giáo án tôi thường làm trước những gì mà học sinh phải làm trên lớp
Trang 8Rèn đọc cho các em thực ra còn rèn cả tính độc lập, tự tin, mạnh dạn,kiên trì, yêu văn thơ, sách, truyện Khi đọc được, đọc đúng các em cảm thấyvui sướng phấn khởi, giáo viên cũng cảm thấy thoải mái khi đến tiết học này.
Nếu các em đã hiểu rõ tầm quan trọng của việc rèn đọc đúng thì tôi sẽrèn đọc đúng cho từng đối tượng
Khảo sát đầu năm như sau:
+ Đối với nhóm đọc lẫn lộn: th/kh; thi / khi; thơm/khơm; l/n; chúlính /chú nính; lặng lẽ /nặng nẽ…Tôi tiến hành uốn nắn từng từ, từng chữ một,rèn đọc mỗi khi có từ học sinh đọc sai
+ Đối với nhóm đọc đúng nhưng chưa ngắt nghỉ đúng, tôi thườnghướng dẫn làm bài tập ứng dụng gạch xiên (/) vào chỗ ngắt nhịp
+ Đối với nhóm hay bỏ từ, chữ tôi thấy là do các em đọc nhanh,cẩu thả nên tôi đề nghị các em đọc chậm vừa nghe, đọc cẩn thận
+ Đối với nhóm em đọc sai âm chính như: nộp thuế /nộp thế;bóng loáng/bóng láng…
+ Đối với các em đọc sai âm cuối như: gặt lúa/ gặc lúa; mát mẻ /mác mẻ…
+ Đối với các em đọc nhỏ phần lớn là do các em thiếu tự tin, ngữđiệu thấp, không biết cách lấy hơi Tôi luyện đọc từng học sinh, khi thấy các
em đọc sai, tôi đã hướng dẫn đọc đi đọc lại nhiều lần vẫn chưa được tôi nhắcnhở về nhà rèn đọc thêm và tôi đã đề ra kế hoạch kiểm tra thường xuyên
+ Đối với các em học sinh đọc chậm, hay đọc lộn giữa các dấuthanh: hỏi – ngã như: lẽ nào/lẻ nào, con muỗi / con muổi ; vải đỏ /vãi đõ… Tôithường gọi các em này đọc bài nhiều lần hơn và được đọc trong những mônhọc khác
+ Còn đối với những em đọc quá nhỏ do nhút nhát thiếu tự tư Tôithường động viên, nâng đỡ, hướng dẫn lấy giọng khi ngắt hơi
IV/ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP.
Trang 9Từ tiết dạy thực nghiệm, từ thực dạy trên lớp cùng với tình hình của lớptôi đã khảo sát thăm dò tìm ra nguyên nhân đọc sai của học sinh và tiến hành
sử dụng một số phương pháp
Phương pháp đàm thoại: nhằm nhận xét và giáo dục tư tưởng cho họcsinh
Dùng phiếu kiểm tra khảo sát kỹ năng đọc của học sinh
Các em có thích đọc đúng không? Vì sao?
Kết quả thu được:
Có 26 em thích đọc đúng vì các lý do sau:
+ Đọc đúng để được điểm cao
+ Đọc đúng để được thầy cô khen ngợi, gọi đọc mẫu trước lớp.+ Đọc đúng để người khác nghe được giọng đọc hay của mình,không bị các bạn khác cười nhạo
Có 7 em không thích đọc đúng vì:
+ Đọc đúng nhưng đọc chậm sẽ đọc lâu hơn bạn
+ Đọc đúng theo mẫu rất khó
+ Chỉ cần viết đúng chứ không cần đọc đúng
Với kết quả thu được tôi nhận thấy một số em đã ý thức được tầm quantrọng của việc đọc đúng, bên cạnh đó cũng còn một số em chưa hiểu rõ “Việcđọc đúng” sẽ giúp các em học tốt các môn học khác ở các lớp về sau, đọc đúng
sẽ là một phương tiện cần thiết để các em cảm thụ văn chương, hiểu và làm tốtcác bài toán, hiểu rõ nội dung yêu cầu diễn giải
Đối với cấp I việc đọc đúng thực sự rất cần thiết và quan trọng, nếukhông đọc đúng các em sẽ không thể viết đúng Nếu không viết đúng thì trẻkhông thể bày tỏ điều cần giải thích trên chữ viết để thầy cô, phụ huynh kiểmtra sự hiểu biết của trẻ
Tôi thường dùng phương pháp giảng giải để cắt nghĩa cho các em thấy
rõ tầm quan trọng của việc đọc đúng Nếu các em đọc sai các em hiểu sai nộidung cần diễn đạt
Trang 10Ví dụ: Từ đó, ngày/ hai bữa, ông cứ ung dung // bẻ dần tượng mà ăn.//
Nhân được nhàn rỗi, ông mày mò quan sát,/ nhớ nhập tâm cách thêu/ và làmlọng.//
Các em phải đọc đúng là: Từ đó, / ngày hai bữa, / ông cứ ung dung bẻ
dần tượng mà ăn // Nhân được nhàn rỗi, / ông mày mò quan sát, / nhớ nhậptâm cách thêu và làm lọng.//
Ngắt giọng đúng, dạy đọc đúng là nhiệm vụ của việc dạy tập đọc vàcũng là phương tiện để học sinh chiếm lĩnh văn bản đọc Nếu các em biết ngắtgiọng đúng thì sẽ giúp các em lĩnh hội được kiến thức dễ dàng hơn, vì vậy các
em phải ngắt là:
Chú Nga đi bộ đội/
Sao lâu quá là lâu!//
Nhớ chú, / Nga thường nhắc: //
-Chú bây giờ ở đâu? //
Chú ở đâu, / ở đâu? //
Trường Sơn dài dằng dặc?//
Trường Sa đảo nổi chìm?//
Hay Kon Tum, / Đắk Lawsk? //
Mẹ đỏ hoe đôi mắt/
Ba ngước lên bàn thờ://
-Đất nước không còn giặc/
Chú ở bên Bác Hồ.//
Nếu ngắt giọng đúng như vậy sẽ giúp người nghe hiểu ngay ý thơ cầndiễn đạt
Việc ngắt cũng phải phù hợp với dấu câu , nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâuhơn ở dấu chấm, đọc đúng các ngữ điệu câu lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọngở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu
Trang 11cảm , với câu cầu khiến cần nhấn giọng để thấy rõ nội dung cầu khiến khácnhau Ngoài ra cần phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu.
Học sinh biết phân biệt được giọng đọc giữa lời kể chuyện và lời cácnhân vật
Ví dụ: Bài Cậu bé thông minh tuần 1
+ Học sinh biết phân biệt được:
+ Giọng người dẫn chuyện: chậm rãi, khoan thai, thoải mái
+ Giọng cậu bé lễ phép, bình tĩnh, tự tin
+ Giọng nhà vua oai nghiêm, có lúc vờ bực tức, quát
Đối với các trường hợp đọc sai vần dẫn đến sai chữ tôi thường nhắcnhở, phân tích để học sinh sửa sai một cách triệt để
Sau khi phân tích cho học sinh thấy cái sai của mình các em có hướngđọc tiến bộ hơn Tôi chủ động phân loại từng nhóm học sinh và cử nhómtrưởng thường xuyên truy bài, luyện giọng đọc đúng cho các bạn, nếu đọc saithì phải đọc lại nhiều lần, ngắt đúng như cô giáo đã hướng dẫn
Sau khi đã phân nhóm, tuần đầu tiên tôi cho các em đọc bài tôi thấy sựtiến bộ rõ ràng về đọc từ phía các em Tôi tiếp tục hướng dẫn cách đọc từ khóngắt nhịp, và cuối mỗi bài, tôi đều cho một bài tập để kiềm tra học sinh Vớicác bài kiểm tra tôi đều chấm điểm và nhận xét kỹ, cẩn thận Với từng giọngđọc tôi đều uốn nắn cho đúng mẫu Ngoài những bài ở lớp tôi còn hướng dẫnhọc sinh đọc thêm sách truyện có ích, đọc kĩ bài để tôi kiểm tra bài cũ
Ở lớp, đến giờ dạy tập đọc tôi thường chú ý hơn đến các em đọc sai.Cho học sinh nghe và nhận xét giọng đọc của bạn để rút ra cách đọc đúng vàsai cho bản thân Cuối cùng tôi kết luận và hướng cách sửa chữa để về nhà các
em luyện đọc đúng Cuối tuần vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm tôi đều có phầnthưởng cho các em có giọng đọc hay và đúng Sau hơn một tháng luyện đọcliên tục tôi thu được kết quả thật bất ngờ
+ Học sinh đọc đúng rõ ràng: 26 em+ Đọc chậm ngắt nghỉ sai:2em+ Đọc lẫn giữa chữ này sang chữ khác:3 em