PP sửa lỗi cho HS

Thực trạng của giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh: Trong khi dạy nhiều giáo viên vẫn sử dụng phơng pháp truyền thống, thiên về diễn giải lí thuyết, bình luận các sự kiện ngôn ngữ coi nhẹ việ

phần a - đặt vấn đề

I.cơ sở lí luận

Nghị quyết Trung ơng IV về tiếp tục đổi mới các cấp học, kết hợp với học đi đôi với hành gắn nhà trờng với xã hội áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Vì vậy việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng đã đợc tất cả các cấp quản lí giáo dục và tất cả giáo viên quan tâm Qua thực tế giảng dạy và học tập, chúng ta ai cũng nhận thức đợc rằng: bộ môn Tiếng Anh ở tr-ờng THCS chiếm một vị trí quan trọng trong chỉnh thể học vấn phổ thông

Thấy đợc tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ, và do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông những kiến thức cơ bản để nói và viết đúng đợc những điều các em đã đợc học là rất quan trọng

Về mặt lí luận thì nhất thiết ngời giáo viên phải dạy học sinh hiểu

đúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng Nếu không hiểu đúng ,thực hành đúng thì vốn tiếng Anh của các em không có tác dụng trong quá trình học tập Từ viết đúng, nói đúng các em dễ phát triển các kĩ năng khác nh nghe, đọc, dịch

II cơ sở thực tiễn

Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thực hành ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới Trong thực tế, khi học Tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học sinh vì thời gian có hạn Hơn nữa việc sữa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phơng pháp khác nhau Có ngời cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh,

có ngời cho rằng phải liên tục sửa nhng chỉ gợi ý hoặc có những ngời dùng phơng pháp lấy chính học sinh sửa cho học sinh Có rất nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp nào là vạn năng mà trong quá trình dạy học Tiếng Anh phải kết hợp nhiều phơng pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội dung khác nhau Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét "Một ngời thầy giỏi không phải là ngời mang chân lí

đến cho học sinh mà phải là ngời đa học sinh đi tìm chân lí"

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình tôi chọn chuyên đề nghiên cứu"Phơng pháp sửa lỗi thông thờng cho học sinh THCS"

III mục đích nghiên cứu của đề tài:

Xuất phát từ thực tế của việc dạy Tiếng Anh ở trờng THCS hiện nay, nhất là tình trạng rèn kĩ năng sửa lỗi trong khi nói và viết cho học sinh Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm sửa những lỗi thông thờng kịp thời cho học sinh khi nói và viết Tiếng Anh có hiệu quả khi thực hành tại lớp Giúp học sinh hứng thú học tập bộ môn và yêu thích bộ môn Tiếng Anh hơn Qua đó nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy và học trong nhà trờng, nhất là chất lợng dạy và học Tiếng Anh hiện nay

IV phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu các phơng pháp tối u để giáo viên có thể áp dụng khi cho học sinh thực hành tại lớp có hiệu quả

Nghiên cứu sửa lỗi sai về ngữ pháp khi nói và viết, chứ không nặng về cách phát âm và nét chữ vì để phát âm chuẩn thì đòi hỏi phải

có một quá trình lâu dài mới có đợc

V.đối t ợng nghiên cứu

Dạy cho học sinh THCS tiếp xúc với Tiếng Anh theo chơng trình sách giáo khoa mới

phần B - giải quyết vấn đề

I điều tra thực trạng tr ớc khi nghiên cứu

1 Tình hình xã hội

Theo xu thế thời đại, hiện nay nớc ta đã gia nhập WTO, thì việc học Tiếng Anh là rất cần thiết song nhất là với học sinh ở các vùng nông thôn cha đợc các bậc phụ huynh học sinh và các em chú ý đến Một trong những nguyên nhân là do phụ huynh học sinh cha thấy rõ

đ-ợc tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, các bậc phụ huynh chỉ quan tâm đến hai môn học chính là môn Văn và môn Toán Đó là một trong những nguyên nhân khiến các em học sinh không thích học Tiếng Anh

2 Thực trạng của giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh:

Trong khi dạy nhiều giáo viên vẫn sử dụng phơng pháp truyền thống, thiên về diễn giải lí thuyết, bình luận các sự kiện ngôn ngữ coi nhẹ việc sửa lỗi cho học sinh Do vậy, học sinh thờng mắc những lỗi cơ bản trong khi nói và viết Tiếng Anh

Nhiều giáo viên cha nắm đợc cách sửa lỗi cơ bản nhất cho học sinh, cha biết cách khuyến khích, động viên học sinh trong khi sửa lỗi,

do vậy việc học tập trong lớp thờng buồn tẻ, thiếu sinh động, kém hứng thú học tập

3 Thực trạng của học sinh học Tiếng Anh

Ban đầu ở lớp 6,7 các em rất thích học, có hứng thú, sau đó cứ giảm dần theo thời gian và độ khó của yêu cầu ở lớp cuối cấp Một thực tế ta nhận thấy kết quả sau 4 năm học ngoại ngữ có rất nhiều học sinh(trên 60%) không sử dụng đợc vốn kiến thức ngoại ngữ đã học vào

cuộc sống Thậm chí có những em không nói chính xác một từ đơn lẻ Trong lớp các em tiếp thu bài một cách thụ động, ỷ lại, lời làm việc, ngại và thậm chí không biết nói và trả lời, hơn thế nữa một số học sinh còn rụt rè, không tự tin sợ mắc lỗi khi nói

II ph ơng pháp nghiên cứu

Tôi đã đi sâu vào nghiên cứu tham khảo nhiều sách liên quan đến

bộ môn Tiếng Anh của chơng trình THCS, cũng nh THPT Để nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy này tôi đã phải tiến hành nhiều phơng pháp Sau đây là một số phơng pháp chính:

1 Ph ơng pháp điều tra:

a Sách giáo khoa

Trong SGK lớp 8,9 mới có rất nhiều kênh hình giúp giáo viên và học sinh thuận lợi cho việc nắm bắt ngôn ngữ Dạy theo sách giáo khoa mới có thể phát huy đợc đồng đều các kĩ năng Song lại khó cho học sinh tổng hợp kiến thức về ngữ pháp, có nhiều tiết học nói quá dài

và khó khiến cả giáo viên và học sinh đều không đảm bảo đợc hết kiến thức trong một tiết dạy Đặc biệt nếu cứ học theo sách giáo khoa thì việc nói và viết Tiếng Anh trong giờ học sẽ bị hạn chế rất nhiều do một số em còn mắc những lỗi sai cơ bản trong khi nói và viết Tiếng Anh

b Sách giáo viên:

Phần hớng dẫn, gợi ý giáo viên hoạt động còn rất chung chung,

đơn điệu, giáo viên khó áp dụng vào giảng dạy

c Dự giờ tiết dạy mẫu lớp 9 ( Unit 7 lesson 2 speak and leson 4 -write)

Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, đảm bảo đầy đủ các bớc lên lớp, giáo viên đã áp dụng phơng pháp mới vào bài giảng một cách khoa học hợp lí, phù hợp với kĩ năng rèn luyện nhiều học sinh hứng thú tham gia tích cực Song việc sửa lỗi cho học sinh còn hạn chế, nhiều

em còn nói và viết sai những lỗi cơ bản trong Tiếng Anh

2 So sánh đối chứng:

Qua việc đối chiếu giữa sách giáo khoa và sách giáo viên, dự giờ của đồng nghiệp trong và ngoài nhà trờng, qua việc luyện tập thực hành giao tiếp của học sinh cho thấy: Khả năng nói và viết Tiếng Anh của học sinh còn hạn chế, một số giáo viên cha quan tâm đến việc sửa lỗi cơ bản cho học sinh, bên cạnh đó một số giáo viên cha vận dụng

đ-ợc phơng pháp đổi mới hoặc có vận dụng nhng thiếu sáng tạo, còn khuôn mẫu Đó là một nguyên nhân lớn dẫn đến chất lợng dạy và học cha cao

3 Ph ơng pháp tạo tâm thế trong tiết học:

Để phát huy khả năng nói và viết cho học sinh có hiệu quả, tránh sai xót trong học tập, tôi luôn tạo ra một tâm thế tốt cho mỗi tiết học Khi vào lớp tôi luôn tạo điều kiện để khoảng cách cô- trò, trò- trò thật gần gũi, tự nhiên giúp các em bớt e dè ngại nói và viết trên cơ sở đó giúp học sinh phát huy tốt khả năng của mình

III những công việc thực tế đã làm:

1 sửa lỗi sai khi học sinh thực hành nói tiếng Anh tại lớp:

Trong khi thực hành Tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý,

điều quan trọng đối với ngời giáo viên là hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình Nhng không phải lúc nào học

sinh cũng làm đợc ngay Vì vậy cả khi học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ

động sửa hoặc gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi

Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức,

kỹ năng mà chúng ta có thể đa ra những phơng pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết vận dụng đúng

Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói Tiếng Anh tại lớp

a.Ph ơng pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay:

Ví dụ:

Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm đợc việc gì đó có thể có trờng hợp sau xảy ra:

Teacher:What can you do, Lan?

Lan: I can speaking English

Teacher: Hmm, that's not right, is it?

I can speak, not I can speaking

Thang, what about you?

Trong trờng hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Lan mặc dù em đó cố đa ra câu trả lời đúng nhng giáo viên đã sửa lại ngay và gọi em khác, không cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu đúng Trong khi câu hỏi giáo vên đa ra rất gần với học sinh , em nào cũng có thể trả lời đợc nhng giáo viên lại tỏ ra không hài lòng và không khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối không nói ra câu mình cần nói

Với trờng hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng

ph-ơng pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói

đúng Có thể tiếp tục nh sau:

Teacher: Well, all right, but "I can speak" not " speaking", again? Lan :I can speak English

Teacher: Good!

Hoặc giáo viên có thể giúp học sinh tự sửa lỗi bằng cách chỉ ra chỗ sai trong câu:

Ví dụ:

Teacher: Yes, OK, nearly, "speaking or speak" ?

Students: speak

Teacher: Now you say again, Lan

Lan: I can speak English

Teacher: That's right Good!

Đây là phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thờng xuyên Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mình sửa lỗi Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai nh lỗi đó nữa Sau khi sửa lỗi đợc ở một học sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau đó lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại

Ví dụ:

Teacher: Well, anyone else? What can you do, Tuan?

Tuan : I can speak English

Teacher: Yes, well done

Lan again?

Lan :I can speak English

Teacher: Good

Phơng pháp này giúp học sinh cả lớp chú ý, nhng giáo viên nên sử dụng một cách thận trọng Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình là "nạn nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết xử lý tình huống một cách khéo léo

Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói nh ví dụ trên, để việc sửa lỗi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phơng pháp sửa lỗi cơ bản và phải có đợc kĩ năng sau:

-Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh đúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó

- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu cha đúng hoàn toàn bằng phơng pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoàn thiện dần

-Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ

- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian mà phần bài trên lớp cha hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành

b Kết hợp nhiều ph ơng pháp khi sửa lỗi ở các tình huống khác nhau

Nh tôi đã nói ở ban đầu rằng không có một phơng pháp nào là vạn năng, là tối u nhất mà điều quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các phơng pháp với yêu cầu đặt ra của từng loại, từng đối t-ợng học sinh, mức độ hiểu bài và không khí của lớp học

Dới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:

Giáo viên đa ra một đoạn văn trích từ một bức th của Lan viết cho ngời bạn của cô ấy Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi, đoạn văn

nh sau:

"Dear Minh,

I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing

Thank you for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and I have added them to my collection

I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary I hope you will like it

Love Lan"

Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do?

Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì?

a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls

b Một học sinh khác trả lời: She collects

c Một học sinh khác không trả lời vì không biết

d Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting photographs

of the dolls

e Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting dolls

f Một học sinh trả lời: She writes letter

Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào đúng Nhng

để học sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời đúng, giáo viên có thể đa

ra những gợi ý sau:

Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp học sinh tự sửa

Teacher: It's nearly correct

Just"photographs of the dolls" she collects

Student: She collects photographs of the dolls

Trờng hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra câu đó cha hoàn chỉnh hoặc nói:

Teacher: Yes, she collects but she collects what?

Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học sinh khác trả lời sau đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời đúng của bạn

Trờng hợp d:

Giáo viên đồng ý với câu trả lời đó để khích lệ học sinh nhng sau đó tự mình sửa lại và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời;

Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls

Student : She collects photograph of the dolls

Trờng hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học sinh khá chỉ cần đa ra gợi ý sau:

Teacher:Well, nearly, what does she do ?

"she collects" or " is collects ?''

Student: She collects

Teacher: Very good

Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời đúng của bạn

Trờng hợp f : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có thể đa

ra câu hỏi lại rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để làm sáng tỏ hơn Teacher:Well, yes.She is writing a letter But what does she do in her free time? What is her hobby ?

Student :Ah, she collects

Teacher:Yes, OK

c Giáo viên giúp học sinh tự sửa

Đây là một phơng pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi của mình Với phơng pháp này giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng các kĩ năng về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ớc sẵn đối với học sinh của mình Học sinh tự nhận biết lỗi sai trong câu và biết đợc nó thuộc lỗi sai về từ, vị trí hay loại câu Nhng vấn đề là trong những trờng hợp sai nào thì sử dụng những cử chỉ, điệu bộ nh thế nào cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm ra lỗi sai Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi sai đó

Ví dụ: sai về thứ tự từ

Teacher:Is it a car ?

Student : Yes, is it/ Yes, it is

Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi xuôi ngợc theo lời nói học sinh tự sửa

Yes, it is quay xuôi chiều

Yes, is it quay ngợc chiều

Ví dụ sai về thiếu từ (ngữ pháp )

He gets up 6.00 "at" is missing "

Giáo viên giơ bàn tay lên đếm

He gets up 6.00

Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón tay số 4 lắc lắc Khi học sinh sửa đợc rồi giáo viên nhắc lại và làm cử chỉ điệu bộ rồi yêu cầu học sinh nhắc lại câu đúng