chu de

Quan điểm đổi mới PPDH Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thày là người tổ chức, giúp đỡ hoạt độ

Trang 1

Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

Môn tiếng anh Thcs

Hải phòng, Ngày 25 tháng 8 năm 2008

Trang 2

Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Môn tiếng anh

Thcs

1 Quan điểm đổi mới PPDH

Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình,

phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới,

trong đó thày là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của

học sinh, còn học sinh là người chủ động tham gia vào quá

trình hoạt động học tập.

Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ

Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh

là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể.

Chủ đề 1:

Định hướng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS

Trang 3

1 Quan điểm đổi mới PPDH

2 Những căn cứ của đổi mới PPDH ngoại ngữ:

2.1 Căn cứ vào đặc điểm của môn ngoại ngữ nói chung:

Môn Tiếng Anh đòi hỏi nhận thức và giải quyết hợp lý mối quan hệ giữa kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng ngôn ngữ –

hai thành tố chủ yếu của nội dung dạy học.

- Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học

- Kiến thức là điều kiện, là phương tiện, là nền tảng

Mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là

biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt được mục đích giao tiếp

Trang 4

Thcs

2 Những căn cứ của đổi mới PPDH ngoại ngữ:

2.2 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh:

+ Suy nghĩ nhanh nhạy trong nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)

+ Khả năng tưởng tượng linh hoạt, logic hơn, nhất là liên tưởng và so sánh sự giống và khác nhau với tiếng mẹ đẻ.

+ Khả năng ghi nhớ, tái hiện các mẫu lời nói và khả năng diễn đạt bằng ngoại ngữ (tiếng Anh) lưu loát và bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ nhanh.

+ Rất hứng thú và tích cực trong hoạt động luyện tập phát triển kĩ năng ngôn ngữ.

Chủ đề 1:

Trang 5

3 Giải pháp đổi mới :

Phương pháp giao tiếp (và một số phương pháp khác) là cả 4 kỹ năng ngôn ngữ đều được quan tâm và được phối hợp trong các bài tập và các hoạt động trên lớp.

- Hệ thống các bài tập và hoạt động dạy học.

Trang 6

Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Môn tiếng anh Thcs

4 V ận dụng một số PPDH theo định hướng đổi mới:

4.1 Phương phỏp Ngữ phỏp – Dịch (Grammar –

Translation Method)

4.2 Phương phỏp Nghe – Núi (Audiolingual Method or Audio-Oral Method)

4.3 Phương phỏp Giao tiếp (Communicative Approach)

Tiến trỡnh giảng dạy diễn ra theo 5 bước:

+ Giới thiệu ngữ liệu (presentation)

Trang 7

4 V ận dụng một số PPDH theo định hướng đổi mới:

Khi vận dụng phương pháp Giao tiếp, GV cần lưu ý:

+ Giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS

+ Dạy học theo phương pháp gợi mở: GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để

HS tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đưường đi của mình.

+ Động viên tất cả kiến thức sẵn có về văn hoá, xã hội cũng như ngôn ngữ của HS trong luyện tập ngôn ngữ.

+ Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của HS Chấp nhận lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập đư

Trang 8

Thcs

1 Các hoạt động mở bài

Các hoạt động mở bài nhằm một số mục đích sau:

- ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học mới;

- Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới;

- Gây hứng thú cho bài học mới;

- Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới;

- Chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới;

- Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo;

- Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp.

Chủ đề 2:

kỹ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới,

luyện tập ngữ pháp

I Mở bài – gây không khí học tập

Trang 9

2 Các hình thức và thủ thuật vào bài:

2.1 Tạo môi trường thuận lợi cho bài học

a) Thiết lập không khí dễ chịu giữa thày và trò ngay giờ phút vào lớp:

- Chào hỏi; tự giới thiệu về mình; hỏi chuyện thông thường tự nhiên;

- A short listening task (e.g: a funny story);

- Observing a picture then ask and answer questions about the picture;

- A riddle

- A language game (crosswords, noughts and crosses, etc)

- A challenging task on vocabulary,

I Mở bài - Gây không khí học tập

Trang 10

Thcs

2.2 Chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học mới

a) Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở

(eliciting), hay nêu vấn đền để cả lớp đóng góp ý kiến (brainstorming) b) Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới, có thể

bằng các hình thức khác nhau như:

- Hỏi các câu hỏi có liên quan;

- Ra bài tập về các nội dung đã học có liên quan;

- Sử dụng một trong những hoạt động gây hứng thú và ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức và nội dung bài cũ;

c) Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các cớ/lý do giao tiếp (Communicative needs) cho các hoạt động tiếp theo của bài bằng các hình thức như:

- Giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh )

Chủ đề 2:

Trang 11

2.3 Các hoạt động mở bài trong chương trình sách giáo khoa:

Sử dụng tranh ảnh, bản đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho

tranh trong sách để gây hấp dẫn.

Hỏi các kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới

Khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh.

Liên hệ đến thực tế của chính học sinh, của địa phương hay các tình huống gần gũi với học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếu cần.

Trang 12

Thcs

Giới thiệu ngữ liệu mới là cách làm rõ nghĩa (meaning) cách phát âm, cấu trúc (Structure) và cách dùng của 1 nội dung dạy học nào đó trong một nggữ cảnh nhất định:

+ Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar) + Ngữ nghĩa (Meaning)

Trang 13

2.1 Các thủ thuật tạo dựng tình huống (setting up situations/ contexts)

a) Dùng môi trường, đồ vật thật trong lớp, trong trường;

b) Sử dụng những tình huống thật trong lớp;

c) Dùng các tình huống thật trong đời sống thật của hoc sinh;

d) Dùng các câu chuyện có thật, các hiện tượng thật trong thực tế; e) Sử dụng các bảng biểu, bản đồ, bảng tin, báo chí;

f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan;

g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh đã biết;

h) Sử dụng các bài hội thoại ngắn;

i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ;

k) Phối hợp một hay nhiều cách trên.

II Giới thiệu ngữ liệu mới

Trang 14

Thcs

2.2 Giới thiệu hình thái ngôn ngữ

Sau khi dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa và cách dùng của các mục dạy:

- Giáo viên có thể làm rõ hình thái cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp để học sinh nhớ được dễ hơn và hệ thống hoá được những ngữ liệu đã học

- Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh tự nhận xét và lập thành mẫu câu hoặc lập ra các công thức dễ nhớ.

Trang 15

2.3 Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh (Checking comprehension)

+ Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống tương tự khác giáo viên đưa ra;

questions, True/False questions)

+ Dịch ra tiếng Việt (nếu phù hợp và cần thiết)

Trang 16

Thcs

2.4 Tóm tắt các bước giới thiệu ngữ liệu mới

1 Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh

2 Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức năng mới bằng cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm hướng sự chú ý của học sinh vào những mục dạy đó.

3 Viết các cấu trúc/ từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích nếu cần.

4 Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đưa thêm các tình huống hoặc các ví dụ khác.

5 Lặp lại tương tự bước 2 hoặc cho học sinh tái tạo theo gợi ý.

Trang 17

2.5 Giới thiệu từ vựng ( Những điểm lưu ý thêm)

2.5.1 Chọn từ để dạy

a) Từ chủ động hay từ bị động?

+ Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những

từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng được trong giao tiếp nói

và viết.

+ Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu và nhận biết được khi nghe và đọc.

b) Học sinh đã biết từ này chưa?

Trang 18

Thcs

2.5 Giới thiệu từ vựng (Những điểm lưu ý thêm)

2.5.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ

a) Dùng trực quan như: đồ vật thật trên lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ v.v.

b) Dùng ngôn ngữ đã học:

Định nghĩa, miêu tả;

Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa;

Dựa vào các quy tắc hình thành từ, tạo từ;

Trang 19

3 Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp

Có nhiều cách thể hiện hình thức cấu trúc ngữ pháp:

- Đọc cấu trúc và yêu cầu HS nghe và nhắc lại.

- Viết cấu trúc lên bảng.

- Yêu cầu một số HS (cá nhân) nhắc lại

- Giải thích cấu trúc ngữ pháp mới được hình thành như thế nào.

- Yêu cầu cả lớp chép cấu trúc vào vở.

- Đặt thêm ví dụ và tình huống để luyện tập.

III Luyện ngữ pháp

Trang 20

Thcs

3.2 Quy trình 3 bước của giờ dạy ngữ pháp

Theo giáo học pháp hiện đại, giờ lên lớp được xây dựng trên cơ sở một quy trình 3 bước (The Three P's) gồm: Giới thiệu, Luyện tập và Vận dụng Quy trình đó có thể được mô tả trong mô

hình sau:

Presentation Practice Performance/Production → →

a) Bước giới thiệu (Presentation):

Trang 21

3.2 Quy trình 3 bước của giờ dạy ngữ pháp

a) Bước giới thiệu (Presentation):

Trong bước này giáo viên giới thiệu cấu trúc mới (hiện tượng ngữ pháp mới) và xác định nhiệm vụ, thời gian học sinh cần thực hiện.

b) Bước luyện tập (practice):

Học sinh thực hiện các bài tập có kiểm soát (controlled practice)

đến các bài tập mở, tự do hơn (less controlled practice).

c) Bước vận dụng (production):

Học sinh được khuyến khích vận dụng các cấu trúc câu (hiện tư ợng ngữ pháp) vừa học trong những tình huống giao tiếp mới hoặc kết hợp nhiều kiến thức ngôn ngữ đã học với nhau Cũng trong bước

luyện tập này học sinh chuyển sự chú ý từ hình thức ngôn ngữ

(accuracy) sang nội dung giao tiếp (fluency).

III Luyện ngữ pháp

Tiêu đề	Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Môn tiếng anh Thcs
Trường học	Sở Giáo Dục Và Đào Tạo Hải Phòng
Chuyên ngành	Tiếng Anh
Thể loại	Báo cáo
Năm xuất bản	2008
Thành phố	Hải Phòng

Định dạng
Số trang	21
Dung lượng	311,5 KB