SKKN- CHUYÊN ĐỀ HAY NAM 2010

Qua dự giờ cho thấy đa số giáo viên mới rèn cho học sinh đọc đúng đợc văn bản, phát âm đúng phụ âm đầu dễ lẫn chứ cha rèn cho học sinh đọc hiểu, đọc diễn cảm văn bản đó.. Để hiểu đợc giá

a.phần mở đầu

* * * I.Lý do chọn đề tài:

1.Cơ sở lý luận.

-Mục tiêu của giáo dục Tiểu học hiện nay là giáo dục một cách toàn diện, hình thành và phát triển cho học sinh những chi thức và kỹ năng cơ bản thiết thực với cuộc sống cộng đồng, đáp ứng đợc những nhu cầu phù hợp với yêu cầu của xã hội trong thời đại mới Vì vậy ta phải dạy cho học sinh đủ chín môn đã đợc quy định ttrong trờng Tiểu học Trong đó môn Tiếng Việt là một trong những môn chiếm nhiều thời lợng trong chơng trình gồm: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn, Từ ngữ, Ngữ pháp, Kể chuyện Phân môn Tập đọc đợc coi là một trong những phân môn cơ bản, quan trọng hàng đầu Đồng thời nó còn rèn cho các em năng lực t duy, phơng pháp suy nghĩ và giáo dục các em những t tởng tình cảm lành mạnh trong sáng

Chính vì vậy phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung ở lớp 4, 5 nói riêng nó chiếm vị trí cực kì quan trọng Nó đã thực sự trở thành phân môn hấp dẫn đối với học sinh đòi hỏi nhiều ở năng lực của giáo viên

Đọc đúng diễn cảm khả năng cảm thụ văn học, giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

2.Cơ sở thực tiễn.

Qua dự giờ cho thấy đa số giáo viên mới rèn cho học sinh đọc

đúng đợc văn bản, phát âm đúng phụ âm đầu dễ lẫn chứ cha rèn cho học sinh đọc hiểu, đọc diễn cảm văn bản đó Để hiểu đợc giá trị nghệ thuật, hiểu đợc sâu sắc nội dung văn bản không những ngời đọc phải đọc đúng,

đọc chính xác các từ ngữ có trong văn bản mà còn phải biết ngắt, nghỉ

đúng biết hạ giọng, lên giọng đúng lúc, đúng chỗ, biết biểu lộ bằng yếu

tố phi ngôn ngữ hay nói cách khác là phải biết đọc diễn cảm thì văn bản mới đi vào lòng ngời Nhận thức đợc tầm quan trọng và những bức xúc

đó đã thôi thúc tôi muốn nâng cao nghiệp vụ chuyên môn trong công tác

giảng dạy Vì vậy tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ năng đọc

hiểu - đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 + 5 ”.

II.Đối tợng và phạm vi nghiên cứu.

Đề tài của tôi đã đi sâu vào nghiên cứu biện pháp: “Rèn kĩ năng

đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 +5 “.

Để việc nghiên cứu có kết quả tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm cũng nh điều tra nghiên cứu đối tợng giáo viên và học sinh lớp 4 +5 trong toàn trờng nói chung và cụ thể hơn là lấy hai lớp 5A, 5B trong tr-ờng làm đối chứng

III.Phơng pháp nghiên cứu.

Trong thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi đã sử dụng những phơng pháp sau:

1.Phơng pháp điều tra, khảo sát thực tế

2.Phơng pháp thống kê đối chiếu

3.Phơng pháp dạy thực nghiệm

4.Phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả

====================

B.phần nội dung

* * *

I.Mục đích, tác dụng của đọc hiểu, đọc diễn cảm.

Đọc là một dạng hoạt động chuyển hình thức chữ viết thành dòng

âm thanh vang lên trong vỏ não (đọc hiểu) hoặc vang trong không gian (đọc diễn cảm) Mục đích của việc dạy đọc hiểu là hình thành ở học sinh

kĩ năng, kĩ xảo Đọc hiểu đọc diễn cảm là giúp học sinh hiểu đợc văn bản đọc một cáhc chính xác, trên cơ sở học sinh nắm đợc hệ thống ngữ

âm chuẩn (đọc đúng) từ đó học sinh thực hiện các thao tác t duy (pháan tích, tổng hợp) để tìm ra nội dung văn bản (cảm thụ văn bản) Sau đó học sinh phát hiện những từ ngữ giàu màu sắc biểu cảm, nh từ tợng thanh, t-ợng hình, từ láy, từ đa nghĩa… Nắm đ Nắm đợc các hình ảnh và chi tiết nghệ thuật tiêu biểu nhất

Dạy đọc hiểu đọc diễn cảm là một bộ phận quan trọng trong

ph-ơng pháp dạy tập đọc cho học sinh Tiểu học Nó hình thành kĩ năng đọc giúp học sinh cảm thụ nội dung văn bản từ đó phát triển trí tuệ, óc thẩm

mĩ, giáo dục đạo đức lao động, tạo điều kiện bớc đầu cho các em học tập

ở cấp trên một cách thuận tiện

II.Những vấn đề mới và khó.

Thực tế trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng đã chú trọng đến việc rèn đọc cho học sinh Nhng thực chất nhiều giáo viên còn cha nắm vững phơng thức phát âm của một số âm, hay cha nắm vững giọng đọc của ngôn bản Do đó kết quả rèn đọc cha cao, nhiều em còn mắc lỗi khi

đọc, khi ngắt nhịp câu văn, câu thơ Đặc biệt là một số giáo viên và học sinh bị ảnh hởng của phơng ngữ khi sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp, trong giảng dạy, khi đọc còn lẫn lộn một số cặp phụ âm mà ngời địa

ph-ơng ta thờng mắc: l/n; ch/tr; r/d,gi

Hầu hết các em phát âm sai thành thói quen do tiếp xúc với ngời lớn ở gia đình mà những ngời đó cũng nói sai phụ âm này Do vậy việc

đọc đúng, đọc hay đọc diễn cảm là một vấn đề không dễ, không thể làm ngay trong thời gian ngắn mà đòi hỏi phải có thời gian và tinh thần trách nhiệm cao, sự tận tâm nhiệt tình cùng sự yêu nghề mến trẻ, tính tỉ mỉ kiên trì của mỗi giáo viên Để giải quyết những vấn đề nêu trên chúng ta phải có những biện pháp góp phần nâng cao hơn nữa chất lợng đọc của học sinh Tiểu học Vì có đọc tốt thì học sinh mới có khả năng hiểu đúng

đắn và cảm thụ đợc cái hay cái đẹp của t tởng tình cảm, của nghệ thuật ngôn từ, để thể hiện ra ở cách đọc, giọng đọc Đọc tốt chính là một công

cụ để các em chiếm lĩnh tri thức khoa học ở các bộ môn khác

Chính vì vậy mà tôi thấy cần phải đổi mới phơng pháp học để nâng cao trình độ, phát triển trí tuệ cho các em để phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại

III.Biện pháp thực hiện.

1.Nâng cao trình độ giáo viên.

Một giờ Tập đọc thành công, đạt đợc mục tiêu của tiết học hay không phụ thuộc rất nhiều vào trình độ chuyên môn, nghệ thuật s phạm của ngời giáo viên Vì vậy để đọc mẫu tốt thì ngoài chất giọng vốn có còn phải thực hiện các bớc sau

+Đọc trớc bài nhiều lần để biết hạ giọng, cất giọng theo từng loại câu (câu kể, câu hỏi), biết nhấn mạnh các từ gợi tả, gợi cảm

+Xác định giọng đọc thích hợp (vui, buồn)

+Đọc đúng giọng, tính cách của nhân vật

Vậy giáo viên chính là nhân tố quyết định sự thành công của quá trình dạy học Vì thế ngời giáo viên phải trau dồi kiến thức, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để thực sự là ngời “khởi động” dẫn dắt hoạt động, hớng học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học

2.Xây dựng hệ thống câu hỏi.

-Xây dựng hệ thống câu hỏi thật ngắn gọn, cô đọng hàm xúc giúp học sinh hiểu nội dung bài tập đọc nói về vấn đề gì? đem lại những hiểu biết gì? để mở rộng tầm nhìn kiến thức và giáo dục đạo đức cho học sinh

-Câu hỏi đa ra khai thác kiến thức tiếng việt thể hiện dới nhiều dạng khác nhau: câu hỏi về ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật

-Câu hỏi đa ra không chỉ giới hạn trong kiến thức bài học mà cần phải có những câu hỏi phát triển sự tìm tòi cái mới

Ví dụ: Quần đảo Trờng Sa là lãnh thổ của nớc Việt Nam Vậy lớn

lên em sẽ làm gì?

Tuỳ nội dung từng bài mà tôi sử dụng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài một cách linh hoạt, không nhất thiết phải đi theo trình tự nhất định,

có thể đi theo hớng từ toàn thể đến bộ phận

Ví dụ: Cho học sinh đọc song bài, hỏi các em “Bài viết về cái gì?

nhằm mục đích gì? những từ ngữ chi tiết nào cho em biết điều đó

Hoặc đi từ bộ phận đến toàn thể

Ví dụ: Sau khi học sinh đọc, lần lợt nêu câu hỏi.

-Tên bài gợi cho em điều gì?

-Hãy phát hiện từ, câu quan trọng của bài?

-Từ câu đó cho em biết điều gì?

-Đoạn này nói lên ý gì?

Tóm lại: Giáo viên phải xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi tìm

hiểu bài thích hợp, cụ thể hoá, bám sát nội dung chủ đề của bài sẽ giúp học sinh hiểu bài từ đó các em sẽ đọc hiểu đọc diễn cảm tốt hơn

3.H ớng dẫn họ sinh phát hiện thủ pháp nghệ thuật trong bài

Để giúp học sinh hiểu sâu về nội dung bài học, tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp của văn bản Tôi hớng dẫn học sinh phát hiện những tín hiệu của nghệ thuật và đánh giá đợc giá trị của chúng trong việc biểu

đạt nội dung Những tín hiệu nghệ thuật chính là cách biểu hiện của văn bản là những lớp từ gợi tả, gợi cảm, những biểu đạt đa nghĩa, những kết hợp bất thờng, những biện pháp tu từ cho đến thái độ tình cảm, sự đánh giá sự việc của tác giả Hớng dẫn cho học sinh phát hiện các thủ pháp nghệ thuật bằng cách:

+Phát hiện những từ giàu màu sắc biểu cảm: Từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, có sự chuyển nghĩa văn chơng tạo nên giá trị nghệ thuật của bài:

Ví dụ:

“Mùa xuân là tết trồng cây Làm cho đất nớc càng ngày càng xuân”

Học sinh hiểu nghĩa của từ “xuân” cả về nghĩa đen và nghĩa bóng

từ đó học sinh hiểu sâu sắc lời nói của Bác Hồ

+Phát hiện những từ lặp lại nhiều lần, nhằm nhấn mạnh điều tác giả muốn nói trong bài Đặc biệt những từ dùng để ví von, so sánh những

từ có tác dụng nhân hoá, liệt kê làm tăng sự cảm hoá của văn bản

Ví dụ: Điệp từ “Có” đợc tác giả nhắc đi nhắc lại ba lần trong bài:

“Về thăm nhà Bác” muốn khẳng định nhà Bác ở cũng giống nh mọi nhà của ngời dân Việt Nam

+Hớng dẫn học sinh phát hiện những hình ảnh đẹp, chi tiết nghệ thuật nhất trong bài

Ví dụ trong bài: “Mía Cu-ba” tác giả dùng nghệ thuật nhân hoá ví cây mía nh con ngời : (đuổi ra , bủa vây, tấn công, chen chúc) để nêu bật

đợc sức sống mãnh liệt của cây mía

Tóm lại: Đối với từng bài tập đọc, giáo viên phải nắm chắc đặc

tr-ng phản ánh tr-nghệ thuật của văn bản để hớtr-ng dẫn học sinh phát hiện về thủ pháp nghệ thuật của từng bài, hiểu sâu sắc hơn về nội dung từng bài học

4.Luyện đọc cho học sinh.

-Trong giờ tập đọc bớc luyện đọc cho học sinh chiếm vị trí rất quan trọng và cũng là bớc đặc thù của phân môn tập đọc Để học sinh

hiểu, đọc diễn cảm tốt tôi cho học sinh đọc dới hai hình thức: đọc thầm

và đọc thành tiếng (đọc diễn cảm)

-Để kiểm tra việc đọc của học sinh khi đọc thầm, tôi cùng các em

đọc và yêu cầu em nào đọc song giơ tay hay học sinh đang đọc cho cả lớp dừng lại ở một đoạn nào đó rồi dùng câu hỏi kiểm tra: “Em đọc đến

đâu?” hoặc “Tóm tắt nội dung đoạn em vừa đọc” hay khi học sinh đọc thầm cho các em “tìm dàn ý”, cho học sinh dùng bút chì để gạch chân những từ cần nhấn mạnh, đánh dấu những chỗ ngắt nghỉ

Tóm lại: Khi học sinh đọc thầm tôi thờng giao nhiệm vụ kèm theo

để học sinh làm quen và có ý thức tự giác trong khi đọc thầm Đọc thầm

là bớc tạo tiền đề để cho học sinh đọc to rõ đúng các tiếng ghi trong văn bản Nhng khi đọc to việc phát hiện của các em còn cha chuẩn, nhiều em mắc lỗi khi đọc các phụ âm đầu: l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi… Nắm đ.nhầm lẫn giữa thanh sắc và thanh ngã Cho nên trong giờ tập đọc tôi không đa các từ khó ngay, mà cho học sinh tìm từ phát âm khó rồi mới hớng dẫn cách phát âm

Ví dụ: Cặp phụ âm: l/n khi phát âm “l” lỡi cong và đầu lỡi đa vào

phía trong hàm trên Khi phát âm “n” đầu lỡi chạm vào chân răng của hàm trên:

Khi đã hớng dẫn các em nắm vững cách phát âm tôi mới cho các

em luyện cách phát âm với tiếng, từ cả bài Tôi còn liệt kê và phân từng dạng bài cụ thể

+Đối với bài tập đọc có những câu văn tơng đối dài, các em dễ

đọc sai, ngắt nghỉ hơi không đúng tôi cho các em dùng bút chì đánh dấu những chỗ ngắt giọng trớc khi đọc

Ví dụ câu: “Anh mừng cho các em vui tết trung thu độc lập đầu

tiên/ và anh mong ớc/ ngày mai đây/ những tết trung thu tơi đẹp hơn nữa/

sẽ đến với các em

Hoặc:

Con xót lòng mẹ hái trái bởi đào//

Con nhạt miệng/ có canh tôm nấu khế//

Khoai nớng/ ngô bung/ ngọt lòng đến thế//

Mỗi ban mai/ toả khói ấm trong nhà//

+Đối với những bài miêu tả cảnh vật: khi đọc tôi cho học sinh nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh, sự chuyển động của cảnh vật

Ví dụ: “Bài chuồn chuồn nớc” khi đọc cần nhấn giọng ở một số từ

ngữ miêu tả hình dáng, màu sắc, cử động rất cụ thể, sinh động của chú chuồn chuồn nớc, và hình ảnh đẹp của quê hơng ta dới cánh bay của chú chuồn chuồn nớc xinh xắn Giọng đọc thể hiện tình cảm nhẹ nhàng th thái Những từ ngữ nh: lấp lánh, long lanh, rung rinh

+Đối với những bài tập đọc có nhiều loại câu: câu hỏi, câu kể, câu cảm… Nắm đtôi đã hớng dẫn các em đọc hạ giọng, nhấn giọng phù hợp với từng loại câu

Ví dụ: Bài : “Lời hứa” có rất nhiều câu hỏi, câu cảm giáo viên cần

hớng dẫn cho học sinh đọc cao giọng ở cuối câu hỏi, nhấn mạnh ở từ dùng để hỏi nh câu: “Thế tại sao em khóc?” “Sao lại là lính gác?”

+Đối với bài văn xuôi có nhân vật đối thoại tôi đã hớng dẫn học sinh đọc theo lối phân vai, các em hiểu rõ tính cách của nhân vật để diễn xuất cho đúng nh một màn kịch ngắn

Ví dụ: Trong bài “Về thăm bà” (Sách Tiếng việt lớp 4) giáo viên

cho học sinh thấy tình cảm âu yếm của bà với Thanh Vậy khi đọc các câu:

“Đi vào trong nhà kẻo nắng cháu!

Cháu đã ăn cơm cha?

Cháu rửa mặt đi rồi nghỉ kẻo mệt!”

Cần đọc chậm rãi giọng đọc của ngời già, cuối câu hỏi cần cao giọng, cuối câu cầu khiến cần hạ giọng nh với câu: “Dạ tha Cháu xuống tàu rồi về đây ngay nhng cháu không thấy đói” Giọng đọc phải thể hiện

sự hồn nhiên, ngây thơ nhng thể hiện tình cảm kính trọng của cháu đối với bà Đồng thời đọc với giọng nhẹ nhàng tình cảm của ngời dẫn truyện “Bà ngừng nhai trầu// nhìn cháu âu yếm và mến thơng”

+Đối với bài thơ: Tôi hớng dẫn học sinh cách đọc từng câu, từng

đoạn, nắm vững nhịp thơ thể hiện đợc tình cảm trong bài

Ví dụ bài: “Mẹ vắng nhà ngày bão” Toàn bài đọc với giọng kể

chuyện nhẹ nhàng, có nhấn giọng vừa phải ở những từ ngữ nói lên tình

cảm thắm thiết giữa những ngời trong gia đình nh: cơn ma dài, vẫn thấy trống, nh nắng mới, sáng ấm cả gian nhà; ngắt đúng nhịp

“Mấy ngày mẹ về quê/

Là mấy ngày bão nổi/

Con đờng mẹ đi về/

Cơn ma dài chặn lối/

Hai chiếc giờng ớt một/

Ba bố con nằm chung/

Nằm ấm mà thao thức/

Giọng đọc thể hiện sự băn khoăn lo lắng:

“Thế rồi cơn bão qua/

Bầu trời xanh trở lại/

Mẹ về nh nắng mới/

Sáng ấm cả gian nhà

Mẹ về làm cho cả nhà vui mừng khôn xiết, căn nhà nh ấm áp, sáng đẹp hẳn lên Vì vậy giọng đọc phải tơi sáng khoẻ khoắn, phấn khởi

Từ việc biết ngắt nhịp giữa các câu thơ mà ta thấy toát lên tình cảm yêu thơng giữa những ngời trong gia đình hoà quện vào nhau

Tóm lại: Trong quá trình luyện đọc cho học sinh, tôi cho học sinh

đọc cá nhân khoảng 2/3 số học sinh trong lớp, không nhất thiết mỗi học sinh phải đọc cả bài mà có thể đọc từng đoạn Học sinh đọc song tôi đều hỏi: Qua bài này em thích đoạn nào nhất? Vì sao? Cuối cùng gọi học sinh đọc lại bài thật diễn cảm để khắc sâu ấn tợng, làm thế nào để tất cả học sinh đều thấy thích đọc, thích học

Trên đây là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc hiểu,

đọc diễn cảm trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 4 + 5 Tuỳ theo nội dung của bài mà giáo viên sử dụng các biện pháp sao cho phù hợp Bên cạnh đó, để giờ học đảm bảo về thời gian và chất lợng, đòi hỏi học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa, cần đọc và tìm hiểu bài trớc khi ở nhà

Đồng thời giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo, đồ dùng dạy học phải phù hợp với lứa tuổi học sinh, giáo án phải có sự nghiên cứu kĩ Cùng với tài nghệ s phạm của mình sẽ làm cho giờ học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập có vậy giờ học mới đạt kết quả cao

IV.Khảo sát bằng số liệu thống kê.

Qua điều tra thực trạng học sinh tôi đã phát hiện và nhận thức rõ tình trạng đọc của học sinh, ngay sau đó tôi đã tiến hành áp dụng các biện pháp nêu trên vào trong qua trình giảng dạy

1.Trớc khi áp dụng biện pháp này, tôi khảo sát việc đọc hiểu, đọc

diễn cảm của hai lớp: Lớp 5A (làm đối chứng) và lớp 5B (làm thực nghiệm)

Đề bài giống nhau

Câu 1: Đọc thành tiếng: Đọc cả bài “Viết Nam” (Sách Tiếng việt

lớp 5) không quá 1,5 phút (10 điểm)

Câu 2: Đọc hiểu (10 phút) (10 điểm).

a.Cảnh đẹp đất nớc đợc diễn tả bằng những màu sắc và hình nào? b.Tác giả so sánh Trờng Sơn và Cửu Long với gì?

c.Bài thơ ca ngợi những phẩm chất nào của con ngời Việt Nam?

*Kết quả:

Lớp Sĩ

số

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 5B 35 6 17 11 31 14 40 4 12 4 11 11 31 11 31 9 26 5A 35 8 23 11 31 12 34 4 12 8 23 11 31 11 31 5 15

Căn cứ vào kết quả khảo sát tôi nhận thấy rằng cả hai lớp các em

đọc vào loại khá, giỏi ít trong số các em đọc khá, giỏi thì đa số mới dừng lại ở mức độ đọc phát âm đúng, trôi chảy chỉ một số ít em đọc diễn cảm

Với thời gian dạy 2 tháng của học kì I, tôi đã áp dụng kinh nghiệm của mình vào giảng dạy lớp tôi chủ nhiệm (5B) tôi lại tiến hành khảo sát chất lợng của hai lớp Với đề bài dùng cho cả hai lớp

Câu 1: (10 điểm)

Đọc bài: “Về thăm nhà Bác” (Sách Tiếng Việt 5 - tập 1)

1.Đọc thành tiếng: Đọc cả bài không quá 1 phút (10 điểm).

2.Đọc hiểu (10 điểm).

a Tìm những từ ngữ, hình ảnh tả khu vờn nhà Bác

b Tìm những từ ngữ, tả ngôi nhà và đồ đạc trong nhà Bác

c.Những chi tiết đó nói lên điều gì về gia đình Bác

*Kết quả:

Lớp Sĩ

số

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 5B 35 14 40 13 37 8 23 0 0 12 34 10 29 13 37 0 0 5A 35 9 26 12 34 12 34 2 6 9 26 13 37 11 31 2 6

Qua khảo sát đợt 2 sau khi đã áp dụng kinh nghiệm rèn đọc vào giảng dạy (đối với lớp 5B) tôi thấy một điều rất mừng là khả năng đọc của các em đợc nâng lên rõ rệt so với mức đọc của lớp hồi đầu năm và so với lớp 5A không áp dụng kinh nghiệm rèn đọc vào giảng dạy Qua đó tôi khẳng định rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm có thể áp dụng vào các giờ tập

đọc, học thuộc lòng cho tất cả các em học sinh khối 4 + 5

V.Lời bình.

Nh vậy qua kết quả ở trên, tôi nhận thấy rằng biện pháp của tôi cũng có kết quả nhất định để khắc phục những sai sót trong sử dụng ngôn ngữ nói của học sinh Tuy rằng kết quả cha đạt 100% điểm khá, giỏi, song sự chênh lệch giữa hai lớp rõ rệt, mặc dù lúc đầu chất lợng đọc hiểu, đọc diễn cảm của lớp 5A hơn lớp 5B Ngay nh khi ở lớp tôi (5B) kết quả đọc cảm thụ khi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ năng

đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 + 5” vào giảng dạy thì điểm giỏi tăng lên đến 8 em, đặc biệt không còn em nào ở dới điểm trung bình Kết quả đọc khá tăng 2 em Khi đọc bài các em phát âm chuẩn xác,

đọc trôi chảy, diễn cảm hiểu đợc nội dung bài Điều này chứng tỏ rằng biện pháp mà tôi thực hiện đã có kết quả Kết quả đó là do sự kiên trì, tận tình chu đáo của giáo viên trong tất cả các tiết học và tinh thần bền bỉ quyết tâm cao của học sinh

Tôi nghĩ rằng nếu nh tất cả mỗi ngời giáo viên đều tự học, tìm tòi những kiến thức, yêu nghề mến trẻ, có tính kiên trì, bền bỉ, tỉ mỉ cặn kẽ giúp đỡ các em rèn sửa lỗi thì chắc rằng kết quả đọc, cảm thụ của học sinh sẽ cao hơn nữa, nâng cao chất lợng đọc cảm thụ của học sinh Tiểu học, góp phần vào gìn giữ sự trong sáng của tiếng việt

VI.Những khó khăn trong giải quyết nội dung.

Rèn đọc cho học sinh lớp 4 + 5 là một vấn đề cần thiết quan trọng, mỗi giáo viên đều phải có ý thức trong việc này, cần phải đầu t thời gian tìm tòi học hỏi để có ý thức tốt rèn cho các em Nhng thực tế thực hiện