skkn TÍCH hợp KIẾN THỨC LIÊN môn vào dạy bài 12 đặc điểm, TÍNH CHẤT, kĩ THUẬT sử DỤNG một số LOẠI PHÂN bón THÔNG THƯỜNG – CÔNG NGHỆ 10

DHTH được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp

TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

"TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY BÀI 12: ĐẶC ĐIỂM,

TÍNH CHẤT, KĨ THUẬT SỬ DỤNG MỘT SỐ LOẠI PHÂN BÓN

THÔNG THƯỜNG – CÔNG NGHỆ 10.”

Lĩnh vực / Môn: Công nghệ 10 Cấp học: THPT

Tên tác giả: Vũ Thị Nhàn Đơn vị công tác: THPT Lưu Hoàng Chức vụ: Giáo viên

NĂM HỌC 2019 – 2020

16 BGD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo

MỤC LỤC

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ……… 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 1

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 1

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 2

7 Mục đích nghiên cứu 2

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

I Cơ sở 3

1 1 Cơ sở lý luận 3

1.1.1 Khái niệm tích hợp 3

1.1.2 Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn 3

1.1.3 Xu thế giáo dục theo hướng tích hợp liên môn 4

1.2 Cơ sở thực tiễn (thực trạng) 5

1.2.1 Sự cần thiết phải đưa THLM trong trường học nói chung và trong môn CN 10 nói riêng 5

1.2.2 Thực trạng của vấn đề DHTH liên môn trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay 5

II Nội dung nghiên cứu 6

1 Mạch kiến thức của bài 6

1.1 Một số loại phân bón thường dùng trong nông, lâm nghiệp 6

1.2 Đặc điểm, tính chất của một số loại phân bón thường dùng trong nông, lâm nghiệp 6

1.3 Kĩ thuật sử dụng 6

2 Mô tả sáng kiến dạy học theo hướng tích hợp liên môn của bài……… ….6

2.1 Tên bài học: "Tích hợp kiến thức liên môn vào dạy bài 12: Đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng một số loại phân bón thông thường – công nghệ 10” ………… 6

2.2 Chủ đề sử dụng các kiến thức sinh học liên môn với các môn học…… 7

2.3 Mục tiêu bài học 7

2.3.1 Kiến thức 7

2.3.2 Kĩ năng 7

2.3.3 Thái độ 7

2.4 Năng lực vận dụng của học sinh 7

2.5 Các năng lực chuyên biệt khác 7

2.6 Thiết bị dạy học và học liệu 8

2.6.1 Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu được sử dụng trong dự án 8

2.6.2 Các ứng dụng CNTT trong dạy học chủ đề 9

2.6.3 Tiến trình tổ chức dạy học 9

2.7 Một số phương pháp dạy học tích hợp 12

2.8 Giáo án chủ đề (Đính kèm phụ lục) 12

2.9 Phương pháp đánh giá 12

III Kết quả nghiên cứu 12

3.1 Kết quả 12

3.2 Bài học kinh nghiệm rút ra 13

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14

1 Kết luận 14

2 Điều kiện áp dụng 14

3 Kiến nghị 14

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa và sự bùng nổ thông tin ở thế kỉ XXI, giáo dục cần giải quyết những vấn đề cơ bản sau: Mâu thuẫn giữa việc lượng tri thức ngày càng tăng với thời gian được đào tạo trên ghế nhà trường của mỗi người là

có hạn Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hòa nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là năng lực hành động, tính sáng tạo, năng động, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, khả năng học tập suốt đời Hiện nay, dạy học tích hợp (DHTH) là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh

DHTH được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục

sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Vì vậy, việc tích hợp liên môn (THLM) trong dạy học nói chung là rất cần thiết Tuy nhiên quá trình vận dụng THLM vào trong bài dạy còn gặp nhiều lúng túng nên trong quá trình giảng dạy thường chỉ tập trung vào kiến thức đặc thù của bộ môn mà thiếu sự quan tâm, liên hệ với các bộ môn khác

Trong chương trình CN 10 có nhiều nội dung liên quan tới các bộ môn khác nhau Đặc biệt phần Nông – Lâm – Ngư nghiệp đại cương có nhiều kiến thức thực tiễn và có liên quan tới kiến thức của các bộ môn học khác hơn cả như: hóa học, sinh học và kiến thức về môi trường Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học cũng như để HS hiểu sâu rộng kiến thức bài 12, tôi mạnh dạn

xây dựng đề tài "Tích hợp kiến thức liên môn vào dạy bài 12: Đặc điểm, tính

chất, kĩ thuật sử dụng một số loại phân bón thông thường.”

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu : Biện pháp rèn kĩ năng tìm hiểu kiến thức liên môn trong bài 12 – CN10

- Khách thể nghiên cứu: Dạy học CN 10 bằng THLM ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Cơ sở tích hợp các kiến thức liên môn

- Cơ sở lý thuyết công nghệ bài 12

- PPDH theo chủ đề tích hợp liên môn

5 Phạm vi, thời gian nghiên cứu

- Đề tài áp dụng đối với học sinh lớp 10 trong giờ học chính khóa

- Thời gian: Từ tháng 1 năm 2019 và được áp dụng thực nghiệm trong năm học 2019 – 2020

6 Phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng PP nghiên cứu lý thuyết, PP so sánh thực nghiệm – đối chứng, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nội dung của chuyên đề bao gồm: sách giáo khoa, sách tham khảo, sách bài tập

+ PP nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, nghiên cứu các tài liệu có liên quan

để làm cơ sở lí luận cho đề tài; Xây dựng giáo án tích hợp các kiến thức liên môn trong đó có sử dụng biện pháp rèn kĩ năng học sinh

- PP tìm hiểu thực trạng: Sử dụng phiếu điều tra trực tiếp cho HS làm bài

- PP thực nghiệm sư phạm

+ Đối tượng: HS lớp 10 của trường THPT nơi công tác

+ Bố trí thí nghiệm: Thí nghiệm các lớp: 10A1; 10A8

Lớp đối chứng: 10A3: 10A5 – dạy theo truyền thống

+ Kiểm tra, đánh giá: Soạn một số đề kiểm tra có đánh giá khả năng học tập vận dụng kiến thức liên môn của HS Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng học tập của HS, từ đó đánh giá sự tiến bộ của HS trong kĩ năng này ở từng giai đoạn

7 Mục đích nghiên cứu

- Mở rộng các phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn

- Khai thác sâu và khai thác bản chất của vấn đề nghiên cứu

- Rèn kĩ năng hình thành các năng lực cần thiết ở HS: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông…

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, trong tự nhiên hay xã hội VD: Tích

hợp liên môn sinh học, hóa học và môi trường trong bài 12- CN10.”

DHTH là một quan niệm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của

HS, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường Bởi, chúng ta biết: Các sự vật, hiện tượng tạo thành thế giới luôn có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tại trong sự tác động, chuyển hóa qua lại với nhau Sự thay đổi của sự vật hiện tượng này có thể bắt nguồn từ sự vật, hiện tượng khác Vì vậy, khi nhận thức

về một vấn đề chúng ta cần phải đặt chúng trong mối liên hệ với các vấn đề, hiện tượng khác (cả trực tiếp và gián tiếp) để nhận thức đúng đắn và đầy đủ hơn về vấn

đề cần giải quyết

1.1.2 Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn

Đối với HS, trước hết, các chủ đề THLM có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho HS Học các chủ đề THLM, HS được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Điều quan trọng hơn là các chủ đề THLM giúp cho HS không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với GV thì ban đầu có thể có chút khó khăn do phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do:

Một là, trong quá trình dạy môn của mình, GV vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác Vì vậy, đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó

Hai là, với việc đổi mới PPDH hiện nay, vai trò của GV không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của HS cả ở trong và ngoài lớp học

Vì vậy, GV các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học Như vậy, DHTH liên môn không những giảm tải cho GV mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng

sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp

1.1.3 Xu thế của giáo dục theo hướng tích hợp liên môn

Giáo dục THLM hiện nay trên thế giới đang được rất nhiều các quốc gia áp dụng Điểm nổi bật đó là mọi hoạt động đều hướng vào người học dựa trên nền kiến thức được tích hợp từ nhiều môn khoa học liên ngành, những giá trị nhân văn đặc biệt được quan tâm Ở nội dung THLM thì mỗi quốc gia lại chọn lựa theo từng định hướng khác nhau với hai xu thế:

+ Tích hợp trong một môn học gồm: Tích hợp đơn môn, tích hợp đa môn + Tích hợp nhiều môn học, nhiều lĩnh vực thành một môn tổng hợp mới gồm có THLM và tích hợp xuyên môn

Ở Việt Nam hiện nay quan điểm DHTH đã và đang được áp dụng ở tất cả các nhà trường trong cả nước Tuy nhiên DHTH hiện nay vẫn chưa thành một hệ thống Chính vì vậy mà việc DHTH liên môn vẫn là một bỡ ngỡ đối với GV từ khâu soạn bài, tổ chức thực hiện giờ dạy cho đến khâu kiểm tra đánh giá Tuy khó khăn nhưng chúng ta cũng cần phải nhìn nhận được vai trò ý nghĩa quan trọng của DHTH để có hướng phát huy Cụ thể:

- DHTH sẽ giúp HS học tập một cách chủ động và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp tiếp thu khối lượng tri thức toàn diện

- Giúp HS tiết kiệm được thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức cao, tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng kiến thức

- HS được rèn luyện thói quen tư duy nhận thức một vấn đề nào đó một cách có hệ thống và logic

- HS vận dụng được kiến thức để giải quyết nhiều vấn đề khác trong quá trình học tập

- Thực tế thông qua thực hiện tiết DHTH theo chủ đề tôi thấy bài soạn theo hướng tích hợp đã giúp GV tiếp cận tốt với chương trình – SGK, giảm tải Bài dạy linh hoạt, HS học được nhiều, chủ động tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức cũng như vận dụng vào thực tế tốt hơn

Nắm bắt xu thế đó, tôi đã mạnh dạn tích hợp liên môn vào giảng dạy môn

CN 10 theo đúng quan điểm chỉ đạo của BGD&ĐT Trong quá trình thực hiện

tôi đúc rút được một số kinh nghiệm có thể chưa thực sự đầy đủ, hoàn thiện nhưng phần nào đóng góp được cho các đồng nghiệp, HS có được những phương pháp giảng dạy, học tập tốt và hiệu quả cao

1.2 Cơ sở thực tiễn (thực trạng)

1.2.1 Sự cần thiết phải đưa tích hợp liên môn trong trường học nói chung

và trong môn công nghệ nói riêng

Hiện nay, hiện tượng học lệch, sự phát triển thiếu toàn diện trong nhận thức, quan điểm, hành động đang là vấn đề cấp thiết trong các nhà trường nói riêng, trong xã hội nói chung Hơn thế thực tiễn cho thấy DHTH là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại

Mặt khác, cần đưa giáo dục theo quan điểm tích hợp vào trong hệ thống giáo dục quốc dân bởi nước ta có số HS sinh viên chiếm gần 1/3 dân số đất nước Tác động đến nhóm đối tượng này gần, dễ, nhanh nhất Giáo dục tích hợp góp phần hoàn thiện nhân cách, kỹ năng sống cho thế hệ trẻ để họ có thể làm chủ cuộc sống của mình, bảo vệ và phát triển ngôi nhà chung của mình

Trong lĩnh vực dạy học môn CN 10, việc kết hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực khác nhau, lồng ghép các nội dung cần thiết vào các nội dung vốn

có của môn CN 10 là rất cần thiết Tuy nhiên, với đặc điểm HS của trường tôi đang công tác – một trường mà đa phần HS ở mức trung bình yếu thì việc học tập theo hướng THLM gặp không ít khó khăn Bởi vì, khi THLM vào học một bài cụ thể thì yêu cầu HS phải có hiểu biết nhất định, cần thiết có liên quan về môn học đó Chẳng hạn, học bài 12 – CN10, yêu cầu HS phải có những kiến thức về môn hóa học, sinh học và môi trường có liên quan để hiểu chặt chẽ và tường tận kiến thức

Qua thực tế dạy học nhiều năm tôi thấy rằng việc tích hợp kiến thức giữa các môn học vào giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết Điều đó không chỉ đòi hỏi người GV giảng dạy bộ môn phải nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức của những bộ môn học khác để giúp HS giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học nhanh chóng và hiệu quả nhất

1.2.2 Thực trạng của vấn đề DHTH liên môn trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay

Ở Việt Nam, từ năm 2012 quan điểm DHTH liên môn được triển khai,

mở rộng trên tất cả các trường học trong hệ thống giáo dục quốc dân và được coi

là một trong những nội dung bắt buộc thực hiện trong quá trình dạy và học của

GV và HS Nhưng trên thực tế hiện nay, việc đưa nội dung DHTH liên môn chưa thực sự sát sao và chưa đem lại hiệu quả cao bởi:

- Về phía GV: Đội ngũ GV phần lớn được đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị cơ sở lý luận dạy học liên môn một cách chính thống nên khi giảng dạy GV còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp Đa số GV chỉ tập trung vào việc cung cấp kiến thức cơ bản của bài học, ít chú trọng mở rộng, lồng ghép tích hợp liên môn vào bài dạy của mình

- Về phía HS: Chưa nhận thức rõ về học tập, vẫn học lệch, học tủ, học với mục tiêu chủ yếu để đỗ vào các trường cao đẳng, đại học, vẫn học theo xu thế thụ động, điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học và việc hình thành các năng lực cần có ở HS

- Về chương trình SGK của môn CN 10 hiện nay được viết theo hướng đơn môn, chương trình biên soạn nặng về việc cung cấp kiến thức ít chú trọng tới việc bồi dưỡng NL cho HS Nội dung nhiều bài thì khô khan thiên về việc cung cấp các kiến thức đơn môn và ít đề cập tới các vấn đề khác Vì vậy với chuyên đề này, tôi chỉ muốn đưa ra một số nội dung cơ bản, trong việc vận dụng kiến thức của các bộ môn cụ thể để giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học

II Nội dung nghiên cứu

1 Mạch kiến thức của bài

1.1 Một số loại phân bón thường dùng trong nông, lâm nghiệp

- Phân hoá học: khái niệm, phân loại, ví dụ thực tiễn

- Phân hữu cơ: khái niệm, phân loại, ví dụ thực tiễn

-Phân vi sinh vật: khái niệm, phân loại, ví dụ thực tiễn

1.2 Đặc điểm, tính chất của một số loại phân bón thông thường dùng trong nông, lâm nghiệp

- Đặc điểm, tính chất của phân hoá học

- Đặc điểm, tính chất của phân hữu cơ

- Đặc điểm, tính chất của phân vi sinh vật

"Tích hợp kiến thức liên môn vào dạy bài 12: Đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng một số loại phân bón thông thường – công nghệ 10.”

2.2 Chủ đề sử dụng các kiến thức sinh học liên môn với các môn học

* Kiến thức nội môn công nghệ:

- Học sinh phải nêu và phân biệt được đặc điểm, tính chất, KTSD phân bón

- Hình thành ý thức sử dụng phân bón hợp lý, BVMT

* Kiến thức liên môn:

- Môn hóa học:

+ Kể tên được các phân bón HH, nguyên tố cơ bản trong phân bón

+ Giải thích được đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng phân HH, phân HC

- Môn Sinh học: Giải thích được đặc điểm, KTSD phân HH, HC, VSV

- Kiến thức môi trường: Sử dụng phân bón hợp lý để BVMT đất, nông sản, sức khoẻ con người

2.3.2 Kĩ năng

- Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin SGK, internet…

- Kĩ năng quan sát tranh, phân tích, tìm hiểu nội dung và trình bày suy nghĩ, ý tưởng, trình bày nội dung trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ năng làm việc độc lập với SGK

- Kĩ năng lắng nghe tích cực, hoạt động nhóm

2.3.3 Thái độ

- Giáo dục HS BVMT đất Sử dụng các loại phân bón hợp lý và hiệu quả

- Rèn ý thức, tinh thần tham gia môn học

- Yêu thích môn CN 10, cũng như các môn học khác như: Sinh học, hóa học, môi trường

2.4 Năng lực vận dụng của học sinh

- HS biết vận dụng kiến thức hóa học để giải thích được vì sao không nên bón quá nhiều phân hoá học và bón liên tục?, vì sao bón vôi lại khử chua?…

- Vận dụng kiến thức sinh học để làm rõ đặc điểm, tính chất, KTSD phân VSV, phân HC

- Vận dụng kiến thức môi trường vào giải quyết vấn đề sử dụng phân bón

hợp lý để BVMT đất, nông sản, sức khoẻ con người

2.5 Các năng lực chuyên biệt khác

- NL tự học

- NL giải quyết vấn đề sáng tạo

- NL hợp tác

- NL giao tiếp

- NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

2.6 Thiết bị dạy học và học liệu

2.6.1 Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu được sử dụng trong dự án

* Thiết bị dạy học:

Máy tính, máy chiếu: Được sử dụng vào việc hỗ trợ giảng dạy bài học

nhằm góp phần giải quyết nhanh, gọn các câu hỏi đặt ra và hỗ trợ hình ảnh làm

bài giảng sinh động, hấp dẫn với người học

* Đồ dùng dạy học: SGK, sách giáo viên CN 10, bảng, phấn, phiếu học tập…

* Học liệu dạy học:

- Kiến thức hóa học:

+ Tên của muối = Tên kim loại (kèm theo hoá trị với kim loại nhiều hoá trị) + gốc axit

+ Phản ứng hoá học của canxi, phản ứng trung hoà, phản ứng trao đổi ion:

+ CaSO4

+ Độ tan của muối (hoá học 8): Muối của kim loại nhóm IA, IIA ( trừ

BaSO4, CaSO4 ), muối của các gốc NH4+

, NO3 -

tan hoàn toàn trong nước

- Kiến thức công nghệ 10

+ Cấu tạo KĐ và vai trò của keo: Trao đổi ion ở lớp khuếch tán với các

ion của dung dịch đất Đây là cơ sở trao đổi dinh dưỡng giữa đất và cây trồng

+ Phản ứng chua của đất: Biện pháp khử chua => Bón vôi

- Kiến thức sinh học:

+ Quá trình chuyển hoá nitơ ở trong đất: trong đất còn xảy ra quá trình

chuyển hoá nitrat thành nitơ phân tử ( NO3- và N2) do các VSV kị khí thực hiện,

do đó đất phải thoáng để ngăn chặn việc mất nitơ

- Kiến thức giáo dục môi trường: các biện pháp BVMT đất, nông sản, sức

khoẻ con người

+ Xử lí rác sinh hoạt và các chất thải hữu cơ

+ Khử chua đất

+ Sử dụng phân bón hợp lý, cân đối là biện pháp hạn chế việc tăng khả

năng nhiễm bệnh ở cây trồng, từ đó hạn chế việc sử dụng thuốc trừ sâu, tồn dư

phân bón trong nông sản

2.6.2 Các ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của chủ đề

Chủ đề ứng dụng phần mềm Powerpoint để soạn bài giảng Nhờ có phần mềm này mà chúng tôi đã tạo ra được các slide và các hiệu ứng để tạo sự sinh động cho bài giảng Đặc biệt là các hình ảnh, video có thể thể hiện phần nào nội dung của bài học

* Kiến thức nội môn công nghệ:

- HS phải lấy được VD: phân HH, phân HC, phân

VSV

- Nêu và phân biệt được đặc điểm, tính chất, KTSD

phân HH, phân HC, phân VSV

* Kiến thức liên môn:

- Môn hóa học:

+ Kể tên được các loại phân bón

+ Giải thích được độ tan của phân HH, bón nhiều

phân hoá học làm đất bị chua, chai cứng, dùng vôi

- Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin SGK, các thông

tin trên internet…quan sát và trình bày suy nghĩ, ý

tưởng, trình bày nội dung trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ năng quan sát tranh, phân tích, tìm hiểu nội dung

- Kĩ năng lắng nghe tích cực, hoạt động nhóm

3 Thái độ cần đạt

Ở phần giới thiệu mục tiêu, giáo viên vừa giới thiệu vừa chiếu slide

để học sinh dễ theo dõi

Học sinh lắng nghe lời giới thiệu của giáo viên

và quan sát màn chiếu

- HS biết BVMT Sử dụng phân bón hợp lý, hiệu quả

- Yêu thích môn CN 10, cũng như các môn khoa học

dùng trong

nông,

lâm nghiệp

- KT môn hóa học:

1 Phân hoá học + Chia theo nguyên tố dd có trong phân bón: Phân N, P, K,

Ca, S…

+ Chia theo số nguyên tố trong phân bón: phân đơn (ure CO(NH2)2, đạm amoni: NH4Cl, NH4NO3), đa yếu tố (NPK, (NH4)2SO4)

- KT giáo dục môi trường:

2 Phân HC

- Phân loại: phân chuồng, phân xanh, phân rác…

(?) Hiện nay, ở Việt Nam có những biện pháp nào để tận dụng, xử lý phân chuồng? Vấn đề phân loại rác và tái sử dụng rác hữu cơ trong nông nghiệp như thế nào?

Mục II:

Đặc điểm,

tính chất của

một số

loại phân bón thông

thường

dùng trong

nông,

lâm nghiệp

- KT môn hóa học:

+ Vì sao phân hoá học dễ hoà tan (trừ phân lân)?

– Do cây trồng hấp thu đạm (NH4+, NO3-), kali (K+) mà các muối của chúng đều tan hoàn toàn trong nước

+ Bón nhiều phân HH liên tục, lâu năm làm đất chua, chai cứng? : vì KĐ]H+ + (NH4)2SO4 KĐ]NH

KĐ]Ca2+

+ (NH4)2SO4 KĐ]NH

4 +

+ Phân VSV chỉ thích hợp với 1 hoặc 1 nhóm cây trồng do phương thức sống của vi khuẩn với rễ cây: cộng sinh, hội sinh…

Mục III: - KT hoá học: