Chuẩn KTKN THCS

Học viên thấy được sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG theo chuẩn KT,KN trong môn Ngữ văn THCS hiện nay Quán triệt sự chỉ đạo chuyên môn của Bộ, Sở và vận dụng sáng tạo trong dạy học và

Học viên thấy được sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG theo chuẩn KT,KN trong môn Ngữ văn THCS hiện nay

Quán triệt sự chỉ đạo chuyên môn của Bộ, Sở và vận dụng sáng tạo trong dạy học và kiểm tra

đánh giá của môn học

Giao lưu, trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

MỤC

TIÊU

NỘI DUNG

 1 Tìm hiểu về tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn

KTKN môn Ngữ văn

 2 Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN môn Ngữ văn

trong dạy học và kiểm tra, đánh giá

 3 Thực hành đổi mới phương pháp dạy học bám sát chuẩn KT, KN

 4 Trao đổi về những thuận lợi, khó khăn trong giảng

dạy Ngữ văn hiện nay, giải pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn

NỘI DUNG

1 Tìm hiểu về tài liệu Hướng dẫn thực hiện

chuẩn KT, KN môn Ngữ văn

1.1 Lí do ban hành tài liệu

1.2 Cấu trúc tài liệu

1.3 Nội dung tài liệu

Lí do ban hành tài liệu

 Khắc phục tình trạng quá tải

 Giúp giáo viên dạy học linh hoạt hơn

 Tài liệu là thước đo đánh giá giờ dạy của giáo viên,

đánh giá việc lĩnh hội tri thức ở mỗi bài dạy cho học sinh

Cấu trúc tài liệu

 1 Lời giới thiệu tài liệu

 2 Phần thứ nhất: Giới thiệu chung về Chuẩn KT, KN

của Chương trình giáo dục phổ thông

 3 Phần thứ hai: Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN

môn học

Phần thứ nhất: Giới thiệu chung về Chuẩn

KT, KN của Chương trình GDPT

I Giới thiệu chung về Chuẩn

II Chuẩn KT, KN của Chương trình GDPT

III Các mức độ về KT, KN

IV Chuẩn KT, KN của Chương trình GDPT vừa là căn

cứ, vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tâp, kiểm tra, đánh giá

I Giới thiệu chung về Chuẩn

1 Khái niệm Chuẩn

2 Những yêu cầu cơ bản của Chuẩn

1 Khái niệm Chuẩn

Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, dùng để làm thước đo, đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó và khi đạt được những yêu cầu của

chuẩn thì cũng có nghĩa là đạt được mục tiêu mong

muốn của chủ thể quản lý hoạt động, công việc, sản

phẩm đó

2 Những yêu cầu cơ bản của Chuẩn

Đảm bảo tính cụ thể, tường minh Đảm bảo tính khả thi

Đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác

II Chuẩn KT,KN của Chương trình GDPT

1 Chuẩn KT, KN của Chương trình môn học

2 Chuẩn KT, KN của Chương trình cấp học

3 Những đặc điểm của Chuẩn KT, KN

1 Chuẩn KT, KN của Chương trình môn học

 Chuẩn KT, KN của chương trình môn học là các yêu

cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn

học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức ( mỗi bài, mỗi chủ đề, mỗi chủ

điểm, )

 - Chuẩn KT, KN của một đơn vị kiến thức là các yêu

cấu cơ bản, tối thiểu về KT, KN của đơn vị KT mà HS cần phải và có thể đạt được

 - Yêu cầu về KT, KN thể hiện mức độ cần đạt về KT, KN

2 Chuẩn KT, KN của Chương trình cấp học

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình cấp học là

các yêu cầu cơ bản tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học trong cấp học

3 Những đặc điểm của Chuẩn KT, KN

Đặc điểm của Chuẩn KT, KN

Có tính tối thiểu

Là thành phần của CT GDPT

Y/c cụ thể,

tường minh về

KT, KN

III Các mức độ về KT, KN

-Về kiến thức:

Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn

Mức độ của Chuẩn KT, KN

Các mức độ Chuẩn KT, KN

Chuẩn tối thiểu Chuẩn

thông dụng Chuẩn tối đa

hiện thông tin

được giảng dạy

trên lớp

Có khả năng liên kết các thông tin được dạy ở những thời điểm khác

nhau và tạo thành quan hệ giữa

chúng

Có khả năng nhận thức thông tin

trong một tập hợp những ý tưởng

mới

Lĩnh vực giao tiếp :

Chuẩn tối thiểu Chuẩn thông dụng Chuẩn tối đa

Mục tiêu Hướng tới Suy nghĩ phản

cá nhân và liên hệ chúng với những ý kiến của người

khác

Có khả năng từ quan điểm của mình suy xét quan điểm của những người khác

Mức độ cần đạt được về kiến thức

 * Theo cách phân loại của Bloom

 1 Nhận biết 2 Thông hiểu 3 Vận dụng

 4 Phân tích 5 Đánh giá 6 Sáng tạo

 * Theo cách phân loại của Nikko

 1 Nhận biết Thông hiểu Vận dụng



 Mức độ thấp Mức độ cao

Chúng ta đang dạy học và kiểm tra, đánh giá

theo chuẩn nào?

 Chuẩn tối đa được không?  Chuẩn này chỉ áp dụng

cho các lớp năng khiếu, các lớp chuyên

 Chuẩn tối thiểu được không?  Chuẩn này phù hợp

với các em học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng núi, học sinh dân tộc ít người; Nếu là học sinh ở đồng bằng,

thành phố thì sẽ kìm hãm các em trong cái khung nhỏ hẹp

 Chuẩn thông dụng  Chuẩn này rất phổ biến

  Chuẩn kiến thức và chuẩn kĩ năng có 3 loại (3 mức

độ) có liên quan từ thấp đến cao: chuẩn tối thiểu,

chuẩn thông dụng, chuẩn tối đa

Lưu ý: Khi thiết kế bài học

 Chú ý đến 3 đối tượng ( K-G, Tb, Y-k) sử dụng tất

cả các mức chuẩn và tùy thuộc vào trình độ cụ thể của

HS để đạt hiệu quả

VD:

+ Lớp có 5% K-G và 50%Tb chuẩn sử dụng là chuẩn tối thiểu

+ Lớp có 5% Y-k và 50%K-G chuẩn sử dụng

là chuẩn thông dụng và chuẩn tối đa

Lưu ý: Khi soạn câu hỏi kiểm tra và đánh giá

 Khi lập ma trận chú ý đến cả 3 loại câu hỏi với các mức

độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng

 1 Nhận biết là mức thấp nhất ∼ chuẩn tối thiểu

 2 Thông hiểu là mức cao hơn ∼ một phần của chuẩn tối thiểu và một phần của chuẩn thông dụng

 3 Vận dụng ở mức thấp ∼ một phần của chuẩn

thông dụng và một phần của chuẩn tối đa

 4 Vận dụng ở mức cao ∼ phần còn lại của chuẩn tối đa



 Trong một bài kiểm tra:

 Điểm 5/10 ∼ đạt chuẩn tối thiểu;

 từ trên 5  8/10 ∼ chuẩn thông dụng;

 từ trên 8  10/10 ∼ chuẩn tối đa

IV Chuẩn KT,KN của Chương trình GDPT vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tâp, kiểm tra, đánh giá

 1 Chuẩn KT, KN là căn cứ

 2 Chức năng của tài liệu

 3 Yêu cầu dạy bám sát Chuẩn KT, KN

 4 Yêu cầu KT, ĐG bám sát Chuẩn KT, KN

Chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, đánh giá chuyên môn…

Xác định mục tiêu KT, ĐG đối với từng bài kiểm tra, bài thi, đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học.

Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, quá trình dạy học, chất lượng GD

2 Chức năng của tài liệu

 - Tài liệu hướng dẫn chi tiết các yêu cầu cơ bản, tối

thiểu về KT, KN của Chuẩn KT, KN bằng các nội

dung chọn lọc trong SGK

 - Tài liệu các cán bộ quản lí giáo dục, cán bộ chuyên

môn, GV, HS nắm vững và thực hiện đúng theo Chuẩn

3 Yêu cầu dạy bám sát Chuẩn KT, KN

Căn cứ vào Chuẩn KT, KN để xác định mục tiêu bài học Sáng tạo về PPDH, phát huy tính tích cưc của HS

Dạy học chú ý đến rèn luyện kĩ năng Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS

Dạy học chú ý sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học Dạy học chú ý động viên, khuyến khích HS

cầu

chung

Động viên khen thưởng kịp thời những GV thực hiện

có hiệu quả đồng thời với việc phê bình nhắc nhở những GV chưa tích cực đổi mới PPDH, dạy quá tải

do không bám sát chuẩn KTKN.

Có biện pháp chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH một cách có hiệu quả, thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học theo định hướng bám sát chuẩn KTKN đồng thời với tích cực đổi mới PPDH.

Bám sát chuẩn KTKN để thiết kế bài giảng:

Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học với đặc điểm và trình độ

HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương.

Sử dụng các PP và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học

Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng

Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho

HS tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, đề xuất và lĩnh hội kiến thức

Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá

 - Dựa trên quan điểm tích cực hóa hoạt động của HS;

 - Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá;

 - Đảm bảo sự phân hóa.

Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá

 - Đảm bảo tính toàn diện.

 - Đảm bảo độ tin cậy.

 - Đảm bảo tính khả thi.

 - Đảm bảo yêu cầu phân hóa.

 - Đảm bảo hiệu quả