Kết luận chunG ...25 Tài liệu tham khảo: ...26 Lời cảm ơn Sau một thời gian nghiờn cứu và thực nghiệm, sỏng kiến kinh nghiệm "Một số vấn đề về nội dung và phơng pháp dạy các yếu tố hì
Trang 1mục lục
Lời cảm ơn 2
a ĐặT VấN Đề 3
I Lí do chọn đề tài 3
1 Cơ sở lí luận 3
2 Cơ sở thực tiễn 4.
II Mục đích nghiên cứu 6
III Phạm vi và lĩnh vực nghiên cứu của đề tài 6
1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .6
2 Địa điểm nghiên cứu 6
3 Lĩnh vực nghiên cứu 6
IV Phuơng pháp nghiên cứu .6
V Thời gian và kế hoạch nghiên cứu .6
B- Giải quyết vấn đề 7
1 Điều tra khảo sát thực tế chất việc dạy nội dung các yếu tố hình học lớp Ba 7
2 Nội dung dạy học 8
3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học ở lớp 3 9
4 Kết quả thực hiện .23
C- Kết thúc vấn đề 24
I Những kinh nghiệm của bản thân 24
II Những ý kiến đề xuất 25
III Kết luận chunG 25
Tài liệu tham khảo: 26
Lời cảm ơn
Sau một thời gian nghiờn cứu và thực nghiệm, sỏng kiến kinh nghiệm "Một số vấn đề về nội dung và phơng pháp dạy các yếu tố hình học lớp 3" của tụi đó được hoàn thành
Trang 2Lời đầu tiờn, tụi bày tỏ lũng biết ơn sõu sắc tới cỏc đồng chớ lónh đạo Phũng
GD & ĐT Duy Tiờn, cỏc đồng chớ trong BGH của trường Tiểu học Nguyễn Hữu Tiến – huyện Duy Tiờn- tỉnh Hà Nam đó tạo điều kiện giỳp đỡ tụi hoàn thiện sỏng kiến, để tụi ỏp dụng sỏng kiến này vào quỏ trỡnh giảng dạy
Qua đõy tụi cũng xin chõn thành cảm ơn cỏc thầy giỏo, cụ giỏo và cỏc em học sinh lớp của trường Tiểu học Nguyễn Hữu Tiến - huyện Duy Tiờn- tỉnh Hà Nam đó tạo mọi điều kiện thuận lợi để giỳp đỡ tụi trong quỏ trỡnh nghiờn cứu sỏng kiến này Trong quỏ trỡnh ỏp dụng sỏng kiến vào giảng dạy, bản thõn tụi rất mong nhận được sự đúng gúp ý kiến của bạn bố, đồng nghiệp để sỏng kiến của tụi hoàn thiện hơn, gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học phần hỡnh học của mụn toỏn lớp Ba Tụi xin chõn thành cảm ơn!
Môn Tiếng Việt cũng nh Toán nói riêng có vai trò quan trọng đặc biệt tạo cho học sinh có một tiền đề vững chắc để học lên các lớp trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu của con ngời trong thời đại mới Song để giúp học sinh học toán đạt kết quả khả quan hơn là một vấn đề không đơn giản Vì vậy, môn Toán cần đợc chú trọng ở bậc học Tiểu học, để phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới Mặt khác, môn Toán còn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng
Trang 3pháp suy luận, phơng pháp giải quyết vấn đề, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ
độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần giáo dục lòng tự tin, tinh thần ham hiểu biết, tính cẩn thận, tinh thần vợt khó và hợp tác, hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của ngời lao động nh: cần cù, cẩn thận, ý chí vợt khó,
“Phơng pháp dạy học các môn học ở Tiểu học” cho thấy môn Toán ở cấp tiểu
Trong chơng trình toán ở lớp 3, cùng với mạch kiến thức số học, giải toán có lời văn thì dạy các yếu tố hình học là cơ hội tốt nhất để phát triển năng lực trí tuệ Hình học không những thể hiện trong môn Toán mà còn đợc ứng dụng rộng rãi trong các môn học khác
Nội dung hình học lớp 3 tiếp nối, củng cố và phát triển mở rộng các yếu tố hìnhhọc của toán 1, toán 2
Từ kiến thức ban đầu về hình học hình dạng, học sinh lớp 3 bớc đầu làm quen với hình học định lợng ( tính chu vi và diện tích hình chữ nhật, hình vuông )
ở lớp 3 đi sâu khai thác những yếu tố chi tiết, cụ thể về góc và cạnh làm nổi bậttính đặc trng của mỗi loại hình đó (góc vuông, góc không vuông, chiều dài, chiều rộng của hình chữ nhật, tâm, đờng kính, bán kính của hình tròn…)
Nội dung các yếu tố hình học trong chơng trình sách giáo khoa toán 3 đợc sắp xếp hợp lí phù hợp với sự phát triển theo từng giai đoạn học tập của học sinh cũng nh mạch kiến thức (số học, đại lợng và đo đại lợng, giải toán có lời văn) của toán 3
Việc tri giác tổng thể, khái quát mang tính trực quan đợc trình bày ở lớp 1, 2 và
đến lớp 3 đợc làm "nhẹ dần" đồng thời "tăng dần" việc tri giác cụ thể chi tiết, các
yếu tố đặc trng đã góp phần hình thành t duy logic, phát huy trí tởng tợng sáng tạo của học sinh
Các bài toán định lợng trong nội dung yếu tố hình học (độ dài cạnh, chu vi, diện tích) đợc lựa chọn tơng ứng với các mạch kiến thức số học, đại lợng, giải toán có lời văn)
Trang 4Chính vì những vấn đề nêu trên việc dạy các yếu tố hình học lớp 3 là một nội dung hết sức quan trọng làm tiền đề cho các em học tiếp lên các lớp trên, giúp các emvận dụng kiến thức hình học vào cuộc sống.
2 Cơ sở thực tiễn.
a) Thuận lợi:
+ Đối với giáo viên.
Giáo viên đợc trao đổi về phơng pháp giảng dạy môn toán nói chung và nội dung hình học nói riêng qua các tiết hội giảng, hội thảo
+ Đối với học sinh.
Các em học sinh lớp 3 rất thích học, đặc biệt là các kiến thức về hình học, các
* Ví dụ: Một số giáo viên khi dạy biểu tợng về góc đã yêu cầu học sinh nắm
định nghĩa về góc về miền trong của góc Trong khi đó mục tiêu chỉ cần học sinh có biểu tợng về góc qua hình ảnh hai kim đồng hồ tạo thành góc, từ đó nhận biết, nêu tên
đúng góc vuông, góc không vuông; kiểm tra góc bằng ê ke
Hay khi dạy về hình tròn đã yêu cầu học sinh xác định khái niệm hình tròn, ờng tròn mà thực tế ở lớp 3 chỉ giới thiệu hình tròn cùng với tâm, bán kính, đờng kính của nó
đ-Khi dạy còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên và sách học sinh ở các tiết học
mà thực tế cho ta thấy sách giáo viên chỉ là cái sờn chung gợi ý chính giúp giáo viên không truyền thụ sai mục đích tiết dạy mà thôi
Với loại bài luyện tập hoặc thực hành giáo viên còn coi nhẹ việc cho học sinh
đợc tự hoạt động (Tự vẽ, xếp, ghép hình, tính toán tìm ra)
+ Về học sinh:
Trang 5- Tính thực tế của học sinh còn hạn chế Ví dụ việc phát hiện những đồ vật có dạng hình học.
- Phần thực hành của học sinh cha đạt hiệu quả cao nh vẽ cha chính xác, cha
đúng và đẹp Ví dụ vẽ hình tròn thờng là học sinh vẽ cha sắc nét, cha chuẩn theo bán kính quy định
Nh vậy, muốn học sinh học tốt môn toán thì yếu tố quyết định là ngời thầy phải
có phơng pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lợng đồng thời cần phát huy
đ-ợc tính tích cực của học sinh trên tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học theo định ớng chung Giáo viên giúp học sinh tự phát hiện ra vấn đề của bài học để tự chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng đợc kiến thức mới, góp phần tạo hứng thú và lòng tự tin trong học tập đặc biệt là nội dung các yếu tố hình học ở lớp 3 trên cơ sở hớng dẫn, tổ chức của giáo viên
h-Nhận thức rõ vấn đề này tôi mạnh dạn tìm hiểu:"Một số vấn đề về nội dung và
phơng pháp dạy các yếu tố hình học lớp 3".
II Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu một số vấn đề về nội dung, phơng pháp dạy các yếu tố hình học lớp 3
để tìm ra biện pháp giảng dạy phù hợp
III Phạm vi và lĩnh vực nghiên cứu của đề tài
1 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu
- Học sinh lớp Ba
- Nội dung, phơng pháp dạy các yếu tố hình học lớp 3
2 Địa điểm nghiên cứu
- Lớp 3D Trờng Tiểu Nguyễn Hữu Tiến - Duy Tiên - Hà Nam
3 Lĩnh vực nghiên cứu
Đề tài này nằm trong nội dung phơng pháp dạy toán 3
IV Phơng pháp nghiên cứu
- Phơng pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn
- Phơng pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phơng pháp quan sát thông qua dự giờ và phỏng vấn
- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng
- Phơng pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
V Thời gian và kế hoạch nghiên cứu
1/Thời gian
Từ đầu năm học đến giữa học kì II của năm học 2013-2014
2/Kế hoạch nghiên cứu
Dự giờ thăm lớp, điều tra khảo sát học sinh từ đó đề ra phơng hớng giảng dạy, kiểm tra đối chứng, phân tích kết quả bằng số liệu thống kê
Trang 6B- Giải quyết vấn đề
1 Điều tra khảo sát thực tế chất lợng thực tế việc dạy nội dung các yếu tố hình học lớp Ba.
Thực trạng của việc dạy nội dung các yếu tố hình học ở lớp 3, qua quá trình giảng dạy, qua dự giờ thăm lớp bạn bè đồng nghiệp cùng với việc tìm hiểu nghiên cứusách giáo khoa, sách bài soạn tôi thấy một số giờ giáo viên và học sinh còn lúng túng
Qua tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh Ví dụ nh dạy bài “Góc vuông, góc
không vuông” ở lớp 3D kết quả nh sau:
Số HS đợc khảo sát Số HS hiểu và nhớ bài Số HS cha hiểu bài
Nhìn vào kết quả trên tôi thấy cha hài lòng Tôi bắt đầu đi sâu vào tìm hiểu nguyên nhân vì sao và thấy vớng mắc ở những vấn đề sau:
Quá trình hình thành biểu tợng ban đầu của một số hình khi giới thiệu qua vật
mẫu chẳng hạn “góc vuông, góc không vuông" còn hạn chế còn cứng nhắc, yêu cầu
ơng án có thể để giải quyết bài toán
2 Nội dung dạy học
* Hình học trong Toán 3 gồm 3 nội dung:
- Hình thành các biểu tợng hình học mới.
+ Giới thiệu góc vuông và góc không vuông
+ Giới thiệu tâm, bán kính, đờng kính của hình tròn
- Tính chu vi, diện tích một số hình học.
Trang 7+ Giới thiệu diện tích của một hình.
+ Hình thành công thức, kĩ năng tính chu vi và diện tích hình chữ nhật, hình vuông
- Thực hành vẽ hình.
+ Vẽ góc vuông bằng thớc thẳng và ê ke
+ Vẽ đờng tròn bằng com pa
Đối với học sinh lớp 3 khi học các yếu tố hình học học sinh phải nhận biết các góc từ trực quan hình ảnh, vẽ đợc góc bằng thớc thẳng và ê ke, nhận biết góc vuông, góc không vuông; nhận biết các yếu tố của hình (góc, cạnh và đỉnh) và đặc điểm của hình chữ nhật, hình vuông
Dựa vào đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông hình thành cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông và bớc đầu ứng dụng vào thực tế
Phân biệt điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng
Biết sử dụng com pa vẽ hình tròn và nắm đợc tâm, bán kính, đờng kính, thực hành vẽ trí hình tròn
Từ những kiến thức trên học sinh ứng dụng vào việc nhận dạng hình, ghép hình, vẽ hình và giải toán có lời văn liên quan đến các yếu tố hình học
Cụ thể:
* Biểu tợng về các hình hình học.
- Nhận biết, gọi tên và nêu đợc một số đặc điểm của một số hình học: góc
vuông, góc không vuông; hình chữ nhật (có 4 góc vuông, 2 cạnh dài bằng nhau, 2
cạnh ngắn bằng nhau); hình vuông (có 4 góc vuông và 4 cạnh bằng nhau); hình tròn ( tâm, đờng kính, bán kính); nhận biết điểm ở giữa 2 điểm, trung điểm của một đoạn
thẳng
* Tính chu vi, diện tích của hình hình học:
- Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông ( theo quy tắc)
- Biết tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông( theo quy tắc)
* Thực hành vẽ hình:
- Biết dùng ê ke để xác định góc vuông, góc không vuông
- Biết dùng thớc thẳng để xác định trung điểm của một đoạn thẳng cho trớc trong trờng hợp đơn giản: đờng thẳng vẽ trên giấy kẻ ô li, số đo độ dài đoạn thẳng là các số chẵn (2cm, 4cm, 6cm,…)
Trang 8- Biết dùng com pa để vẽ hình tròn.
- Biết vẽ đờng kính, bán kính của một hình tròn cho trớc (có tâm xác định).
3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học ở lớp 3.
Khi dạy các các yếu tố hình học tôi đã quan tâm tới các vấn đề sau: Các biểu ợng về hình, các kĩ năng nhận dạng vẽ hình, rèn óc quan sát và trí tởng tợng phát triểnvốn từ vựng về hình học
t-Các yếu tố hình học có cấu trúc đồng tâm lôgic với nhau Giáo viên phải có thuật ngữ toán học chính xác rõ ràng phù hợp với t duy của học sinh làm cho học sinhtiếp thu bài dễ hơn, vận dụng kiến thức mới vào luyện tập linh hoạt hơn
Sau mỗi bài học, tôi cho học sinh đợc thực hành ngay trên phiếu học tập Nội dung các bài tập sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài ra thực hành ngay trên phiếu còn phát huy đợc năng lực của học sinh khá giỏi vì khi làm bài tập trên phiếu học tập học sinh khá giỏi không phải chờ các bạn yếu cùng làm Chính vì vậy việc tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học là nhu cầu cần thiết đối với giáo viên, giáo viên phải nắm bắt đúng kiến thức trọng tâm của tiết dạy, hiểu ý đồ sách giáo khoa để từ đó lựa chọn phơng pháp dạy một cách linh hoạt có hiệu quả với nội dung thực tiễn của từng bài
Khi dạy các yếu tố hình học trong Toán 3 bản thân phải nắm vững các đặc
điểm về nội dung:
- Nội dung hình học trong Toán 3 tiếp tục củng cố và mở rộng các yếu tố hình học trong Toán 1 và Toán 2 Từ những kĩ năng ban đầu về hình học hình dạng (hình vuông, hình tròn, hình tam giác, điểm, đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng, điểm ở trong
điểm ở ngoài một hình ở lớp 1 đến hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc, chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác ở lớp 2) Lớp 3 bớc đầu làm quen với hình học định lợng (tính chu vi và diện tích của hình chữ nhật, hình vuông) ở lớp 1, lớp 2 kiến thức hình học ở dạng khái quát (chẳng hạn hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình tứ giác,…) ở lớp 3 đi sâu vào khai thác những yếu tố chi tiết, cụ thể về góc
và cạnh làm nổi bật tính đặc trng của mỗi loại hình đó (góc vuông, góc không vuông, chiều dài, chiều rộng của hình chữ nhật; Tâm, đờng kính, bán kính của hình tròn,…)
- Nội dung các yếu tố hình học trong chơng trình Toán 3 đợc sắp xếp hợp lí, phù hợp với sự phát triển của trong giai đoạn học tập của học sinh cũng nh các mạch kiến thức (số học, đại lợng và đo đại lợng, giải toán có lời văn) của Toán 3
Trang 9Việc tri giác tổng thể, khái quát mang tính trực quan đợc trình bày nhiều ở lớp
1, lớp 2 đến lớp 3 đợc làm “nhẹ dần” đồng thời tăng dần việc tri giác cụ thể, chi tiết các yếu tố đặc trng, đã góp phần hình thành t duy lôgic, phát huy trí tởng tợng sáng tạo của học sinh (nh các yếu tố về góc, cạnh, đỉnh của một hình, trung điểm của đoạn thẳng; về tâm, đờng kính, bán kính của hình tròn; về trang trí hình tròn)
Các bài toán định lợng trong nội dung yếu tố hình học (độ dài cạnh, chu vi,
diện tích) đợc lựa chọn ứng với các mạch kiến thức số học, đại lợng, giải toán có lời
văn
Khi dạy các yếu tố hình học ở lớp 3 giáo viên cần chú ý tới từng bài, từng tiết dạy sao cho thu hút đợc học sinh, gây đợc hứng thú cho các em trong tiết học giúp các
em nắm bài tự nhiên thoải mái và chắc chắn
Qua vấn đề trên tôi rút ra một số phơng pháp và cách thức tổ chức dạy học ở một số nội dung các yếu tố hình học ở lớp 3 nh sau:
- Trong mỗi bài học giáo viên kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp dạy học nh: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập
- Dạy học trên cơ sở tổ chức và hớng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh.
Cần khai thác tính đặc trng của việc hình thành khám phá kiến thức về nội dung
yếu tố hình học đối với học sinh lớp 3 là thông qua con đờng “thực nghiệm” bằng
quan sát và đo đạc, so sánh, phân tích đơn giản rồi quy nạp, khái quát hoá,…Trên cơ
sở đó giáo viên cần lựa chọn cách dạy học phù hợp tạo ra những hoạt động học tập của học sinh đảm bảo tính tích cực cho từng đối tợng học sinh trong lớp cụ thể là:
* Đối với các loại bài về khái niệm, biểu tợng hoặc nhận dạng các hình hình học mới có thể tổ chức dạy học bằng cách:
+ Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến cụ thể chi tiết để nắm vững và sâu sắc hơn về khái niệm
* Ví dụ: Hình vuông, hình chữ nhật: nhận dạng qua các yếu tố cạnh, góc, đo
đạc, kiểm tra, hay khi dạy khái niệm diện tích và đo diện tích: đo rồi rút ra quy tắc tính, có thể liên hệ tới việc đếm số ô vuông trong các hình đã đợc học trớc đó,…
+ Sử dụng đồ dùng trực quan hoặc gắn với các đồ vật trong thực tế có hình dạng hình học phù hợp để học sinh có biểu tợng hình học và nhận biết đợc hình đó (khung ảnh, con tem, tờ giấy, … có dạng hình chữ nhật; viên gạch bông, mặt quân súc sắc, khăn mùi soa có dạng hình vuông,…; Mặt đồng hồ treo tờng, miệng rổ,
Trang 10miệng nón có dạng hình tròn, …; hình ảnh 2 kim đồng hồ, 2 cánh quạt trần tạo thành một góc; ê ke hoặc thớc thợ mộc giúp học sinh làm quen với góc vuông…)
+ Học sinh liên hệ đợc khái niệm, kiến thức đã học với khái niệm, kiến thức mới (cách tính chu vi hình tứ giác ở lớp 2 đến cách tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông theo quy tắc ở lớp 3; khai thác khái niệm trung điểm của đoạn thẳng ở bài trớc với tâm hình tròn - trung điểm của đờng kính ở bài sau, sử dụng yếu tố góc vuông và
đo độ dài đoạn thẳng để nhận biết hình chữ nhật, hình vuông,…)
+ Cần phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh khi củng cố hiểu biết về hình dạng các hình đã học thông qua việc quan sát, lựa chọn trong tập hợp gồm nhiều hình (hình chữ nhật, hình vuông, hình tam giác, hình tứ giác, hình tròn) hoặc hình có các góc vuông và góc không vuông
+ Với bài luyện tập hoặc nội dung thực hành cần cho học sinh đợc tự động (tự
do vẽ, xếp, ghép hình, tính toán tìm ra kết quả…), tránh áp đặt hoặc làm thay học sinh Một số bài tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, giáo viên cần sáng tạo thêm các bài tập khác phù hợp với từng đối tợng học sinh cụ thể và tạo đợc hứng thú cho học sinh
Khi dạy học một số nội dung về khái niệm, biểu tợng hình học giáo viên cần cóngôn ngữ, xác định kiến thức cần chính xác, phong phú, giúp học sinh khai thác kiến thức một cách nhẹ nhàng
* Ví dụ: Bài “Góc vuông, góc không vuông” tôi tiến hành nh sau:
Để có “biểu tợng, khái niệm” về góc giáo viên cho học sinh quan sát 2
kim đồng hồ lúc 3 giờ, 2 giờ, 5giờ, giáo viên giới thiệu:
2 kim đồng hồ ở mỗi hình trên tạo thành 1 góc
Nh vậy từ hình ảnh 2 kim đồng hồ, học sinh có hình ảnh về góc
- Giáo viên giới thiệu và cho học sinh nhận dạng góc vuông và góc không vuông:
A M C
O B P N E D Góc vuông đỉnh O Góc không vuông đỉnh P Góc không vuông đỉnh E cạnh OA, OB cạnh PM, PN cạnh EC, ED
- Giáo viên giới thiệu: Góc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB Từ đó học sinh nhận dạng đợc 2 góc còn lại là các góc không vuông, học sinh tự đọc tên góc
Trang 11- Giáo viên chốt, nhấn mạnh kiến thức.
- Học sinh lấy ví dụ một số đồ vật có dạng góc: (chóp nón, 2 cánh quạt trần,
góc nhà,…)
* Học sinh lấy ê ke - quan sát Ê ke có hình gì?
- Giáo viên giới thiệu ê ke
- Học sinh nhận biết góc vuông và góc không vuông trên ê ke
- GV giới thiệu: Ê ke dùng để kiểm tra và vẽ góc vuông
- GV hớng dẫn cách sử dụng ê ke để đo và vẽ góc vuông
- HS thực hành dùng ê ke để đo, vẽ góc vuông trên ví dụ của GV
ở bài này giáo viên cần chú ý: Nội dung cha đi sâu vào khái niệm góc (miền trong của góc, số đo của góc, kí hiệu của góc dạng AOB)
- Học sinh dùng ê ke nhận biết các góc vuông trong hình và đánh dấu góc vuông:
- Dùng ê ke vẽ góc vuông đỉnh M cạnh MC, MD
C M C M
M D C D D
Khi dạy bài “Hình chữ nhật”, để giúp học sinh nhận biết đợc các hình dựa theo
đặc điểm về yếu tố cạnh và góc của hình
- Học sinh lấy hình chữ nhật (trong bộ đồ dùng)
- Dùng ê ke kiểm tra các góc học sinh nhận biết đợc hình chữ nhật có 4 góc vuông
- Đo 2 cạnh dài, 2 cạnh ngắn của hình chữ nhật?
- Nêu nhận xét: Độ dài 2 cạnh dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau
- Giáo viên đa hình mẫu - Học sinh kiểm tra trên hình mẫu của giáo viên và rút