Qua quá trình học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các giảng viên phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu h
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN
PHÒNG GD-ĐT BẮC SƠN
BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II “Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường
tiểu học.”
Học viên: Nguyễn Thị Gấm Đơn vị: Trường tiểu học xã Đồng Ý
Huyện: Bắc Sơn Tỉnh: Lạng Sơn
Bắc Sơn, tháng 7/2019
Trang 2ĐỀ BÀI
Hãy hệ thống kiến thức mà bản thân anh/chị đã được học tập qua 10
chuyên đề và định hướng vận dụng các kiến thức đó trong thực tiễn
BÀI LÀM
I MỞ ĐẦU
Qua quá trình học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu công việc của bản thân tôi đã tham gia lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học Hạng III Qua quá trình học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các giảng viên phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, bản thân tôi đã năm bắt được các nội dung như sau:
Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới Những mặt được và mặt hạn chế của các mô hình trường học đó Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giỏo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học
Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học
Để đạt được các mục tiêu nói trên thì điều quan trọng thôi thúc giáo viên hoạt động để đạt tới mục tiêu của bản thân và nhà trường Đó chính là động lực lao động, động lực lao động như một sức mạnh vô hình từ bên trong con người thúc đẩy họ lao động hăng say hơn và đó là lý do tôi viết bài thu hoạch này
II NỘI DUNG
Chuyên đề 1
Lí luận về nhà nước và hành chính nhà nước.
1.1 Hành chính nhà nước
Hành chính nhà nước, là hoạt động thực thi quyền hành pháp của nhà nước do các
cơ quan quản lý nhà nước, tiến hành đối với tất cả các quá trình xã hội và hành vi
Trang 3hoạt động, phục vụ lợi ích chung của công dân do các cơ quan trong hệ thống nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện những chức năng và nhiệm vụ của nhà nước nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển các mối quan hệ đời sống xã hội, duy trì trật tự, an ninh, thoả mãn các nhu cầu hợp pháp của các công dân
1.2 Chính sách công
Chính sách công là chính sách của nhà nước đối với khu vực công cộng, phản ánh bản chất, tính chất của nhà nước và chế độ chính trị trong đó nhà nước tồn tại; đồng thời phản ánh ý chí, quan điểm, thái độ, cách xử sự của đảng chính trị phục vụ cho mục đích của đảng, lợi ích và nhu cầu của nhân dân Nhà nước dựa trên nền tảng nhân dân, là chủ thể đại diện cho quyền lực của nhân dân ban hành chính sách công Ngoài mục đích phục vụ cho lợi ích của giai cấp, của đảng cầm quyền còn để mưu cầu lợi ích cho người dân và xã hội Chính sách công được hoạch định bởi đảng chính trị nhưng do chính phủ xây dựng, ban hành và tổ chức thực hiện Bản chất của chính sách công là công cụ để nhà nước thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mình, thực hiện các hoạt động liên quan đến công dân và can thiệp vào hành vi xã hội trong quá trình phát triển thiệp vào mọi hành vi xã hội trong quá trình phát triển
Chính sách công là ý chí chính trị của đảng cầm quyền, được thể hiện cụ thể là các quyết sách, quyết định chính trị của nhà nước Các quyết định này nhằm duy trì tình trạng xã hội hoặc giải quyết các vấn để xã hội, đáp ứng nhu cầu của người dân Ý chí chính trị của đảng cầm quyển được cụ thể hóa thành chính sách, thông qua đó thiết lập mối quan hệ giữa đảng, nhà nước với người dân Thông qua chính sách công đảng cầm quyền dẫn dắt các quan hệ trong xã hội theo định hướng của đảng Các cá nhân trong xã hội là những đối tượng trực tiếp thụ hưởng và thực hiện chính sách Vì vậy, chính sách chỉ có hiệu lực, hiệu quả thực sự khi được các
cá nhân trong xã hội tiếp nhận và thực hiện Để đạt được điều đó thì điều kiện tối thiểu là chính sách công phải minh bạch, ổn định, dễ hiểu và vai trò chủ thể thực hiện chính sách công phải là công chúng, mặc dù người khởi xướng chính sách là nhà nước
chính sách công có vai trò cơ bản của chính sách công thể hiện ở chỗ là công cụ hữu hiệu chủ yếu để nhà nước thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mình, duy trì sự tồn tại và phát triển của nhà nước, phát triển kinh tế - xã hội và phục vụ người dân Dưới góc độ quản lý, quản trị quốc gia, nhà nước sử dụng chính sách công như một công cụ quan trọng tác động vào các lĩnh vực đời sống xã hội để đạt được mục tiêu định hướng của nhà nước
Chính sách công là ý chí chính trị của đảng cầm quyền, được thể hiện cụ thể là các quyết sách, quyết định chính trị của nhà nước Các quyết định này nhằm duy trì tình trạng xã hội hoặc giải quyết các vấn để xã hội, đáp ứng nhu cầu của
Trang 4người dân Ý chí chính trị của đảng cầm quyển được cụ thể hóa thành chính sách, thông qua đó thiết lập mối quan hệ giữa đảng, nhà nước với người dân Thông qua chính sách công đảng cầm quyền dẫn dắt các quan hệ trong xã hội theo định hướng của đảng Các cá nhân trong xã hội là những đối tượng trực tiếp thụ hưởng và thực hiện chính sách Vì vậy, chính sách chỉ có hiệu lực, hiệu quả thực sự khi được các
cá nhân trong xã hội tiếp nhận và thực hiện Để đạt được điều đó thì điều kiện tối thiểu là chính sách công phải minh bạch, ổn định, dễ hiểu và vai trò chủ thể thực hiện chính sách công phải là công chúng, mặc dù người khởi xướng chính sách là nhà nước
Chuyên đề 2 CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GD & ĐT Chính sách và giải pháp phát triển GDPT
- Đổi mới nhận thức về đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế
- Đổi mới nhận thức tư duy phát triển giáo dục: Để giáo dục thực hiện cần phải thay đổi phù hợp đáp ứng nhu cầu hiện nay
- Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và đánh giá GD
- Chính sách đảm bảo chất lượng
- Chính sách đầu tư
- Chính sách phát triển đội ngũ giáo viên
- Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục
- Đổi mới thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Về mục tiêu GD, Chiển lược phát triển GD 2011 – 2020 đã xác định mục
tiêu tổng quát và các mục tiêu cụ thể từng cấp học và trình độ đào tạo trên cơ sở nhận thức đầy đủ và đúng đắn hơn về đổi mới căn bản và toàn diện nền GD theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; tập trung nâng cao chất lượng GD, đặc biệt chú trọng GD đạo dức, kĩ năng sống năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực tin học ngoại ngữ và tin học
Cấp TH: HS được hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển hài hoà
về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực chung được nêu trong mục
Trang 5tiêu chương trình GDPT; bước đầu được phát triển những tiềm năng sẵn có để tiếp tục học THCS
Chuyên đề 3.
QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XHCN
Chính sách phát triển giáo dục
Chính sách ph c p giáo d c: Th c hi n theo k ho c c a c p trên nên ổ ậ ụ ự ệ ế ạ ủ ấ hàng năm giáo viên đã th c hi n rà soát, đ n t ng h gia đình c p nh t thông tin ự ệ ế ừ ộ ậ ậ
đ y đầ ủ
Chính sách ch t l ng; Giáo viên đã đ c nâng cao trình đ thông qua các ấ ượ ượ ộ
l p t p hu n, tham gia sinh ho t chuyên môn, tr i nghi mớ ậ ấ ạ ả ệ
Chính sách xã h i hóa và huy đ ng các l c l ng xã h i tham gia vào quáộ ộ ự ượ ộ trình giáo d c; Hi n hay đã có s v n đ ng t ch c tham gia xã h i hóa và các nhàụ ệ ự ậ ộ ổ ứ ộ
đ u t luôn quan tâm đ n giáo d cầ ư ế ụ
- Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục: giáo dục được đảng và nhà nước quan tâm có sự đầu tư hàng đầu nên đã có từng bước sự phát triển
Chuyên đề 4 GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG
TRONG TRƯƠNG TIỂU HỌC
Tư vấn học đường cho học sinh tiểu học
“Tư vấn học đường” là hoạt động của những người có chuyên môn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường (dưới các hình thức: cố vấn, chỉ dẫn, tham vấn, ), để giải quyết những khó khăn của học sinh liên quan đến học đường, như:về tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, về học tập, về định hướng giá trị sống và kỹ năng sống, về pháp luật,…
a) Vai trò của tư vấn học đường
Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn về tâm lý:
b) Mục tiêu tư vấn học đường ở Tiểu học
c) Nội dung tư vấn học đường
d) Phương pháp tư vấn học đường
*Tham vấn cá nhân
Tham vấn cá nhân là một hình thức được nhà tư vấn học đường sử dụng nhiều nhất trong trường học.Khi học sinh gặp một vấn đề nào đó có thể đến gặp nhà tham
Trang 6vấn và được nhà tham vấn tiếp đón và tiến hành một cuộc tham vấn cá nhân Những khó khăn học đường: vi phạm kỷ luật học đường, lo âu, chán học, mâu thuẫn cá nhân… tham vấn cá nhân cần được ưu tiên Sau khi tham vấn cá nhân cho học sinh, nhà tham vấn có thể đề nghị học sinh tham gia vào một đợt tham vấn nhóm
Mục đích của tham vấn cá nhân: giúp học sinh thấu hiểu và phát huy tiềm
năng của bản thân vào việc giải quyết vấn đề mà mình đang gặp phải
Các kỹ năng tham vấn cá nhân:kỹ năng thiết lập mối quan hệ, kỹ năng đặt câu
hỏi, kỹ năng phản hồi, kỹ năng lắng nghe và kỹ năng tóm tắt, kỹ năng củng cố
Tiến trình một ca tham vấn cá nhânhọc sinh bao gồm 9 bước(xem Hình 3):
1) Thiết lập mối quan hệ
2) Tiếp nhận yêu cầu và lắng nghe lời phàn nàn của học sinh
3) Giới thiệu với học sinh về công việc tham vấn
4) Lắng nghe – nhận diện vấn đề của học sinh
5) Xác định mong đợi của học sinh và khả năng ứng phó, đương đầu với vấn đề của học sinh
6) Thảo luận về các giải pháp
7) Lựa chọn giải pháp
8) Kích lệ thực hiện các giải pháp
9) Chia tay và hẹn gặp buổi tiếp theo
Chuyên đề 5.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ
HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học.
1. Xây d ng và t ch c th c hi n k ho ch d y h c trong tr ng ti uự ổ ứ ự ệ ế ạ ạ ọ ườ ể
h cọ
a. K ho ch d y h cế ạ ạ ọ
K ho ch d y h c là b n ch ng trình công tác do giáo viên so n th o ra baoế ạ ạ ọ ả ươ ạ ả
g m toàn b công vi c c a th y và trò trong su t năm h c, trong m t h c kì, đ i ồ ộ ệ ủ ầ ố ọ ộ ọ ố
v iớ t ng ch ng ho c m t ti t h c trên l p.ừ ươ ặ ộ ế ọ ớ
Ta có th chia k ho ch d y h c c a giáo viên thành 2 lo i: K ho ch nămể ế ạ ạ ọ ủ ạ ế ạ
h cọ và k ho ch bài h c.ế ạ ọ
b. Cách l p k ho ch d y h cậ ế ạ ạ ọ
Trang 7 Xác đ nh m c tiêu.ị ụ
D ki n k ho ch th i gian đ đ m b o hoàn thành ch ng trình m t ự ế ế ạ ờ ể ả ả ươ ộ cách đ yầ đ và có ch t l ng.ủ ấ ượ
Li t kê tài li u, sách tham kh o, ph ng ti n d y h c có s n hay c n tệ ệ ả ươ ệ ạ ọ ẵ ầ ự
t o.ạ
Đ xu t nh ng v n đ c n trao đ i và t b i d ng liên quan đ n n i ề ấ ữ ấ ề ầ ổ ự ồ ưỡ ế ộ dung và ph ng pháp d y h c.ươ ạ ọ
Xác đ nh yêu c u và bi n pháp đi u tra, theo dõi h c sinh đ n m v ng ị ầ ệ ề ọ ể ắ ữ
đ cặ
đi m, kh năng, trình đ và s ti n b c a h c sinh qua t ng th i kì.ể ả ộ ự ế ộ ủ ọ ừ ờ
Mu n k ho ch d y h c có ch t l ng, giáo viên c n:ố ế ạ ạ ọ ấ ượ ầ
Nghiên c u kĩ ch ng trình s d y, sách giáo khoa và tài li u có liên quan.ứ ươ ẽ ạ ệ
Nghiên c u thi t b d y h c, tài li u c a tr ng và c a b n thân.ứ ế ị ạ ọ ệ ủ ườ ủ ả
Nghiên c u tình hình h c sinh trong l p.ứ ọ ớ
Nghiên c u phân ph i ch ng trình.ứ ố ươ
c. C u trúc c a k ho ch bài h cầ ủ ế ạ ọ
K ho ch bài h c (giáo án) c a giáo viên là k ho ch d y m t bài h c, là b nế ạ ọ ủ ế ạ ạ ộ ọ ả
dự ki n công vi c c a th y và trò trong ti t h c theo m c đích và yêu c u đã đ nhế ệ ủ ầ ế ọ ụ ầ ị
s n.ẵ
Nó có vai trò quan tr ng, tác đ ng đ n k t qu ti t d y.ọ ộ ế ế ả ế ạ
K ho ch bài h c ph i th hi n m t cách sinh đ ng m i liên h h u c gi aế ạ ọ ả ể ệ ộ ộ ố ệ ữ ơ ữ
m cụ tiêu, n i dung, ph ng pháp, và đi u ki n d y h c.ộ ươ ề ệ ạ ọ
* Các bước xây dựng kế hoạch bài học:
- Xác định mục tiêu của bài học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng năng trong
chương trình môn học)
Trang 8- Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác, đầy đủ
những nội dung của bài học Xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh, trình tự logic của bài học
- Lựa chọn phương pháp, phương tiện và thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy hoc
- Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu, dự kiến thời gian, cách tiến hành hoạt động, nội dung cho từng hoạt động dạy của giáo viên và của học sinh
*Cấu trúc của một bài học gồm có
- Mục tiêu bài học
- Đồ dùng, phương tiện dạy học/ Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
- Các hoạt động dạy học:
+ Kiểm tra bài cũ
+ Hoạt động hướng dẫn, khám phá, phát hiện tình huống, đặt và nêu vấn đề + Hoạt động hình thành kiến thức mới
+ Hoạt động củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng để vận dụng vào giải bài tập và áp dụng vào cuộc sống
+ Hoạt động tổng kết, hệ thống hoá bài học và trao đổi nhiệm vụ học tập ở nhà
Chuyên đề 6.
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HẠNG III
* Năng lực một giáo viên thế kỉ XXI.
- Năng lực học tập suốt đời
Trang 9- Năng lực thúc đẩy các mối quan hệ
- Năng lực sử dụng công nghệ hiệu quả
* Năng lực cần thiết của giáo viên tiểu học
- Nhóm các năng lực chung
+ Phẩm chất chính trị
+ Năng lực giao tiếp
+ Năng lực giáo dục học sinh
+ Năng lực dạy học
+ Năng lực phát triển nghề nghiệp
+ Năng lực hoạt động xã hội và tổ chức các hoạt động xã hội
- Nhóm năng lực đặc thù
+ Năng lực giáo dục Ngữ văn
+ Năng lực giáo dục Toán học
+ Năng lực dạy học tích hợp thông qua các chủ đề liên môn Tự nhiên và xã hội
+ Năng lực giáo dục lối sống
+ Năng lực giáo dục nghệ thuật
Chuyên đề 7.
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC
I DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Những năng lực nghề nghiệp cần có của GVPT Năng lực là khả năng thực
hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động
Năng lực nghề nghiệp (NLNN) là tổ hợp của các thành tố kiến thức, kĩ năng,
thái độ nghề nghiệp đảm bảo cho chủ thể thực hành tốt công việc theo chuẩn đầu ra quy định trong những tình huống hoặc nhiệm vụ nghề nghiệp nhất định Trong đó thành tố kĩ năng là yếu tố quan trọng nhất của NLNN
1.2 Hệ thống các năng lực nghề nghiệp cần có của người GVPT
Hệ thống các năng lực nghề nghiệp cần có của người GVTH
Trang 102 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- Dạy học theo định hướng phát triển
- Quan điểm và nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển năng lực
3 Môi trường, vai trò của người giáo viên, vai trò của nhà quản lí trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- Môi trường dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- Vai trò của người giáo viên trong dạy học theo định hướng phát triển năng
lực
- Vai trò của nhà quản lí trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực
4 Các tiêu chí đánh giá trong dạy học theo định hướng PTNL
- Các tiêu chí đánh giá hoạt động quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- Các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy theo định hướng phát triển năng lực
- Các tiêu chí đánh giá hoạt động học theo định hướng phát triển năng lực
II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ
Có nhiều PPDH có hiệu quả tích cực đối với việc PTNL của HS Chuyên đề này phân tích 3 PPDH: Dạy học giải quyết vấn đề, Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm; Dạy học kiến tạo
1.Dạy học giải quyết vấn đề
- Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề
- Quy trình thực hiện
2 Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm
- Bản chất của DH thông qua trải nghiệm
- Quy trình DH trải nghiệm
3 Dạy học với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học lấy học sinh làm chung tâm ( người học là chủ thể) hoạt động dạy học phải linh hoạt và năng động Dạy học tổ chức liên tiếp các hoạt động dạy học học sinh tự khám phá những điều chưa biết Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và tài liệu