Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, chưa biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Lịch sử, vì thế mà giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng phương pháp
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.
Giáo dục tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng đặt nền móng cho sựphát phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bước vào tiểu học, học sinh đến với nền văn minh nhà trường, đến với dạng hoạt động mới: hoạt động học tập Chính vì vậy, mà ngay từ bậc học này, chúng ta phải dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ, cách tư duy sáng tạo, tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của mình Để làm được điều đó, thì ngay từng bài học, phần học, môn học, người giáo viên phải biết tổ chức quy trình dạy học theo hướng tích cực, biết thiết kế những hoạt động cụ thể của học sinh theo phương châm “Thầy thiết kế - trò thi công” Học sinh được đặt trước những tình huống thực tế cụ thể của cuộc sống vô cùng phong phú để tự mình giải quyết những mâu thuẫn khó khăn trong nhận thức từ đó tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá, có như vậy mới nâng cao được hiệu quả dạy học, chất lượng đào tạo mới đạt được những mục tiêu giáo dục đề ra trong chiến lược phát triển con người Phân môn Lịch sử lớp 5 là một phân môn quan trọng ở bậc tiểu học Mục tiêu cơ bản của phân môn Lịch sử là giúp học sinh tiểu học lĩnh hội một số tri thức cơ bản, ban đầu thiết thực về các sự kiện Lịch sử và văn hoá, một số danh nhân, anh hùng dân tộc, các nhà khoa học tiêu biểu điển hình từ buổi đầu dựng nước cho đến ngày nay Học sinh có những hiểu biết đúng đắn, có những biểu tượng sinh động và tương đối toàn diện về Lịch sử Việt Nam qua các mặt xây dựng đất nước và chống giặc ngoại xâm Đồng thời, giáo dục cho học sinh lòng tự hào về truyền thống anh hùng của dân tộc, ngưỡng mộ và noi theo các tấm gương tận tuỵ can đảm, mưu trí và sự hy sinh anh dũng của các anh hùng dân tộc, các danh nhân, các nhà khoa học trong việc xây dựng và bảo vệ đất nước Vì vậy, bên cạnh những phương pháp dạy học đặc trưng như phươngpháp kể chuyện, các phương pháp trực quan và các phương pháp dùng lời khácnhư thuyết trình, tường thuật thì phương pháp trò chơi là một phương phápcần được sử dụng Phương pháp này rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý củahọc sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phương pháp truyền thống theo hướng đổi mới hiện nay Trò chơi có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh, qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trò chơi phát triển tính tự giác,
ý thức cộng đồng, tính mạnh dạn, óc sáng kiến của học sinh và tạo được nhiều
cơ hội để học sinh tự bộc lộ, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử hiện nay ở bậc tiểu học cho thấy: Giáo viên tiểu học còn gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng phương pháp dạy học Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, chưa biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Lịch sử, vì thế mà giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng phương pháp để dạy học phân môn này Khi tiến hành giờ dạy, giáo viên thường cho học sinh trả lời một số câu hỏi để củng cố
Trang 2khắc sâu mà chưa chú ý tới việc tổ chức các trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức do giáo viên truyền đạt một cách thụ động, áp đặt, còn chưa hứng thú trong việc học Lịch sử nên giờ học chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh Các kiến thức mà học sinh có được sau mỗi bài học chỉ dừng ở mức độ ghi nhớ và tái hiện đơn thuần, thiếu tính sáng tạo, thiếu tính bền vững.
Mặt khác, trò chơi là phương pháp được giáo viên tiểu học sử dụng còn chưa thường xuyên, chỉ sử dụng như là một phương pháp phụ, thay đổi không khí trạng thái của tiết học, chứ chưa sử dụng phương pháp này với tư cách là phương pháp chính, chủ yếu để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cơ bản của bài Trên thực tế, việc sử dụng phương pháp này trong dạy học phân môn Lịch sử chưa đạt kết quả cao, quá trình tổ chức trò chơi còn đơn điệu, chưa thực sự lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, chưa tổ chức được trò chơi tập thể để có thể huy động được nhiều học sinh tham gia một lúc Đặc biệt, ít giáo viên biết cách tổ chức cho học sinh tham gia vào trò chơi một các có hiệu quả để học sinh tự mìnhphát hiện được tri thức cần học Mặc dù đây là cách dạy học tích cực theo địnhhướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vì vậy việc tìm hiểu sử dụngphương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử không những có ý nghĩa
về mặt lí luận mà còn có ý nghĩa về mặt thực tiễn Để giúp cho giáo viên tiểuhọc có thể vận dụng phương pháp này vào quá trình dạy học phân môn Lịch sử,góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học phân môn này tôi chọn nghiên
đề tài: “Thiết kế và vận dụng một số trò chơi học tập giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Nga Nhân”
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu đề tài “Thiết kế và vận dụng một số trò chơi học tập giúp học
sinh lớp 5 học tốt phân môn Lịch sử” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu thực trạng của việc dạy - học và vui chơi của học sinh, đặcbiệt là học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân trong phân môn Lịch sử
Trang 31.4 Phương pháp nghiên cứu.
Khi nghiên cứu đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc và nghiên cứu, tổng kết các tàiliệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy và học của giáo viên và học sinh
+ Phương pháp quan sát việc dạy và học của học sinh
+ Phương pháp điều tra trên các đối tượng giáo viên và học sinh
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
+ Phương pháp trò chuyện phỏng vấn giáo viên
mà còn củng cố kiến thức cũ, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học, rènluyện kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp… Dựa vào kiến thức cơ bản về sựkiện, các hoạt động chính của từng giai đoạn hay quá trình lịch sử đã biết, giáoviên thiết kế tổ chức các trò chơi trong dạy - học lịch sử giáo viên hướng dẫnhọc sinh phân tích nắm vững bản chất nhiều mối quan hệ, giải thích sâu hơnnhững khái niệm phức tạp đã được hình thành Vì vậy khi tiến hành, giáo viênphải suy nghĩ sâu sắc cẩn thận về nhiệm vụ giáo dục; về nội dung và cách thức
tổ chức tiến hành
Tổ chức và thiết kế trò chơi trong dạy học lịch sử là yếu tố quan trọng đểnhằm nâng cao kiến thức cho học sinh, hình thành cho các em nhiều hiểu biếtkhoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng và rènluyện các kỹ năng thông qua việc học phân môn lịch sử Đồng thời là một “món
ăn tinh thần” cổ vũ thúc đẩy các em học tập
2.2 Thực trạng của việc dạy học, thiết kế và vận dụng một số trò chơi học tập trong phân môn Lịch sử.
2.2.1 Đối với giáo viên:
Việc dạy và học phân môn Lịch sử hiện nay trong các trường Tiểu học phầnlớn chưa đáp ứng được yêu cầu của người học, cũng như chưa làm tròn trách
Trang 4nhiệm của một phân môn tưởng chừng như đơn giản nhưng lại rất quan trọngđối với mỗi học sinh Trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa mạnh dạn trongviệc đổi mới phương pháp dạy học Chính vì vậy mà giờ học thường cứng nhắc,giáo viên luôn có tâm lí dạy làm sao cho hết được bài học, không hướng tới họcsinh làm trung tâm của việc dạy học Chưa dám mạnh dạn tổ chức các trò chơitrong tiết dạy, đa phần giáo viên thường thờ ơ, coi nhẹ, hoặc cắt xén để dạy cácmôn Toán, Tiếng Việt, nếu trong dạy học giáo viên có tổ chức trò chơi thì mớichỉ mang tính chiếu lệ, hiệu quả chưa cao Chính vì vậy mà chất lượng phânmôn lịch sử vẫn thấp hơn so với các môn học khác Theo tôi nguyên nhân củatình trạng trên có thể xác định được là:
- Một là: Trình độ giáo viên chưa đều và thật sự không phải giáo viên nàocũng tâm huyết với nghề nghiệp Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến quátrình giảng dạy và chất lượng giáo dục nói chung và phân môn lịch sử nói riêng
- Hai là: Giáo viên chưa giám mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy họctrong quá trình giảng dạy
- Ba là: Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy phân môn còn thiếu
- Bốn là: Điều kiện kinh tế của địa phương còn gặp nhiều khó khăn do vậy
mà ảnh hưởng rất nhiều tới điều kiện dạy và học
- Năm là: Giáo viên chưa bám vào sách “chuẩn kiến thức kĩ năng” bộ môn
do Bộ đã ban hành
2.2.2 Đối với học sinh.
Đối với học sinh ý thức học tập môn sử chưa cao, đa phần các em chưa xácđịnh được rõ ràng mục tiêu học tập, chưa thực sự cố gắng trong các tiết học, làmbài tập ở nhà, chưa dám mạnh dạn khi giáo viên yêu cầu trả lời câu hỏi hay chỉbản đồ, lược đồ… Đặc biệt do quan niệm ăn sâu trong tiềm thức của phụ huynh
và học sinh phân môn Lịch sử chỉ là môn học phụ, không quan trọng nên họcsinh học môn lịch sử với thái độ thờ ơ, xem thường
Là một giáo viên Tiểu học, được phân công giảng dạy ở lớp 5, bản thân tôinhận thấy: Để nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử nói chung, mônLịch sử lớp 5 nói riêng, người giáo viên không những nắm vững nội dungchương trình mà còn phải năng động, sáng tạo vận dụng linh hoạt các phươngpháp và hình thức dạy học phù hợp, kích thích được tính tò mò ham hiểu biếtcủa các em, tạo hứng thú học tập cho các em trong khi học, giúp cho giờ họcđược nhẹ nhàng, tự nhiên và đạt hiệu quả cao hơn Trong quá trình giảng dạy ởtrường Tiểu học Nga Nhân, tôi đã điều tra kết quả học tập của học sinh sau mộttiết học Lịch sử cụ thể:
Bài 3: Cuộc phản công ở kinh thành Huế.
Với cách dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học nhưng chưa đưa tròchơi học tập vào tiết dạy, tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A với nội dung:Câu hỏi: Em hãy thuật lại cuộc phản công ở kinh thành Huế
Trang 5Sĩ số
Kết quả Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Từ kết quả trên, tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy phân môn Lịch sử chưacao, học sinh chưa tích cực, chủ động và hứng thú trong học tập Diễn biến thuậtlại còn lẫn lộn, thiếu chi tiết, các em còn nhìn sách để nêu
Để khắc phục những vấn đề trên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng đề
tài “Thiết kế và vận dụng một số trò chơi học tập giúp học sinh lớp 5 học tốt
phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Nga Nhân” nhằm hình thành một số kĩ
năng lịch sử cơ bản như: Rèn luyện tính tư duy độc lập, kĩ năng sử dụng lược
đồ, bản đồ, rèn kĩ năng diễn đạt, rèn luyện phương pháp khai thác nội dung tranhảnh, lược đồ, bản đồ, hợp tác theo nhóm và điều quan trọng nhất là tạo sự hứngthú học tập lịch sử cho học sinh trong các tiết học lịch sử góp phần đổi mớiphương pháp dạy học nâng cao hiệu quả bài học
- 26 bài học và 3 bài ôn tập
- 4 tiết kiểm tra và 2 tiết dành cho địa phương
Gồm 4 giai đoạn lịch sử:
- Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ (1858-1945)
- Bảo vệ chính quyền no trẻ, trường kỳ kháng chiến, chống thực dân Pháp(1945-1954)
- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước(1954-1975)
- Giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước (Từ năm 1975 đến nay)
b Hệ thống các dạng bài Lịch sử dạy trong chương trình lớp 5.
- Vượt qua tình thế hiểm nghèo
- Hậu phương những năm sau chiến dịch Biêngiới
- Nước nhà bị chia cắt
- Bác Hồ đọc Tuyên Ngôn độc lập
Dạng bài về nhân vật lịch - “Bình Tây Đại Nguyên Soái” Trương Định
Trang 6sử
- Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đấtnước
- Cuộc phản công ở kinh thành Huế
- Phan Bội Châu và phong trào Đông Du
- Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước
- Chiến thắng Biên giới Thu Đông 1950
- Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
- Bến tre đồng khởi
- Chiến thắng Điện Biên phủ trên không
- Tiến vào dinh độc lập…
4
Dạng bài về hoạt động
xây dựng, sản xuất phát
triển kinh tế
- Nhà máy hiện đại đầu tiên của nước ta
- Xây dựng Nhà máy thuỷ điện Hoà Bình
- Đường Trường Sơn…
5 Dạng bài ôn tập, tổng kết - Bài 11; Bài 18; Bài 29
Giải pháp 2: Xác định mục tiêu của trò chơi, xây dựng và thiết kế trò chơi:
Trong thực tế dạy học, giáo viên đã sử dụng trò chơi học tập chủ yếu ởphần củng cố bài học Trong quá trình sử dụng trò chơi đôi khi giáo viên chưaxác định rõ mục tiêu của trò chơi, chưa biết cách xây dựng và thiết kế trò chơinên hiệu quả của trò chơi học tập chưa cao
Việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹnăng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu họcbài mới Và để trò chơi học tập thực sự mang ý nghĩa “chơi mà học” khi sử dụngtrò chơi học tập người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của trò chơi:
- Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên và mục đích của trò chơi
Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc sau:
+ Tổ chức người tham gia trò chơi: số người tham gia, số đội tham gia(mấy đội chơi) quản trò, trọng tài
+ Các dụng cụ để chơi (giấy khổ to, bút dạ, tranh ảnh, chuông nhỏ…)+ Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gianchơi, những điều người chơi không được làm,…
+ Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm, các giải của cuộc chơi (nếu có)Bước 3: Làm mẫu:
Trang 7Bươc 4: Thực hiện trò chơi.
Bước 5: Đánh giá - Nhận xét sau cuộc chơi
Bước này bao gồm những việc sau:
+ Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia trò chơicủa từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm
+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phầnthưởng cho đội đoạt giải
+ Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thểhiện
Nhiều giáo viên đã quan niệm trò chơi học tập chỉ để giải trí, thay đổikhông khí nên thường tổ chức qua loa, ngẫu hứng mà không thực hiện tuân thủcác bước dẫn đến trò chơi không đảm bảo mục tiêu, học sinh không nắm rõ luậtchơi, khi thực hiện thì lúng túng, mất trật tự trọng tài đánh giá không đúng,…
Giải pháp 3: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc, vai trò và ý nghĩa của việc thiết kế và tổ chức trò chơi.
a Một số nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi:
- Chọn trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
- Xác định phạm vi, mục đích của trò chơi
- Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh
- Tổ chức, biên soạn nội dung câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩnkiến thức - kĩ năng” của bộ môn
- Tổ chức trò chơi phải xác định được thời gian: Trừ các trò chơi tổ chức ởcác tiết ngoại khoá (1 tiết hoặc nhiều hơn)
- Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của học sinh, tạokhông khí thoải mái, hấp dẫn trong học tập
- Luôn thay đổi trò chơi để thu hút học sinh, tuy nhiên phải dựa vào dạngbài, kiểu bài để thực hiện
- Khi tổ chức trò chơi giáo viên là trọng tài công bằng, chính xác và là cổđộng viên tích cực tham gia trò chơi, cho điểm hoặc ngợi khen các em trước lớp
b Vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế và tổ chức trò chơi đối với phân môn Lịch sử.
Trong giảng dạy phân môn Lịch sử thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạyhọc có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng đó là:
- Giúp giáo viên thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học truyền thốngtrước đây, làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễchịu, để học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, phấn khởi
- Rèn luyện thêm kĩ năng sử dụng bản đồ, tường thuật, hình thành kĩ nănglàm việc theo nhóm của học sinh
- Tạo cho học sinh sự tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có cơ hội đểhoàn thiện bản thân
- Qua việc thiết kế và tổ chức trò chơi đã kích thích học sinh vận dụng kiếnthức năng động, rèn luyện trí nhớ, phát triển khả năng phán đoán, suy luận Từ
Trang 8đó phát triển tư duy độc lập, học tập cách xử lý thông minh các tình huống phứctạp, tăng
cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện mớicủa xã hội
- Ngoài ra, thông qua trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩmchất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đoàn kết thân ái, sự phối hợp nhịpnhàng, lòng trung thực và tinh thần trách nhiệm lẫn nhau
Giải pháp 4: Vận dụng một số trò chơi học tập vào các dạng bài.
Mỗi dạng bài Lịch sử có mục tiêu và cách khai thác kiến thức khác nhau.Mỗi trò chơi học tập có mục đích, vai trò và hiệu quả nhất định
Việc lựa chọn các trò chơi học tập trong phân môn Lịch sử phải đáp ứngđược mục tiêu của bài học Các trò chơi phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụhọc tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trò chơi cần có một vị trí đóng góp
cụ thể trong tiến trình thực hiện mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầudạy phân môn Lịch sử lớp 5, hệ thống các trò chơi phải được lựa chọn sao cho
đa dạng về chủ đề, phong phú về cách chơi Dựa vào hình thức, cách chơi vàluật chơi của trò chơi có thể thay thế các trò chơi một cách linh hoạt dựa theonội dung từng bài dạy mà giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học
sinh của mình Để từ đó các em cảm thấy: “Mỗi ngày đến trường là một ngày
vui” Vì vậy khi lựa chọn trò chơi giáo viên cần lưu ý:
- Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với đăc điểm lứa tuổi, vừa sức với họcsinh
- Lựa chọn thời điểm thích hợp khi tổ chức các trò chơi học tập cho họcsinh Các thời điểm thích hợp khi tổ chức các trò chơi học tập trong phân mônLịch sử là:
+ Hình thành kiến thức mới
+ Củng cố kiến thức, kĩ năng đã học và mở rộng thêm
Vì vậy, khi thiết kế và vận dụng trò chơi giáo viên cần căn cứ vào các dạngbài cụ thể để lựa chọn trò chơi cho phù hợp
a Dạng bài về tình hình kinh tế – chính trị, văn hoá - xã hội.
+ Giáo viên phổ biến luật chơi:
- Giáo viên chia lớp thành 4 đội chơi Mỗi đội cử ra 7 đến 8 HS tham giachơi
Trang 9- Bầu Ban giám khảo khoảng 4 học sinh theo dõi thời gian và đánh giá kếtquả của các đội.
- Phát cho mỗi đội một tờ giấy khổ A3 ghi câu hỏi và các sự lựa chọn
- Các đội sẽ được thảo luận trong vòng 2 đến 3 phút, sau đó chọn đáp ánkhoanh tròn vào chữ cái đặt trước câu trả lời đúng
+ Giáo viên hướng dẫn cách chơi:
- Khi nào có hiệu lệnh: “Bắt đầu!”, người chơi lựa chọn đáp án Mỗi câuđúng được tính 10 điểm
- Thời gian thảo luận nhóm là 3 phút, nhóm nào xong trước được quyềnmang phiếu lên bảng trưng bày kết quả
- Ban giám khảo đánh giá kết quả và cho điểm, đội nào nhanh nhất vànhiều điểm nhất là đội thắng cuộc
- Kết thúc trò chơi giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung bài Giáo viênchốt nội dung bài học
* Nội dung câu hỏi:
1 Thành tích trên lĩnh vực kinh tế mà nhân dân đã đạt được trong xây dựnghậu phương:
a Sản xuất ra nhiều mặt hàng có giá trị xuất khẩu
b Đẩy mạnh sản xuất, chấn chỉnh chế độ thuế khóa, thực hiện giảm tô vàcải cách ruộng đất
a- Mở hệ thống của hàng mậu dịch, đáp ứng nhu cầu tiêu dùng của nhândân
3 Đai hội đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ hai diễn ra ở đâu?
a-Chiêm Hóa-Tuyên Quang
b- Thủ đô Hà Nội
c- Căn cứ địa Việt Bắc
Đáp án: a- Chiêm Hóa-Tuyên Quang
4 Đại hội Anh hùng và Chiến sĩ thi đua toàn quốc lần thứ I diễn ra vào thờigian:
Trang 10c- Căn cứ địa Việt Bắc
Đáp án: c- Căn cứ địa Việt Bắc
6 Tên người nữ anh hùng duy nhất được bầu trong Đại hội Anh hùng vàChiến sĩ thi đua toàn quốc lần thứ I:
b- Tích cực xây dựng và củng cố hậu phương của nhân dân ta.
c- Làm tăng sức mạnh cho cuộc kháng chiến
d- Tất cả các ý trên
Đáp án: d
Trò chơi: Nhanh mắt, nhanh tay.
(Dùng cho bài 10: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập)
* Mục đích: Giúp HS nhận biết:
- Ngày 2/9 là ngày Quốc khánh của nước ta
- Đây là sự kiện lịch sử trọng đại khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủCộng hòa
- Thời gian chơi: 3 đến 5 phút
- Giáo viên treo 2 bảng giấy khổ A3 lên bảng
- Giáo viên chọn 2 đội chơi; mỗi đội chơi có 5 học sinh
- Hai đội chơi xếp hàng trước phần bảng của đội mình
- Giáo viên hướng dẫn cách chơi: Giáo viên treo bảng chữ cái đã chuẩn bịvào giữa bảng lớp, các đội thảo luận và thực hiện nhiệm vụ:
+ Tìm từ và điền từ tìm được vào chỗ chấm trong phiếu học tập
Trang 11+ Khi giáo viên phát lệnh: “Bắt đầu !”, lần lượt người chơi lên điền từ thíchhợp vào chỗ chấm tương ứng trên phần nội dung bài tập của đội mình Ngườithứ nhất điền xong trở về chỗ thì người thứ hai mới được tiếp tục Nếu vi phạmluật sẽ bị trừ điểm.
+ Cả lớp cổ vũ cho 2 đội chơi
- Kết thúc trò chơi, giáo viên cho lớp tổng kết đánh giá: Đội nào tìm từ vàđiền nhanh, chính xác là đội thắng cuộc
*Nội dung câu hỏi và đáp án:
Câu 1: Điền từ thích hợp vào chỗ trống để hoàn thành nội dung bài tập:
Cuối bản ., Bác khẳng định: "Nước Việt Nam có quyềnhưởng , và sự thật đã trở thành một nước tự do, độc lập Toàn thể dân tộcViệt Nam quyết đem tất cả và lực lượng, và của cải để …… quyền tự do, độc lập ấy"
(Đáp án: Các từ cần điền vào chỗ trống lần lượt là: Tuyên ngôn Độc lập;