Chuyên đề rèn kĩ năng tự học cho HS

Để thích nghi với yêu cầu học tập ngày nay, giáo dục ngoài việc cung cấp kiến thức còn phải cung cấp cho HS kĩ năng KN tự học, tự chiếm lĩnh tri thức một cách chính quy và bài bản hơn..

Tháng 02-03 năm: 2009 Chuyên đề 2

rèn luyện kĩ năng tự học cho hs và tiếp tục ứng dụng CNTT trong dạy học

A.Mục đích yêu cầu:

Qua chuyên đề gây không khí sôi nổi trong dạy của thầy, học của trò.HS tích cực học tập sáng tạo

Giúp cho GV nắm chắc và hiểu thêm một số phơng pháp mới áp dụng cho việc giảng dạy các bộ môn , đặc biệt là rèn luyện kĩ năng tự học cho HS và công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Củng cố vững chắc hơn việc đổi mới phơng pháp ứng dụng công nghệ thông tin, bồi dỡng nâng cao tay nghề cho tất cả GV trong tổ trong việc soạn và dạy học bằng giáo án điện tử

Qua chuyên đề bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên góp phần nâng chất lợng văn hoá cho học sinh

Rèn kĩ năng sử dụng, vận dụng giáo án điện tử, máy tính xách tay cho tất cả giáo viên trong tổ, đáp ứng nhu cầu ứng dụng công nghệ thông tin trong thời

đại ngày nay

Qua chuyên đề, rút ra các bài học để giáo viên trong tổ áp dụng , thực hiện vào công tác giảng dạy của mình

B Các b ớc tiến hành

B

ớc 1: Báo cáo nội dung chuyên đề.

Phần một: Rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

I Đặt vấn đề.

Để thích nghi với yêu cầu học tập ngày nay, giáo dục ngoài việc cung cấp kiến thức còn phải cung cấp cho HS kĩ năng (KN) tự học, tự chiếm lĩnh tri thức một cách chính quy và bài bản hơn

Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng khảng định tự học (TH) là con đờng tối

u để nâng cao tri thức, nhân cách của mỗi con ngời Để TH đợc tốt, chẳng những

HS phải học tập chủ động, tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo bằng cố gắng của chính mình mà ngời dạy phải quan tâm hàng đầu việc dạy cách học, chú trọng cá nhân hóa việc học, phát triển ở HS kĩ năng và năng lực học tập độc lập, hớng việc học có mục đích, có kế hoạch đặc biệt là biết cách điều chỉnh các hoạt

động học tập để đạt hiệu quả

1

Nhiều nhà giáo dục học, tâm lí học cho rằng, lứa tuổi HS THCS thích hợp cho bớc đầu hình thành KN tự học

II Nội dung.

1 Khái niệm tự học.

TH là một bộ phận của học, nó đợc tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của ngời học trong hệ thống tơng tác của hoạt động dạy học; là quá trình ngời học hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện KN thực hành, bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách tham khảo và bằng các nguồn thông tin khác mà ngời học có thể su tầm đợc không có sự hớng dẫn trực tiếp của giáo viên Ngời học phải biết cách thu nhận các thông tin cần thiết nh: biết ghi chép, biết viết tóm tắt, biết lập sơ đồ nội dung môn học và biết cách tham khảo SGK, sách tham khảo, mạng thông tin, … Từ đó, tự làm các bài tập chuyên môn, tham gia các công việc trong tổ học tập Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của ngời học, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của ngời học

Do đó, ngời học phải có tính độc lập, tính tự giác và kiên trì cao thì mới đạt kết quả Tự học xảy ra ngoài lớp mà cũng có thể xảy ra tại lớp Chủ thể học một cách

độc lập mà cũng có thể hợp tác trong quá trình học

* Tự học có mối liên hệ bên trong với:

- Tự kiểm tra

- Tự đánh giá

* Tự học có mối liên hệ bên ngoài với:

- Tự giáo dục

- Tự quản

2 Kĩ năng tự học.

Kĩ năng tự học là một bộ phận của kĩ năng học tập, cấu trúc của kĩ năng tự học gồm các kĩ năng bộ phận sau:

a) Những nhóm kĩ năng cơ bản liên quan đến tự học

* Nhóm KN tự định hớng mục đích và động cơ học tập: Tự xác định nhu cầu, mục đích học tập; tự xây dựng động cơ học tập và hình thành thế giới quan

Đây là nhóm kĩ năng quan trọng với hoạt động tự học vì nếu không có động cơ, mục đích thì sẽ không có hứng thú, thậm chí mất phơng hớng và hành động,…

do đó không thể có hoạt động nhận thức

* Nhóm kĩ năng tổ chức các hoạt động học tập: tự xây dựng kế hoạch học tập, tự thực hiện kế hoạch; tự đánh giá kết quả

2

* Nhóm kĩ năng tự học nội dung học vấn: kĩ năng nghe – hiểu; kĩ năng nghe – ghi; kĩ năng đọc – hiểu; kĩ năng tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn đề; kĩ năng phát hiện và sửa chữa sai lầm; kĩ năng hợp tác; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

b) Nhóm năng lực giúp cho sự tự học của học sinh: Năng lực tự thu nhận thông tin, Năng lực tự chế biến thông tin; Năng lực lu giữ thông tin; Năng lực toán học hóa các tình huống, Năng lực tự đánh giá; Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, …

c) Nhóm kĩ năng cơ bản cho việc tự học suốt đời: kĩ năng tái hiện; kĩ năng nhận thức; kĩ năng thực hành; kĩ năng sử sự; kĩ năng hợp tác; kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng nghề nghiệp; kĩ năng tự học; kĩ năng tự quản lí việc học

Theo tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học s phạm, ở lứa tuổi học sinh THCS

động cơ học tập của học sinh phát triển bớc đầu rất phong phú, đa dạng; HS thấy

đợc tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập; xuất hiện ý thức độc lập trong việc học, và xem việc học nh là hoạt động hớng vào thỏa mãn nhu cầu nhận thức của bản thân, đã xuất hiện lòng tự trọng có mong muốn tự khẳng định mình và phơng pháp nêu gơng có cơ sở để có thể vận dụng tốt trong trờng hợp này Hoạt

động giao tiếp những quan hệ với các bạn cùng lớp phức tạp, đa dạng hơn, là một nhu cầu của học sinh, chúng muốn hoạt động chung với nhau, có nguyện vọng

đ-ợc trao đổi thông tin và có những bạn bè thân thiết Do đó, phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ hoàn toàn hợp lí với lứa tuổi này Lứa tuổi này có thể xây dựng đợc các kỹ năng lập và thực hiện kế hoạch học tập

3 Kĩ năng tự học của HS THCS.

Kỹ năng tự học của học sinh THCS gồm: kỹ năng tự xác định nhu cầu, mục đích học tập; kỹ năng tự xây dựng động cơ học tập; kỹ năng tự xây dựng kế hoạch học tập, tìm hiểu và nắm yêu cầu chung về nội dung học tập, tự đối chiếu với kế hoạch đã đề ra để điều chỉnh cho khớp; kỹ năng tái hiện; kỹ năng tìm ý chính trong khi đọc; kỹ năng nghe hiểu; kỹ năng nghe ghi; kỹ năng đọc hiểu; kỹ năng

đặt câu hỏi; kỹ năng phát hiện và sửa chữa sai lầm; kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề; kỹ năng thảo luận nhóm; kỹ năng hệ thống hóa kiến thức; kỹ năng xào bài – truy bài; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá của học sinh; kỹ năng thao tác

tự chiếm lĩnh kiến thức trong các tình huống dạy học điển hình trong học tập các môn học

4 Các bớc của tự học.

3

a) Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu, SGK, sách báo các loại, nghe

đài, xem truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những ngời có học, vói các chuyên gia và những ngời lao động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau

b) Ngời tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính,

điểm quan trọng trong các tài liệu đã học, đã nghe, phải biết cách ghi chép những

điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cơng, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong th viện…

c) Đói với các HS trong trờng thì ngoài các hình thức kể trên tự học còn thể hiện bằng cách tự lực làm các bài tập chuyên môn, tham gia các công việc trong các tổ học tập, các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm sáng tạo và các hoạt động ngoại khóa khác

Tự học là một hoạt động đòi hỏi phải có tính đọc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao thì mới đạt kết quả, do đó tự học rất gắn bó với quá trình tự giáo dục để có

đợc những nét tính cách trên

Một số bớc của hoạt động tự học nh trên cần phải đợc GV nghiên cứu, cụ thể hóa bằng các kĩ năng, thao tác, tiến tới hình thành thói quen tự học cho HS

5 Rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

GV giúp cho HS thực hiện đúng hành động, hành động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ Ví dụ kĩ năng ghi chép tài liệu và kĩ năng phân tích các tài liệu trong ý nghĩ, trong óc,…

Để hình thành đợc kĩ năng, trớc hết GV cần giúp HS nắm đợc kiến thức, có kiến thức làm cơ sở cho sự hiểu biết, luyện tập từng thao tác riêng lẻ cho đến khi thực hiện đợc một hành động theo đúng mục đích, yêu cầu

Hình thành thói quen tự học, tự học có kế hoạch, có phơng pháp cho HS là một nhiệm vụ quan trọng của nhà giáo GV giúp HS có thói quen tự học thói quen đó phải là một hành vi, trở thành nhu cầu tự nhiên không thể không có đối với con ngời Thói quen tự học của HS sẽ là một bộ phận quan trọng nâng cao chất lợng học tập của các em và hình thành thói quen học tập có phơng pháp Để làm đợc điều đó ngời GV phải tỉ mỉ, kiên trì hớng dẫn theo các thao tác, quy trình nhất định Trớc mỗi việc làm của hành động tự học GV nên giải thích cho

HS hiểu tác dụng, ý nghĩa rồi hớng dẫn, khuyến khích các em thực hiện, tiến tới giúp các em tự đánh giá các việc làm và chủ động, tự giác thực hiện các hành vi, tránh làm những việc không đúng, không tốt trong quá trình học tập

4

Để giúp HS tự học có hiệu quả, ngời GV cũng phải thờng xuyên tự học Chính tấm gơng tự học của ngời thầy là bài học giáo dục rất sâu sắc cho HS Đây

là vấn đề không mới song vẫn cứ luôn luôn là vấn đề thời sự, có ý nghĩa sâu xa Kinh nghiệm thành công trong giáo dục và dạy học của các anh hùng, chiến sĩ thi

đua trong ngành giáo dục, của các nhà giáo nhân dân, nhà giáo u tú, của đông

đảo đội ngũ nhà giáo ngày đêm tận tụy với sự nghiệp trồng ngời đã cho thấy rất

rõ điều đó Tình yêu nghề, yêu ngời, lòng nhiệt tình, đam mê, tận tụy, tâm huyết của đội ngũ nhà giáo với lí tởng tất cả vì HS thân yêu đã trở thành nhu cầu tự thân, động cơ mạnh mẽ của các nhà giáo, giúp họ vợt qua muôn vàn khó khăn, vất vả để tự học có kết quả và dạy HS biết cách học, biết cách tự học

Ngày nay trong điều kiện mới, nền kinh tế của chúng ta có những tiến bộ, giáo dục cũng đứng trớc nhiều thách thức của nền kinh tế thị trờng, tâm lí của HS cũng không thể không bị ảnh hởng, tác động của mặt trái nền kinh tế thị trờng Trong hoàn cảnh nh vậy, giáo dục ý thức tự học, tự học một cách thờng xuyên, có

kế hoạch và có phơng pháp đúng đắn, khoa học cho HS là một nhiệm vụ bắt buộc

và trách nhiệm nặng nề của ngời thầy

Sự gần gũi, tận tâm của ngời thầy với HS, chỉ bảo, hớng dẫn từng li, từng tí cho HS về cách học, cách tự học đồng thời có sự kết hợp chặt chẽ với gia đình và các đoàn thể xã hội là nhân tố quan trọng giúp HS thành công trong quá trình tự học Vận dụng phơng pháp tự học cũng giống nh vận dụng bất kì một phơng pháp học tập nào đối với HS cũng cần ở các em một sự luyện tập, sự khổ tâm mới

đem lại kết quả tốt Quá trình học cách học của HS, quá trình tự học của các em dới sự hớng dẫn của GV có quy luật đặc thù của sự hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Không tuân theo quy luật nhận thức của tâm lí lứa tuổi, không dựa trên lí luận của giáo dục, dạy học hiện đại để hớng dẫn, giúp đỡ HS phơng pháp học , biết tự học sẽ không thể đào tạo đợc lớp ngời mới, tự chủ và năng động, có năng lực giải quyết vấn đề do thực tiễn đề ra

Vốn sách vở là hành trang rất quan trọng của HS mà muốn có vốn sách vở phong phú, giàu có thì phải su tầm, phải đọc, tích lũy nghĩa là phải biết tự học Lời dạy của các thầy cô là chung cho mọi HS, nhng những HS nào học đợc cách học, cách tự học do thầy cô giảng dạy thì sẽ có những sáng tạo và phát triển tốt trong quá trình học tập Bài học về đổi mới PPDH theo hớng dạy HS cách học, biết cách tự học bao giờ cũng là bài học sâu sắc quyết định chất lợng dạy học, giáo dục

Bài đọc tham khảo

5

Năng lực tự học của học sinh và vai trò của người thầy

GD - Chuyện học sinh (HS) “học vẹt”, làm bài thì dựa vào những bài mẫu; sinh viên đại học thì được mệnh danh là “HS cấp 4” – nghĩa là vào giảng đường chỉ mong thầy đọc – chép… đã và đang tồn tại Để nâng cao năng lực tự học cho các em, một trong những nguyên nhân tác động chính là vai trò của người giáo viên (GV).Hình thành năng lực tự học từ cấp học nào?

Đó là lứa tuổi THCS, một lứa tuổi có vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ

em Đây là giai đoạn chuyển từ tuổi thơ ấu sang tuổi trưởng thành Bên cạnh những phát triển mạnh mẽ về thể chất, HS ở lứa tuổi này bắt đầu hình thành những phẩm chất mới về trí tuệ, nhân cách phù hợp cho việc bồi dưỡng năng lực tự học cho các em.

Cần hướng dẫn phương pháp tự học từ bậc học THCS

Ở lứa tuổi này, HS THCS đã có khả năng phân tích, tổng hợp, liên tưởng phức tạp hơn Trí nhớ của HS lứa tuổi này cũng tăng cường tính chất chủ định, có tổ chức Vì vậy HS THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng Ở lứa tuổi này ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho logic và ghi nhớ ý nghĩa Tư duy trừu tượng và tư duy độc lập dần dần chiếm ưu thế HS bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ Chẳng hạn các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, phân loại, hệ thống hóa để ghi nhớ và tái hiện tài liệu theo cách hiểu của mình Ở một số HS hoạt động học tập đạt mức phát triển cao và ham hiểu biết nhiều lĩnh vực Các em không còn chấp nhận yêu cầu học thuộc lòng của GV Chính

vì vậy, đây là lứa tuổi thích hợp cho việc bước đầu hình thành năng lực tự học

Xây dựng được năng lực tự học cho HS THCS là tạo nền tảng cho HS phát triển năng lực tự học ở mức độ cao hơn ở bậc THPT và xa hơn nữa là đào tạo được những con người có khả năng tự học, tự nghiên cứu trong một xã hội học tập suốt đời Cậu học trò Nguyễn Cảnh Toàn năm 12 tuổi mới đậu trung bình vào THCS, nhưng do ham hiểu biết và được thầy giáo khích lệ tự học, năm học sau cậu trở thành người học giỏi nhất lớp và sau này trở thành nhà toán học nổi tiếng thế giới Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng sự thành công của ông một phần quan trọng là

do thời phổ thông ông đã hình thành được cách học: tự học.

6

Nét nổi bật trong phát triển nhân cách ở lứa tuổi THCS là tính tích cực xã hội mạnh

mẽ nhằm lĩnh hội các giá trị, chuẩn mực và xây dựng các quan hệ với người lớn, bạn

bè nhằm thiết kế nhân cách cho chính bản thân các em một cách độc lập Các em bắt đầu quan tâm đến những phẩm chất nhân cách của mình và hình thành tự ý thức Đây là những đặc điểm phù hợp cho GV giúp HS hình thành kĩ năng tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh và kĩ năng thảo luận nhóm cho HS THCS

Phù hợp với những đặc điểm mới của HS THCS và cũng nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách toàn diện cho các em, nội dung dạy học và phương pháp dạy học bậc THCS thay đổi theo hướng đa dạng hơn Các em được tiếp xúc với nhiều môn học, nhiều thầy cô giảng dạy khác nhau Sự phong phú về tri thức từng môn học làm cho khối lượng ghi nhớ tăng lên vì vậy các em phải học cách ghi nhớ ý nghĩa, phải hình thành khả năng khái quát, tổng hợp và phát triển tư duy trừu tượng Những phẩm chất này hình thành được ở lứa tuổi THCS phụ thuộc chủ yếu vào người GV

Vai trò của giáo viên

Người GV với phương pháp dạy học khuyến khích sự phát triển nội lực của HS sẽ kích thích quá trình lĩnh hội tri thức và phát triển trí tuệ Với lòng yêu nghề và nhân cách vì HS thân yêu GV có khả năng khơi dậy thái độ say sưa, hứng thú học tập để

từ đó kích thích HS tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh tri thức

Mới bước vào cấp THCS, HS còn quen với cách học ở tiểu học nên còn thụ động trong tiếp nhận tri thức Vì vậy ở giai đoạn này trước tiên người GV phải kích thích nhu cầu tự học và niềm tin vào khả năng tự học của HS HS không thể tự học nếu các em thiếu đi sự mong muốn tự mình “tìm tòi” tri thức, thiếu đi niềm tin vào chính mình HS THCS có nhu cầu đọc rất cao, nhất là HS ở thành thị Nhiều HS đầu năm học khi có sách văn học là các em đọc ngấu nghiến tới cuối sách luôn GV vì thế có thể giới thiệu thêm những cuốn truyện, cung cấp cho các em các bài viết về di tích lịch sử, văn hóa, giới thiệu cho các em những nét về truyền thống lịch sử, đặc điểm

tự nhiên - xã hội của địa phương nơi em đang sống, đưa các em đi tham quan,… Khi các em có các hoạt động tự “tìm tòi” GV cần khen ngợi, động viên và khích lệ kịp

7

thời Điều quyết định sự thành công của những biện pháp kích thích tự học này là nghệ thuật lôi cuốn HS vào những hoạt động bổ ích trên thay vì sở thích đọc truyện tranh và chơi điện tử của HS hiện nay.

Ở lứa tuổi đầu THCS, HS chưa có được khả năng để tổ chức tự học mà chỉ tự học khi được giao các bài tập, nhiệm vụ học tập Do đó, GV cần thường xuyên giao nhiệm vụ học tập cho HS và có biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập Các nhiệm vụ học tập phù hợp cho các em là: trả lời câu hỏi theo nội dung bài học, làm bài tập trong sách giáo khoa, vận dụng kiến thức đã học để giải thích một số hiện tượng trong đời sống, xây dựng các bài toán từ những dữ kiện cho trước, Nhiệm vụ học tập phải đa dạng, có độ phức tạp và khó khăn tăng dần Bên cạnh đó, GV cần phải dạy cho HS phương pháp để học tập có hiệu quả như biết phân đoạn theo ý nghĩa, lập dàn bài để ôn tập và ghi nhớ,… hay dạy các dạng bài tổng quát, sau đó đặt ra các trường hợp cụ thể để HS tự giải

Ở mức độ cao hơn, GV có thể tập dượt cho HS THCS nghiên cứu khoa học Đã có những trường học tập dượt cho các em tự lực đi tìm những thông tin mới như giao cho các em làm một thửa ruộng thí nghiệm và một thửa ruộng đối chứng để xem loại giống hay loại kĩ thuật canh tác nào cho năng suất cao hơn hoặc giao cho các em chăm sóc vườn trường có ghi chép nhật ký để theo dõi và so sánh các kĩ thuật canh tác đã áp dụng Mặc dù những hoạt động trên chưa có nhiều nhưng không phải là không thực hiện được Dưới áp lực phải đổi mới phương pháp giảng dạy thì nhà trường phải tạo điều kiện để tiến hành các hoạt động trên, còn người GV thì chính họ cũng phải biết tự học, tự nghiên cứu.

Để hình thành năng lực tự học cho HS bên cạnh vai trò quyết định của người GV thì việc tạo môi trường thuận lợi để các em tự học cũng có ảnh hưởng quan trọng Ở trường học, GV có thể thành lập các nhóm nhỏ học tập dựa trên các nhóm bạn bè cho các em Việc trao đổi, tranh luận, giúp đỡ nhau trong học tập nhằm vượt qua những khó khăn làm nảy nở các sáng kiến, phát triển lòng yêu thích học tập và củng

cố niềm tin vào bản thân các em GV cũng cần thông báo cho gia đình những biện pháp giúp các em tự học như tạo thời gian, động viên, mua thêm tài liệu, Đầu năm học, GV chủ nhiệm nhận những yêu cầu từ các GV bộ môn, sau đó ở cuộc họp phụ

8

huynh GV sẽ thụng bỏo những loại sỏch, tài liệu và phương tiện học tập nờn mua thờm, cỏc di tớch lịch sử, địa điểm văn húa cỏc em nờn tham quan,… Gia đỡnh là nguồn động viờn tinh thần quý giỏ và cũng là nơi kiểm tra đỏnh giỏ sỏt sao, là nơi cung cấp phương tiện học tập cho cỏc em.

Túm lại, hỡnh thành khả năng tự học cho HS THCS là phự hợp với đặc điểm của lứa tuổi và cần thiết cho việc dạy học Người GV giữ vai trũ quyết định trong hoạt động học tập của HS ở lứa tuổi này vỡ vậy cần phải cú những biện phỏp dạy học thớch hợp hỡnh thành năng lực tự học cho cỏc em.

Phượng Lan Theo Bỏo Giỏo dục

Phần hai: ứ ng dụng CNTT trong dạy học.

( Tiếp tục thực hiện và phát triển theo chuyên đề học kì I )

B

ớc 2: Dạy thể nghiệm chuyên đề.

1 Cô Phạm Thị Thoa: Dạy thể nghiệm môn toán.

Bài: Đơn thức

Lớp: 6B

Nhận xét và rút kinh nghiệm:

- GV có ý thức chuẩn bị bài chu đáo, nội dung kiến thức chính xác, đúng phơng pháp bộ môn, có nội dung cho HS tự học, tự đọc SGK, tự làm bài tập và thảo luận nhóm

- GV đã chú ý dùng phơng pháp đặt và giải quyết vấn đề trong dạy học, phát huy tính tích cực học tập của HS

- GV sử dụng giáo án điện tử tơng đối thành thạo, đa vào bài giảng nhiều nội dung phong phú, tiến trình phù hợp với kiến thức và trình độ của HS nên chất lợng học tập của HS khá tốt, HS nắm đợc bài và vận dụng tơng

đối tốt, thể hiện đợc sự u việt của giáo án điện tử

Xếp loại: giỏi (18,5đ)

2 Cô Nguyễn Thị Lan: Dạy thể nghiệm môn Hóa học.

Bài: Etilen (C2H4=28)

Lớp: 9C Nhận xét và rút kinh nghiệm:

9

- GV chuẩn bị bài chu đáo, có đổi mới PPDH theo hớng chuyên đề, nội dung kiến thức chính xác, chuẩn mực, giảng dạy đúng phơng pháp bộ môn, HS đợc làm việc tích cực, tổ chức trò chơi gây hứng thú học tập cho HS

- Câu hỏi đặt và giải quyết vấn đề tơng đối tốt, củng cố và so sánh đợc với bài cũ, giúp HS nắm kiến thức một cách hệ thống và vững chắc hơn

- Tổ chức cho HS thực hành tốt

- Dạy đúng kiến thức, rõ trọng tâm, đủ nội dung

- Phát huy đợc tính tích cực học tập của HS, HS tham gia xây dựng bài học tơng đối tốt

- HS nắm đợc bài và vận dụng đợc

Xếp loại: giỏi (18,0đ)

B

ớc 3: H ởng ứng chuyên đề.

Tất cả GV của tổ đã tham gia dạy hởng ứng chuyên đề và đã đạt thành tích khá cao, các tiết dạy đã thể hiện nội dung chuyên đề, sử dụng tơng đối tốt phơng pháp đặt và giải quyết vấn đề, rèn luyện cho HS kĩ năng học và tự học đạt kết quả, trong 10 tiết hội giảng có 5 tiết sử dụng giáo án điện tử khá thành thạo, thể hiện tính u việt của bài giảng điện tử và tác dụng của ứng dụng CNTT trong dạy học, HS nắm bài tốt hơn, có thời gian để luyện tập nhiều hơn, tổ chức trò chơi cho HS đợc thuận lợi hơn, đa đợc các hình ảnh, nội dung học tập phong phú, gây hứng thú học tập cho HS

Sau đây là kết quả cụ thể:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Nguyễn Thị Cúc

Phạm Văn Định

Nguyễn Thị Hồng

Lê Văn Hùng

Nguyễn Thị Lan

Phạm Thu Ngà

Đào Thị Phụng

Phạm Thị Thoa

Trịnh Minh Thuân

Nguyễn Thị Thuyết

Sinh vật Toán học Vật lí Toán học Hóa học Toán học Sinh vật Toán học Thể dục Thể dục

16,5 16,5 18,0 16,5 18,0 16,5 17,5 18,5 16,5 18,0

Khá

Khá

Giỏi Khá

Giỏi Khá

Giỏi Giỏi Khá

Giỏi

B

ớc 4: Tổng kết chuyên đề.

1.Ưu điểm.

Chuyên đề đã có sự bàn bạc thống nhất trong tổ nhóm chuyên môn

10