bài thu hoạch chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng 3 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Qua quá trình học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi nắm bắt được các nội dung như sau: Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của các mô hình trường học đó. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học. “sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học”. Là điều rất may mắn và hữu ích cho bản thân tôi trông công tác quản lí tổ, trao dồi, học hỏi thêm về chuyên môn. Đó cũng chính là chuyên đề mà bản thân muốn hướng đến trong bài thu hoạch cuối khoá này với đề tài “Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học Bàu Lâm huyện Xuyên Mộc”.
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU + Lý do tham gia khóa bồi dưỡng:
Như chúng ta đã biết, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền móngcho sự phát triển nhân cách con người mới, con người xã hội chủ nghĩa ở ViệtNam Việc chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên củacuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng Trẻ em là những người chủ tương lai của đất nước, là sức mạnh của dân tộcViệt Nam, vì vậy sự đầu tư cho bậc học này ngày càng được nâng lên rõ rệt,thể hiện sự quan tâm của Đảng và nhà nước đối với giáo dục mầm non Làmột người giáo viên thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non bảnthân tôi nhận thức rõ trách nhiệm của bản thân vì vậy luôn cố gắng trau dồikiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để phục vụ cho công tác chăm sóc, giáo dụctrẻ, không ngừng phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nhà giáo, yêu nghề,tận tụy trong công việc và nỗ lực hết sức để hoàn thành tốt công việc
Thực hiện thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, ngày14/9/2015 của bộ Giáo dục và đào tạo – Bộ nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non và Công văn hướng dẫn củaphòng GD&ĐT huyện Xuyên Mộc về việc đăng ký bồi dưỡng giáo viên theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng III cho giáo viên mầm non do trườngĐại học Đồng Nai tổ chức nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viênnên bản thân tôi đã tham gia khóa học nhằm bồi dưỡng năng lực cá nhân.Bên cạnh đó, ngoài việc nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thì bản thân cũngmuốn đời sống bản thân và gia đình được cải thiên để yên tâm công tác thôngqua việc xin thăng hạng viên chức phù hợp với trình độ đã được đào tạo.Trước khi đến với khóa bồi dưỡng, trong công việc chăm sóc, nuôi dưỡng,giáo dục trẻ hằng ngày bản thân có nhiều băn khoăn chưa giải quyết được,nhưng qua quá trình tham gia các chuyên đề trong khóa học, bản thân nhậnđược nhiều kiến thức cũng như tích lũy thêm cho mình một số kinh nghiệmquý báu má quý thầy cô đã truyền đạt qua các chuyên đề như phát triển
Trang 2chương trình giáo dục mầm non của khối, lớp; Đánh giá sự phát triển của trẻmầm non…
+ Đối tượng nghiên cứu: Trong các chuyên đề mà em được học em thấy
chuyên đề 10: “Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sưphạm ở trường mầm non” là em thấy có ý nghĩa nhất Bởi vì đây cũng là mộttrong những nguyên nhân gây nên hành vi bạo lực học đường đối với trẻ mầmnon Vì giáo viên mầm non làm trong môi trường căng thẳng, áp lực về thờigian từ sáng tới chiều, áp lực về cháu đông, áp lực từ phía phụ huynh, từ phíacông việc nên xảy ra bộc phát bạo lực với trẻ Bạo lực nhà trường ảnh hưởngxấu đến trẻ, làm lệch lạc các chuẩn mực đạo đức ở các em Dù xuất phát từbất kỳ lý do nào đi chăng nữa, hiện tượng giáo viên sử dụng bạo lực với họcsinh có thể xem như một sự sa sút nhân cách nhà giáo, sự bất lực về khả năng
sư phạm Xã hội và ngành giáo dục cần xây dựng và gìn giữ môi trường họcđường mang tính nhân văn, là chuẩn mực văn hoá và vì một mục đích cao cả– vì người học Đó là những đạo lý cơ bản nhất mà bất cứ nhà giáo nào cũngphải biết và luôn nhắc nhở mình không vi phạm Do đó, người giáo viên cầnrèn luyện kỹ năng cảm xúc đối với bản thân trong công tác chăm sóc, giảngdạy, tâm sinh lý thì người giáo viên mới thực hiện tốt vì liên quan đến mộtcon người Nên qua chuyên đề này em muốn mình sẽ có cách xử lý các tìnhhuống sư phạm tốt hơn với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp ngay trong chính môitrường sư phạm của mình
+ Các nhiệm vụ được đặt ra cho bài thu hoạch: Sẽ áp dụng vào thực tế
với chỗ em đang công tác và bản thân cố gắng viết bài thu hoạch tốt hơn
+ Dự kiến nội dung
NỘI DUNG PHẦN I KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI
DƯỠNG
1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề đã học:
Tham gia khóa học qua quá trình giảng dạy, truyền đạt của quý thầy cô
Trang 3giáo trong nhà trường cũng như lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Đồng Nai,bản thân được lĩnh hội hệ thống kiến thức như sau:
Phần I: Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung bao gồm các chuyên đề.
Chuyên đề 1: Tổ chức bộ máy hành chính nhà nước
I Bộ máy hành chính nhà nước trong bộ máy nhà nước
4 Các yếu tố cấu thành tổ chức bộ máy nhà nước
II Tổ chức bộ máy hành chính nhà nước ở trung ương
1 Vai trò của hành chính nhà nước ở trung ương
2 Cơ cấu tổ chức bộ máy hành chính nhà nước ở trung ương
III Tổ chức bộ máy hành chính nhà nước ở địa phương
1 Vai trò của bộ máy hành chính nhà nước ở địa phương.
2 Cơ cấu tổ chức bộ máy hành chính ở địa phương.
3 Các mô hình tổ chức bộ máy hành chính ở địa phương.
IV Tổ chức bộ máy hành chính nhà nước của nhà nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam
1 Tổ chức bộ máy hành chính ở trung ương
2 Tổ chức bộ máy hành chính ở địa phương
V Cải cách tổ chức bộ máy hành chính nhà nước
1 Sự cần thiết của cải cách tổ chức bộ máy hành chính nhà nước
2 Cải cách tổ chức bộ máy hành chính nhà nước trong chương trìnhtổng thể cải cách hành chính nhà nước Việt Nam
Chuyên đề 2: Luật trẻ em và hệ thống quản lý giáo dục.
I Những vấn đề cơ bản về quyền trẻ em
Trang 4II Các quyền trẻ em trong công ước về quyền trẻ em
III Cách thức thực hiện quyền trẻ em ở Việt Nam trong từng cấp bậchọc, từng lĩnh vực
Chuyên đề 3: Kỹ năng làm việc nhóm
1 Nhóm làm việc và kĩ năng làm việc nhóm
2 Các phương pháp và kĩ thuật làm việc nhóm của giáo viên mầm non
3 Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm của giáo viên mầm non
Chuyên đề 4: Kỹ năng quản lý thời gian
1 Những vấn đề chung về quản lý thời gian của giáo viên mầm non
2 Các bước quản thời gian hiệu quả
3 Các kĩ năng cần rèn luyện để sử dụng thời gian hiệu quả
Phần II: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp gồm các chuyên đề:
Chuyên đề 5: Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối, lớp.
Yêu cầu đối với quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non củakhối lớp
1 Nội dung và các hoạt động phát triển chương trình giáo dục mầmnon của khối lớp
2 Thực hành các hoạt động phát triển chương trình giáo dục mầm noncủa khối lớp
Chuyên đề 6: Xây dựng môi trường tâm lý – xã hội trong giáo dục trẻ
ở trường mầm non.
1 Những vấn đề chung về môi trường tâm lý – xã hội trong giáo dụctrẻ ở trường mầm non
2 Yêu cầu đối với việc xây dựng môi trường tâm lí – xã hội
3 Các biện pháp xây dựng môi trường tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ
ở trường mầm non
4 Thực hành xây dựng môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ ởtrường mầm non
Trang 5Chuyên đề 7: Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non
1 Những vấn đề chung về đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non.
1 Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non
Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục mầm non.
1 Những yêu cầu đối với sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục mầmnon
2 Kĩ năng viết sáng kiến kinh nghiệm
3 Kĩ năng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm
4 Thực hành kĩ năng viết sáng kiến kinh nghiệm
Chuyên đề 9: Kỹ năng hướng dẫn, tư vấn phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên
1 Những vấn đề chung về năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầmnon và hướng dẫn, tư vấn phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non
2 Quy trình lập kế hoạch và kĩ năng hướng dẫn, tư vấn
3 Thực hành biên soạn tài liệu cho một nội dung bồi dưỡng giáo viênmầm non
Chuyên đề 10: Tổ chức huy động cộng đồng tham gia giáo dục mầm non
1 Một số vấn đề chung về tổ chức, huy động cộng đồng trong chămsóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non
2 Huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non
3 Thực hành huy động cộng đồng tham gia vào hoạt động chăm sóc,giáo dục trẻ mầm non
Chuyên đề 11: Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống
sư phạm ở trường mầm non
1 Những tình huống sư phạm trong nhóm, lớp học mầm non
2 Đạo đức người giáo viên mầm non và cách biểu hiện hành vi đạođức trong xử lý tình huống sư phạm trong nhóm lớp mầm non
3 Thực hành cách biểu hiện hành vi đạo đức trong xử lý một số tình
Trang 6- Khái niệm tình huống: Tình huống là những sự kiện, vụ việc, hoàn cảnh có vấn
đề nảy sinh trong hoạt động và quan hệ giữa con người với tự nhiên, xã hội và giữacon người với con người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lý kịp thờinhằm đưa ra các hoạt động và quan hệ có chưa đựng trạng thái đó trở lại ổn định vàtiếp tục phát triển
- Tình huống giáo dục: Là tình huống nảy sinh trong quá trình hoạt động giữangười được giáo dục với người giáo dục, giữa người được giáo dục với nhau, giữacác thành tố của quá trình giáo dục buộc chủ thể hoạt động phải giải quyết kịp thời
để đưa ra các hoạt động và các quan hệ đó trở về trạng thái ổn định, phát triển nhằmđạt được mục đích của hoạt động giáo dục
- Tình huống sư phạm: Là những tình huống giáo viên thường gặp trong quá trìnhgiáo dục đòi hỏi người giáo viên phải tìm kiếm cách thức tư duy, định hướng nhanhchóng những suy nghĩ và phản ứng nhanh để giải quyết vấn đề
- Tình huống sư phạm trong nhóm/ lớp học mầm non: Là các tình huống với trẻ,tình huống với đồng nghiệp, với phụ huynh và cộng đồng
+ Tình huống tự nảy sinh ra buộc giáo viên phải xử lý
Ví dụ: Đang giờ học quả cam tự nhiên có ánh nắng chiếu vào lớp làm các trẻ tậptrung và chạy về hướng có ánh nắng Cô phải xử lý tình huống này sao cho khônglàm mất hứng thú của trẻ mà vẫn đảm bảo được mục đích của cô là dạy quả cam.+ Tình huống có chủ định
Ví dụ: Cô muốn giáo dục trẻ bảo vệ môi trường cô có thể tạo tình huống cho trẻ rasân chơi và cho trẻ phát hiện có nhiều lá trong sân trường Vậy bây giờ theo các conmình sẽ làm gì với những chiếc lá này?
2.1.2 Phân loại tình huống sư phạm:
Trang 7Hiện nay có nhiều cách phân loại tình huống sư phạm:
- Dựa vào tình huống có vấn đề: Loại độc đáo và loại tương tự
- Dựa vào điểm nảy sinh và diễn biến: Tình huống sư phạm trong nhà trường vàngoài nhà trường
- Dựa vào chức năng của quá trình giáo dục và dạy học: Tình huống giải quyếtcác vấn đề lý luận và tình huống giải quyết các vấn đề thực tiễn
- Dựa vào mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể giáo dục: Giáo viên- tập thểhọc sinh, giáo viên với cá nhân học sinh; giáo viên với giáo viên; giáo viên với phụhuynh học sinh
- Dựa vào khả năng đặt ra và thực hiện các nhiệm vụ nghề nghiệp của sinh viên
và giáo viên
- Dựa vào đặc điểm nhận thức và nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng
- Dựa vào các yếu tố cấu thành hoạt động sư phạm chia thành hai loại: Tìnhhuống su phạm nảy sinh trong giao tiếp và tình huống sư phạm nảy sinh ngoài giaotiếp
2.1.3 Các tình huống sư phạm trong nhóm/ lớp mầm non:
- Các tình huống nảy sinh trong việc tiếp nhận, xử lý các sự kiện trong việc giảiquyết các mâu thuẫn của quá trình sư phạm: Mâu thuẫn giữa kết quả mong đợi vớikết quả thực tế của quá trình dạy học và giáo dục học sinh; Mâu thuẫn do sự thiếucân đối trong phát triển học sinh như giữa nhận thức và hành vi, giữa lời nói và việclàm
Ví dụ: Cô đưa ra mục tiêu trẻ thực hiện được vận động bật xa 25-30cm đối vớilớp 3-4 tuổi nhưng khi trẻ thực hiện thì không đạt được theo mục tiêu cô đề ra
- Các tình huống nảy sinh trong dự đoán của giáo viên: Dự đoán mục tiêu hoạtđộng của giáo viên và học sinh; Dự đoán về những thay đổi của môi trường sống vàgiáo dục, về đường lối, chính sách, cơ chế hoạt động
Ví dụ: Cô có thể dự đoán được trẻ 3-4 tuổi không thể kể được 1 câu chuyện mộtmình đòi hỏi phải có sự giúp đỡ của giáo viên
- Các tình huống nảy sinh trong hoạt động thiết kế, sáng tạo của nhà sư phạm
Trang 8như: Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục và thiết kế sáng tạo của nhà sư phạmnhư: Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục và kế hoạch thực thi các nhiệm vụ đótrong mối quan hệ với các nhiệm vụ khác; Lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục
có tính đến tính khoa học, tính vừa sức và sự phát triển của trẻ và các cá nhân cụthể; Nghiên cứu logic của quá trình dạy học và giáo dục, nghiên cứu nhằm thiết kếmột bài dạy có hiệu quả…
Ví dụ: Cô cài nhạc trong power point nhưng khi mở máy trình chiếu thì khônghát được cô có thể xử lý bằng cách cô hát
- Các tình huống nảy sinh trong công tác tổ chức của giáo viên: Không có sựtương xứng thích hợp giữa các biện pháp tổ chức với mức độ phát triển của tập thểlớp và các cá nhân trẻ cụ thể; Không có sự thích hợp giữa các hình thức tổ chứcgiáo dục với những mối quan tâm, sở thích mới của trẻ
Ví dụ: Trong giáo án cô cho trẻ cho trẻ ngồi đội hình chữ u nhưng khi trẻ nhàmchán không hứng thú cô có thể cho trẻ ngồi vòng tròn xung quanh cô
- Các tình huống nảy sinh trong hoạt động tiếp nhận của giáo viên; trong tiếp thunhững tư tưởng giáo dục mới, trong phân tích, đánh giá công việc của mnh, cụ thểkhi: Cố gắng thâm nhập thực tế, tiếp cận thông tin hiện đại nhằm tiếp thu tư tưởng
sư phạm hay phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục mới; So sánh đối chiếukinh nghiệm riêng của cá nhân với kinh nghiệm của tập thể, của các cá nhân tiêntiến khác; So sánh đối chiếu, chấp nhận hay không chấp nhận kết quả phân tích,đánh giá công việc của mình và kết quả phân tích, đánh giá của tập thể và các cánhân khác về công việc của bản thân
Ví dụ: Ngày nay áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động học của trẻ theo quanđiểm lấy trẻ làm trung tâm nhưng do nhận thức của mỗi giáo viên khác nhau nênmột số giáo viên soạn giảng đang còn cứng nhắc, rập khuôn
- Các tình huống nảy sinh trong giao tiếp giữa giáo viên với đối tượng giáo dục(học sinh) xuât hiện khi: Có mâu thuẫn giữa đòi hỏi của giáo viên với khả năngthực hiện, thái độ của cá nhân trẻ; có mâu thuẫn giữa đòi hỏi của giáo viên với tậpthể học sinh về sự hình thành và phát triển của tập thể đó; có sự bất đồng giữa giáo
Trang 9viên với trẻ về nội dung bài học; có sự bất hợp lý trong các mối quan hệ và các hoạtđộng của trẻ mà giáo viên cần điều chỉnh
Ví dụ: Cô giáo dục trẻ không được đánh bạn nhưng trẻ vẫn đánh bạn
- Các tình huống nảy sinh trong giao tiếp giữa giáo viên với các chủ thể giáo dụckhác xuất hiện khi: Tổ chức cho các chủ đề giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt chẽvới nhau, đảm bảo nguyên lý “giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình
và xã hội”; Bàn bạc, thống nhất ý kiến trong việc nhận xét, đánh giá đối tượng giáodục, từ đó xây dựng những phương pháp tác động chung; Tìm hiểu, quan hệ, phốihợp với các chủ thể giáo dục khác nhằm đi đến sự thống nhất trong quá trình tácđộng giáo dục đến đối tượng
Như vậy: Tình huống sư phạm trong nhóm/ lớp mầm non là các tình huống vớitrẻ, với đồng nghiệp và với phụ huynh:
- Tình huống với trẻ: Là các tình huống nảy sinh trong quá trình giáo viên chămsóc và giáo dục trẻ
- Tình huống với đồng nghiệp: Là các tình huống nảy sinh trong quá trình giáoviên làm việc, hợp tác với đồng nghiệp
- Tình huống với phụ huynh: Là các tình huống nảy sinh trong quá trình giáoviên phối hợp với phụ huynh trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ
Một tình huống sư phạm thường có 3 thành phần cơ bản:
+ Cái mới, cái chưa biết mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá và giảiquyết
+ Những cái đã biết được sử dụng để xử lý tình huống sư phạm đạt mục đích.+ Nhu cầu giải quyết các tình huống sư phạm
2.1.4 Ý nghĩa của các tình huống sư phạm trong giáo dục:
- Trước một tình huống sư phạm, giáo viên cần đưa ra các tình huống sư phạm,phân tích các tình huống sư phạm cùng với nhiều cách giải quyết tình huống đó.Việc phân tích các tình huống sư phạm sẽ giúp giáo viên đánh giá các mặt tích cực
và hạn chế của từng cách giải quyết trong từng trường hợp, hoàn cảnh cụ thể Đồngthời giúp cho giáo viên ôn tập, củng cố, đào sâu những kiến thức lý luận về tâm lý
Trang 10học, giáo dục học, vận dụng tri thức học được để giải quyết các bài tập tình huống
sư phạm, qua đó hình thành kỹ năng giáo dục, phát triển tính chủ động, sáng tạo và
tư duy giáo dục nhằm nâng cao lòng yêu nghề, yêu trẻ Việc làm này cũng giúp giáoviên định hướng nghề nghiệp hình thành năng lực giáo dục với tư cách là một trongnhững cơ sở để hình thành tài năng sư phạm cho giáo sinh- những người chuẩn bịhành trang làm công tác giáo dục thế hệ tương lai
Việc phân tích các tình huống sư phạm giúp giáo viên đang trực tiếp làm côngtác giảng dạy làm phong phú hơn những hiểu biết về sự thay đổi tâm sinh lý của trẻngày nay so với thế hệ trước Từ đó, giáo viên sẽ có nhiều cơ hội hiểu các em hơn,gần gũi với các em hơn, được các em tin tưởng hơn… từ đó chắc chắn sẽ mang lạinhiều thuận lợi và thành công trong các hoạt động giáo dục
Tóm lại: Việc phân tích các tình huống sư phạm làm tăng thêm sự khéo léo trongứng xử sư phạm, đó là kỹ năng trong bất cứ trường hợp nào cũng tìm được nhữngtác động sư phạm đúng đắn nhất như là một nghệ thuật
Ví dụ: Với phụ huynh, giáo viên không mềm mỏng, giải quyết kịp thời nhữngnhu cầu, mong muốn của trẻ sẽ làm trẻ có cảm giác không an toàn khi đến trườngNgoài ra, chúng ta cũng thấy người giáo viên khéo léo đối xử sư phạm thườngquan tâm chu đáo đến trẻ, đến những đặc điểm tâm lý của từng cá nhân trẻ Mọi cư
xử thường quang minh chính đại
Trong thực tiễn sư phạm, chúng ta thấy việc không khéo ứng xử thường dẫn đếnhậu quả nặng nề Chẳng hạn, có giáo viên đã đề ra cho trẻ một số yêu cầu, nhưng lạikhông nhất quán trong xử lý Đối với một số vi phạm nhỏ của trẻ, giáo viên cũng cónhững nhận xét gay gắt, thô bạo và làm mất niềm tin Dẫn đến sự mất niềm tin đódồn tích lại ở trẻ Qua thời gian, sự không hài lòng, sự phản kháng của trẻ được biểuhiện ở sự không vâng lời, phá rối kỉ luật chú ý
Tóm lại, việc phân tích và giải quyết các tình huống sư phạm nhằm nâng cao khảnăng ứng xử sư phạm của người giáo viên, xuất phát từ lương tâm nghè nghiệp,niềm tin yêu và lòng tôn trọng đối tượng mà mình dạy học
Trang 112.2 Đạo đức người giáo viên mầm non và cách biểu hiện hành vi đạo đức trong xử lý tình huống sư phạm trong nhóm, lớp mầm non :
2.2.1 Đạo đức của giáo viên mầm non:
Là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh vàđánh giá cách ứng xử của giáo viên mầm non trong quan hệ với trẻ, với đồngnghiệp, với phụ huynh và cộng đồng
2.2.2 Phẩm chất, hành vi đạo đức trong mô hình nhân cách người giáo viên mầm non hiện nay:
Căn cứ vào cấu trúc nhân cách nói chung, nhân cách nghề nghiệp và đặctrưng chung của nghề sư phạm trong quá trình giáo dục con người, cấu trúcnhân cách của người giáo viên được xác định trong ba thành phần cơ bản là:
- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị
- Kiến thức
- Kỹ năng nghề
Ba thành phần này được thống nhất với nhau tạo thành một nhân cách trọnvẹn của người giáo viên Nhân cách của người giáo viên, một phần được hìnhthành trước khi học nghề, tiếp tục được hình thành và phát triển một cách có
hệ thống trong quá trình học nghề và tiếp tục được củng cố và tiến triển mộtcách ổn định, vững chắc trong quá trình hành nghề
Nhân cách của người giáo viên mầm non cũng được thống nhất với mô hìnhnhân cách của người giáo viên chung Phẩm chất, hành vi đạo đức của ngườigiáo viên mầm non là một yếu tố cơ bản cầu thành nhân cách Phẩm chất đạođức của người giáo viên mầm non được thể hiện ở những điểm sau:
a) Yêu nước, có niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa:
- Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội
- Chấp hành tốt luật pháp Nhà nước, chủ trương, chính sách của Đảng vànhững quy định của ngành, của trường Mầm non
- Làm một công dân tốt có ý thức trách nhiệm đối với xã hội, tham gia phát
Trang 12triển văn hóa- xã hội của cộng đồng; mẫu mực trong hành vi giao tiếp ứng xử
là tấm gương cho trẻ noi theo
- Có định hướng tốt trong đổi mới nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục,bảo vệ và nuôi dưỡng trẻ;
b) Yêu thương, tôn trọng và công bằng với trẻ:
- Không phân biệt đối xử với trẻ và chấp nhận sự đa dạng của trẻ
- Tận tụy, chăm sóc trẻ và kiên nhẫn trong giáo dục trẻ mầm non
- Xây dựng mối quan hệ thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ ở trong độtuổi khác nhau
- Coi trọng tích tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân của trẻ mầm non; độngviên khuyến khích trẻ tích cực tham gai vào hoạt động chung/ nhóm
- Xây dựng và duy trì việc phối hợp với gia đình trong việc chăm sóc- giáodục trẻ; tuyên truyền về trẻ và phổ biến thông tin về phương pháp giáo dụctrẻ
c) Yêu nghề, có tâm huyết, gắn bó và có trách nhiệm cao với nghề nghiệp:
- Có tình cảm và yêu trẻ, có động cơ nghề nghiệp, say mê sáng tạo, nhanhchóng thích ứng với tình huống mới
- Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực chuyên môn,nghiệp vụ chăm sóc, giáo dục trẻ trong độ tuổi
- Có quan hệ tin cậy dễ chịu với người khác, hợp tác thiện chí, trao đổi kinhnghiệm tự hoàn thiện bản thân
- Có suy nghĩ và quan điểm tích cực, hoàn thành tốt các công việc được giaonhằm đáp ứng với yêu cầu đổi mới mục tiêu chăm sóc- giáo dục, bảo vệ vànuôi dưỡng trẻ
d) Có ý thức tổ chức, có đạo đức tốt thương yêu đồng cảm với người khác,mềm dẻo, hiểu biết, sáng tạo, lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị phù hợpvới văn hóa dân tộc
2.2.3 Yêu cầu về biểu hiện hành vi đạo đức của người giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm với trẻ trong trường mầm non: