Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học lịch sử

Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn đềdạy và học Lịch sử nhưng các đề tài đó chỉ đi sâu vào một khía cạnh nhất định như:phát huy tính tích cực của học

PHÒNG GD & ĐT KRÔNG ANA

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 4 YÊU THÍCH HỌC LỊCH SỬ

Họ và tên: Vũ Thị Oanh

Lĩnh vực: Chuyên môn

Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai

EaBông, ngày 18 tháng 3 năm 2019

II Mục đích ( mục tiêu) nghiên cứu 2

III.Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 6

V.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20

“Dân ta phải biết sử taCho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.”

Là một người Việt Nam, mỗi chúng ta đều tự hào mình là con Rồng cháuTiên, tự hào về truyền thống lịch sử vẻ vang của cha ông Vì vậy cần phải hiểu vàyêu mến lịch sử của đất nước, của dân tộc mình Trong chương trình giáo dục phổthông môn Lịch sử đóng vai trò quan trọng và có ý nghĩa to lớn trong việc hoànthiện nhân cách cho học sinh

Có lẽ mở đầu cho đề tài này tôi phải chia sẻ với mọi người những câu hỏi

mà đã không ít lần tôi được đọc, nghe báo chí, các phương tiện thông tin đạichúng hiện nay nhắc đến đó là: Thực trạng học lịch sử của học sinh hiện nay rasao? Thái độ của các em đối với môn lịch sử thế nào? Vì sao học sinh lại "quaylưng" với lịch sử? và Cách truyền thụ lịch sử của thầy cô trong các tiết học có đủhấp dẫn? Tất cả những câu hỏi này được đặt ra cũng xuất phát từ thực trạng dạy

và học lịch sử hiện nay Lượng kiến thức khá nặng từ sách giáo khoa, cách truyềnđạt kiến thức của giáo viên, thái độ đối với môn học này "được" rất nhiều phụhuynh học sinh coi là "môn phụ" và luôn hướng con em mình tập trung vào cácmôn "chính" như Toán, Tiếng Việt Vì thế nên theo lập luận của Tiến sĩ Tưởng PhiNgọ về vấn đề này đó là "giống như đứa trẻ trong gia đình chỉ ăn thịt mà không

ăn rau, tiềm ẩn những căn bệnh nguy hiểm khiến bố mẹ lo lắng "

Chúng ta biết rằng, hiện nay đất nước đang hòa bình, song hòa bình khôngphải là một giá trị bền vững tuyệt đối, nó có thể bị đe dọa bất cứ lúc nào Bọnphản động có thể xuyên tạc lịch sử thông qua rất nhiều hình thức khác nhau nhưinternet, tờ rơi, hướng dẫn viên du lịch chui vì vậy, rất cần thiết phải khơi dậycho nhân dân đặc biệt là thế hệ trẻ lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc và Lịch sử

là môn học chiếm ưu thế nhất trong việc giáo dục lòng yêu nước cho thế hệ trẻ

2 Lý do thực tiễn

Là một giáo viên, bản thân tôi cũng thấy được vai trò và trách nhiệm của mìnhđối với vấn đề này Tất nhiên, nếu nói và làm được ngay thì có lẽ các nhà chứctrách không phải đau đầu tìm giải pháp trong rất nhiều năm qua Tuy nhiên, vớitâm huyết của một nhà giáo đồng thời bản thân cũng được phân công giảng dạy lớp

4 trong khá nhiều năm - đây cũng là khối lớp bắt đầu các em được làm quen vớilịch sử, tôi cũng cố gắng nghiên cứu, tìm tòi, linh hoạt trong phương pháp giảngdạy để đưa lịch sử trở nên gần gũi hơn với các em học sinh, kích thích cho các em

có hứng thú học và để các em cảm thấy học lịch sử không còn là một môn học quákhô khan, khó nhớ với rất nhiều các mốc lịch sử, sự kiện, nhân vật đặc biệt là các

em học sinh dân tộc thiểu số

Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn đềdạy và học Lịch sử nhưng các đề tài đó chỉ đi sâu vào một khía cạnh nhất định như:phát huy tính tích cực của học sinh khi học phân môn Lịch sử; sử dụng phươngpháp trò chơi trong dạy phân môn Lịch sử, Ở đơn vị tôi cũng chưa có ai nghiêncứu sâu về vấn đề này Với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào việcnâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Nguyễn Thị

Minh Khai tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích

học lịch sử” làm đề tài nghiên cứu.

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học lịch sử

- Về thời gian: Năm học 2017-2018

II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu

Trong chương trình ở tiểu học thì các môn học như Tiếng Việt, Toán, Lịch sử

và Địa lí, Khoa học, Đạo đức… đều có một mục đích chung là giúp học sinh nắmvững tri thức, phát triển năng lực trí tuệ, hình thành kĩ năng thực hành và có phẩmchất đạo đức tốt Song để khơi dậy tình yêu đất nước, lòng tự hào về dân tộc, nắmđược quá trình hình thành và phát triển của đất nước qua từng giai đoạn lịch sử thìphân môn Lịch sử nắm giữ một vai trò quan trọng

Với mục tiêu của đề tài là giúp học sinh yêu thích học lịch sử và để các sựkiện lịch sử trở nên gần gũi, dễ nhớ hơn với các em, tạo hứng thú cho các em khihọc phân môn này, đồng thời thay đổi tư duy, cách nhìn nhận của các em về mônhọc, tạo cho các em niềm đam mê và yêu thích khi học lịch sử.

Bản thân tôi thiết nghĩ, với học sinh bậc Tiểu học đặc biệt là các em học sinhlớp 4 - năm mới bắt đầu làm quen với lịch sử thì chúng ta - những giáo viên trựctiếp giảng dạy không nên quá nhồi nhét tất cả những kiến thức trong sách giáokhoa (lượng kiến thức "khổng lồ") trong chương trình phân môn Lịch sử vào bộnhớ các em và yêu cầu các em phải ghi nhớ nó (bằng cách học thuộc lòng) bởi vìcác em sẽ không thể nhớ nổi lượng kiến thức "khổng lồ" đó mà thay vì đó chúng tanên lựa chọn những sự kiện, những mốc lịch sử tiêu biểu để nhấn mạnh trong quátrình giảng dạy để tránh gây áp lực cho các em Tuy nhiên, như vậy không có nghĩa

là những nội dung kiến thức còn lại chúng ta bỏ qua mà theo tôi, chúng ta sẽ giớithiệu với các em để các em biết mà không bắt buộc các em phải ghi nhớ

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận

Cơ sở đầu tiên của đề tài này bắt nguồn từ thực trạng chung khi học lịch sửcủa học sinh hiện nay Với tâm lí "sợ" lịch sử vì phải nhớ lượng kiến thức nhiều,khô khan và khó nhớ

Đối với học sinh tiểu học, với đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi này thì khảnăng ghi nhớ lâu của các em kém, dễ thuộc nhưng nhanh quên và đặc biệt là ghinhớ một cách máy móc Đặc điểm này đặt ra cho người giáo viên một vai trò rấtlớn trong việc ghi nhớ của học sinh tiểu học, đó là cần phải sắp xếp nội dungtruyền đạt sao cho hợp lý, khoa học; chọn lọc kiến thức và cách dạy phù hợp Theo tâm lí lứa tuổi thì ở lứa tuổi tiểu học các em thường thích những hìnhảnh sinh động, nhiều màu sắc, thích hình vẽ hơn là hình ảnh có quá nhiều chữ Các

em học rất mau thuộc nhưng cũng nhanh quên Vì vậy, kiến thức sẽ in sâu vào trínhớ các em khi kiến thức đó do chính các em ghi nhớ theo cách của riêng mình vàcác em sẽ nhớ lâu hơn khi kiến thức đó được gắn với một hình ảnh do chính các

em tạo ra Đây cũng là một cơ sở để tôi phối hợp với phương pháp Bản đồ tư duy

trong giờ dạy của mình

II Thực trạng vấn đề

Nhìn chung đội ngũ giáo viên đều tận tụy với nghề, nhiều giáo viên có kinhnghiệm trong giảng dạy, tích cực nghiên cứu và đổi mới phương pháp, hình thức tổchức trong dạy học Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy Nhà trường luôntạo điều kiện về cơ sở vật chất, tạo môi trường để giáo viên trao đổi kinh nghiệm,học hỏi lẫn nhau trong giảng dạy Một số phụ huynh và học sinh có sự quan tâmđến môn học

Bên cạnh đó, thì một thực trạng mà chúng ta - những giáo viên đều thấy đó là:

* Về phía học sinh và phụ huynh: Trong những tiết học lịch sử thì học sinhchưa thật sự hứng thú, nhiều em chưa tập trung học, thái độ học tập chưa nghiêmtúc, còn nói chuyện riêng

Việc phải nhớ các sự kiện, ngày tháng năm, việc phải học thuộc lòng nhữngkiến thức khô khan, khó nhớ cũng là nguyên nhân khiến nhiều em không thíchhọc môn này

Khi khảo sát, thì số lượng học sinh yêu thích học lịch sử ngày càng ít đi, phânmôn Lịch sử hiện nay đang bị nhìn nhận một cách chưa đúng mực, tâm lí phụhuynh khi nhắc nhở con em mình học cũng có xu hướng coi nhẹ môn học này, đâycũng là một yếu tố khiến kết quả học tập môn học này của các em chưa cao, vì coiđây là môn phụ nên phụ huynh chủ yếu nhắc nhở con em mình học các môn nhưToán và Tiếng Việt

Đối tượng học sinh ở trường là học sinh nông thôn Chính vì vậy, việc tiếpthu kiến thức, tham gia vào các hoạt động trong học tập trên lớp cũng như phối hợpvới giáo viên trong việc sưu tầm tranh, ảnh; mẩu chuyện lịch sử rồi đến việc chocác em đi tham quan thực tế để giờ dạy trở nên hấp dẫn hơn còn hạn chế Đa sốcác học sinh vẫn còn thói quen học vẹt, không nắm sâu được kiến thức vì vậy sẽ rấtmau quên kiến thức cũ, hoặc có nhớ thì cũng không thực sự chính xác các sự kiệnlịch sử Bên cạnh đó một số học sinh không thích đọc truyện về lịch sử, hoặc xem

các tư liệu về lịch sử vì nó quá khô khan, mà chỉ thích xem phim tình cảm, phimkiếm hiệp…

Với một số học sinh khả năng tập trung kém, chậm trong tư duy sẽ bị mất tậptrung, sa đà vào các trò chơi trong học tập, không theo kịp các bạn Đặc biệt, khi sửdụng phương pháp này trong dạy trình chiếu thì nhiều em sẽ bị thu hút vào nhữnghình ảnh đầy màu sắc hơn là tập trung vào nội dung kiến thức

* Giáo viên: Giáo viên cũng là nhân tố không kém phần quan trọng làm chogiờ học lịch sử trở nên kém sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em Trong quá trìnhdạy học, do khối lượng kiến thức nhiều nên giáo viên thường cố "nhồi nhét" lượngkiến thức khô khan "khổng lồ" khiến các em cảm thấy khó nhớ dẫn đến tâm lý cảmthấy chán, không hứng thú khi học lịch sử Trong các bài dạy, giáo viên cũng ít sửdụng hoặc sử dụng không đầy đủ các đồ dùng dạy học như: một số phương tiệnnghe nhìn, bản đồ, tranh ảnh, và cũng có những lúc giáo viên rơi vào tình trạngdạy suông, dạy chay, truyền đạt kiến thức giống y như trong sách giáo khoa do vậykhi học sinh học những bài này thì thấy khá buồn tẻ, khả năng tiếp thu và ghi nhớcủa các em sẽ giảm đi, các em không còn cảm thấy hứng thú khi học

Do lượng kiến thức các môn học trong chương trình lớp 4 khá nặng nên giáoviên thường cắt xén thời gian học của phân môn Lịch sử và một số môn học khác

để dành thời gian tập trung cho các môn như Toán, Tiếng Việt

Là một giáo viên chủ nhiệm ở bậc Tiểu học thì mỗi buổi giáo viên thườngphải lên lớp từ 4 đến 5 môn Vì vậy, việc đầu tư cho mỗi giáo án còn hạn chế như:việc sưu tầm tranh, ảnh; chắt lọc những kiến thức trọng tâm của bài dạy; sưu tầmnhững mẩu chuyện lịch sử liên quan đến bài học; sử dụng công nghệ thông tin đểthiết kế trò chơi học tập mất khá nhiều thời gian của giáo viên

* Chương trình và sách giáo khoa: Chương trình lớp Bốn khá nặng về kiếnthức với nhiều môn học, vì vậy nên thời lượng để các em học phân môn lịch sử khá

eo hẹp (1 tiết / tuần, mỗi tiết khoảng 35 phút)

Trước lượng kiến thức khá nhiều trong sách giáo khoa, cách viết còn khôkhan, kém hấp dẫn người đọc, mặc dù chương trình đã giảm tải song vẫn còn một

số bài quá dài, dàn trải dẫn đến tình trạng "quá tải" về kiến thức (lượng kiến thức

yêu cầu quá cao, nội dung quá nhiều) đối với cả người dạy và người học trong khithời gian để dành cho phân môn này lại chỉ có 1 tiết/ tuần Do vậy, rất nặng chogiáo viên và học sinh

* Nhà trường: Trang thiết bị, đồ dùng dạy học đã được nhà trường quan tâm,đầu tư tuy nhiên vẫn còn khá khiêm tốn, chưa thể đáp ứng được nhu cầu dạy vàhọc

Ở nhiều nước, phương pháp giáo dục lịch sử cho học sinh thông qua nhữngchuyến đi tham quan bảo tàng, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử và qua việctrình chiếu các bộ phim lịch sử hấp dẫn như vậy các em còn được tiếp cận vớilịch sử thông qua trải nghiệm mà theo tôi đây là cách truyền đạt những kiến thứclịch sử dễ dàng nhất, giúp các em nhớ lâu nhất Thực tế ở nước ta, vì điều kiện kinh

tế còn hạn chế nên có chăng cũng chỉ được một số trường ở thành phố hoặc một số

ít trường có điều kiện mới tổ chức cho học sinh đi tham quan được

* Xã hội: Một nguyên nhân nữa tác động đến quá trình dạy học đó là nhu cầucủa xã hội ngày càng cao, đất nước đang trong quá trình hội nhập, sự phát triển củamột số ngành công nghiệp dẫn tới tâm lí chung của xã hội là tập trung nhiều hơnvào các ngành công nghiệp, mà để làm tốt điều này các em sẽ được hướng vào cácmôn học tự nhiên hơn là các môn học xã hội

Trong những năm trở lại đây, theo kết quả công bố điểm thi tuyển sinh đại họccủa một số trường năm nay thì điểm thi môn Lịch sử được xem là thấp không ngờ,ngay cả khi so sánh điểm thi môn Lịch sử với những bộ môn khác của khối C nhưĐịa Lí, Ngữ Văn Theo tôi, đây không phải là điều gì mới mẻ bởi tình trạng này đã

diễn ra từ nhiều năm nay

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

Đã có rất nhiều đề tài nghiên cứu về việc làm sao để giúp học sinh yêu thíchhọc lịch sử, mỗi đề tài có một cách nhìn nhận vấn đề và đưa ra những giải phápkhác nhau nhằm mang lại hiệu quả Bản thân tôi, xuất phát từ tình hình thực tế, từđối tượng học sinh, từ kinh nghiệm trong giảng dạy của bản thân và từ hiệu quả khinhững kinh nghiệm đó được áp dụng, tôi mạnh dạn trao đổi một số giải pháp củabản thân để giúp học sinh yêu thích học lịch sử như sau:

* Thứ nhất, sự thay đổi đầu tiên cần xuất phát từ chính chúng ta - những giáo

viên trực tiếp giảng dạy - giáo viên phải là người yêu lịch sử thì mới truyền chohọc sinh tinh thần ấy được Đôi lúc, chính những giáo viên cũng tự cho đây là

"môn phụ" mà ít chú tâm vào nghiên cứu bài dạy, dạy một cách sơ sài, sử dụng đồdùng dạy học chưa phong phú, chưa phù hợp; cách truyền đạt kém hấp dẫn Quathực tế, những tiết giáo viên có sự đầu tư, chuẩn bị chu đáo về đồ dùng, phươngpháp dạy linh hoạt, hình thức tổ chức phong phú, lời giảng đúng đặc trưng bộ mônthì thấy các em rất hào hứng khi học, nắm kiến thức tốt hơn và nhớ lâu hơn

* Thứ hai, về phía học sinh, cũng nên hướng cho các em cách nhìn nhận về

tầm quan trọng của việc học lịch sử, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi mà

lịch sử nước nhà cần được gìn giữ, coi trọng Phải giúp các em hiểu học lịch sử để

làm gì? Học Sử là để biết tổ tiên, ông bà mình là ai; mình thuộc dân tộc nào; lãnh

thổ của đất nước từ đâu đến đâu; con người phải làm gì để có được như ngày hômnay ;hiểu về những gì cha ông đã làm, hiểu về đất nước, về con người và hiểu vềnhững giá trị mà con người hiện nay đang được hưởng

* Thứ ba, việc lựa chọn kiến thức trọng tâm:

Tâm lý "sợ" học lịch sử cũng một phần xuất phát từ lượng kiến thức quá nhiềutrong sách giáo khoa, các em cảm thấy không thể học thuộc, không thể nhớ hếtđược lượng kiến thức ấy Vì vậy, thay vì những tiết lịch sử chỉ cô nói, trò nghe, tiếpthu, ghi nhớ và học thuộc lòng - một tiết học nhàm chán, khó tiếp thu, khó nhớ các

sự kiện (tình trạng của việc không yêu thích học lịch sử), tôi xác định mục tiêucủa bài và trong mục tiêu đó thì đâu là kiến thức trọng tâm của bài, cần nhấn mạnhvào yếu tố lịch sử nào, sau đó tìm phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phùhợp để học sinh tiếp thu kiến thức đó một cách tự nhiên nhất

Ví dụ: Trong bài Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo mục tiêu

của bài là: Học sinh hiểu: Vì sao có trận Bạch Đằng, kể lại được diễn biến chínhcủa trận Bạch Đằng, trình bày được ý nghĩa của trận Bạch Đằng với lịch sử dântộc Nội dung bài trong sách giáo khoa cũng khá dàn trải Một điều chắc chắn rằngcác em học sinh lớp 4 - năm mới bắt đầu làm quen với lịch sử - trong đó có cả đốitượng học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các em không thể ghi nhớ hết

được nội dung kiến thức trong bài đó Vì vậy, ngoài việc truyền thụ các kiến thứctrong bài dạy, tôi sẽ nhấn mạnh cho học sinh những kiến thức trọng tâm của bài.Học sinh chỉ cần nhớ: Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán trên sông Bạch Đằngvào năm 938, kết thúc hơn 1000 năm đô hộ của phong kiến phương Bắc và mở đầucho thời kì độc lập của nước ta

Như vậy, sẽ có một số câu hỏi để nhấn mạnh nội dung cơ bản này như: NgôQuyền đánh tan quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng vào năm nào? Ngô Quyềnđánh tan quân Nam Hán trên sông gì? Quân nào đã bị Ngô Quyền đánh tan trênsông Bạch Đằng vào năm 938? Ý nghĩa của chiến thắng này là gì?

Hay trong bài: Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước cũng vậy, giáo

viên cung cấp cho học sinh các kiến thức liên quan đến nội dung bài học bằngnhiều hình thức tổ chức song ở mỗi hoạt động và phần củng cố bài giáo viên nhấnmạnh một số ý cơ bản như: Dưới thời Hậu Lê, đất nước được tổ chức quản lý rấtchặt chẽ, Lê Thánh Tông cho vẽ bản đồ (đây là bản đồ đầu tiên của nước ta) vàsoạn Bộ luật Hồng Đức bảo về chủ quyền dân tộc và trật tự xã hội

Bằng một số câu hỏi như: Dưới thời Hậu Lê đất nước được tổ chức, quản línhư thế nào? Bộ luật đầu tiên của nước ta có tên là gì? nhằm mục đích gì? vua nàocho vẽ bản đồ đầu tiên của nước ta? những câu hỏi này sẽ giúp học sinh ghi nhớkiến thức trọng tâm của bài Ngoài ra, các nội dung câu hỏi trên có thể được giáoviên thiết kế dưới dạng trò chơi học tập để tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, giúp họcsinh hứng thú với việc học lịch sử

* Thứ tư, về lựa chọn đồ dùng dạy học hợp lí:

Như chúng ta đã biết, khi dạy phân môn Lịch sử thì việc sử dụng tranh, ảnh,bản đồ, que chỉ bản đồ, các đồ dùng trực quan phục vụ cho các hoạt động dạy vàhọc là rất cần thiết Việc sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp mang lại hiệu quả tíchcực cho giờ học

Ví dụ: tranh, ảnh, bản đồ giúp học sinh nắm nội dung bài một cách chắc chắnhơn như: dễ hình dung ra một trận đánh, vị trí đánh của các trận chiến; các nhânvật quan trọng trong lịch sử hay sử dụng que chỉ bản đồ không những giúp chohọc sinh nắm một cách chính xác hơn vị trí mà giáo viên muốn chỉ, muốn truyền

đạt mà còn đem lại sự thẩm mĩ trong cách nhìn về một tiết dạy thay vì dùng thướcchỉ bản đồ Song không phải lúc nào cũng sử dụng những đồ dùng ấy mà tùy vàonội dung bài giáo viên lựa chọn đồ dùng cho phù hợp nhằm đem lại hiệu quả caonhất cho giờ học

* Thứ năm, nên dạy Lịch sử kết hợp với Địa lí (liên môn):

Tuy là hai phân môn riêng biệt song Lịch sử và Địa lí có mối liên hệ mật thiếtvới nhau Lịch sử là những gì đã xảy ra, tồn tại một cách khách quan Những điều

đã xảy ra đó đều gắn với một không gian và thời gian cụ thể Vì vậy, chúng có liênquan mật thiết với những sự vật và hiện tượng Địa lí nhất định Cho nên trong khidạy và học Lịch sử có nhiều cơ hội để liên hệ với các kiến thức Địa lí và ngược lại.Khi điều kiện chưa cho phép tích hợp hoàn toàn, việc dạy học hai phân môn nàyphải được thực hiện theo tinh thần liên môn Vai trò đó chỉ có thể thực hiện đượcbới chính giáo viên, những người trực tiếp đứng lớp Và nếu như việc liên môn nàyđược thực hiện phù hợp thì không những giúp học sinh nắm kiến thức về Lịch sử

và Địa lí một cách chắc chắn hơn mà còn không gây ra sự nhàm chán trong tiếthọc

Ví dụ: Khi dạy Lịch sử bài: Nước Âu Lạc, giáo viên cho học sinh chỉ trênlược đồ Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ (hình 1, bài 1) vùng Cổ Loa (nay thuộc ĐôngAnh, Hà Nội) Hay khi học Địa lí bài: Đồng bằng Bắc Bộ, giáo viên có thể liên hệvới kiến thức của bài lịch sử: Nhà Lí dời đô ra Thăng Long, và ngược lại Hoặc cóthể dạy về cả kiến thức về lịch sử và địa lí địa phương cùng một lúc

* Thứ sáu, trong dạy học phải lồng ghép lịch sử địa phương:

Cụ thể ở tuần 33 bài lịch sử địa phương giáo viên cho học sinh tìm hiểu sơlược lịch sử hình thành tỉnh ĐăkLăk Giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệđược giá trị truyền thống của địa phương

* Thứ bảy, việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học:

Có rất nhiều hình thức tổ chức dạy và học nhằm mang lại hiệu quả thiết thực.Tùy vào điều kiện thực tế của nhà trường và đối tượng học sinh, chúng ta sẽ lựachọn hình thức dạy học phù hợp Để học sinh nắm kiến thức một cách tự nhiên,

hào hứng, phấn khởi khi học, tôi đã lựa chọn một số hình thức tổ chức trong quátrình giảng dạy của mình như:

- Thảo luận nhóm: hình thức này được sử dụng ở khá nhiều tiết, nhiều mônhọc Đây là hình thức phổ biến Các em có thể thảo luận nhóm 2, nhóm 4, nhóm6 các câu hỏi liên quan đến bài học Trong quá trình thảo luận nhóm các em cóthể trao đổi, thảo luận, hỗ trợ cho nhau để hoàn thành nội dung yêu cầu của phiếu

Ví dụ: trong bài Chiến thắng Chi Lăng, ở hoạt động 1, giáo viên có thể cho

học sinh thảo luận nhóm đôi câu hỏi: Tại sao quân ta chọn ải Chi Lăng làm trận địađánh địch? và để giúp học sinh thuật lại được diễn biến của trận Chi lăng ở hoạtđộng 3, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận nhóm 4 hoặc 6 với hệ thống cáccâu hỏi gợi ý như: Khi quân Minh đến trước ải Chi Lăng, kị binh ta đã hành độngnhư thế nào? Kị binh của nhà Minh đã phản ứng như thế nào trước hành động củaquân ta? Kị binh của nhà Minh đã thua trận ra sao? Bộ binh của nhà Minh bị thuatrận như thế nào?

- Trò chơi học tập và trò chơi học tập kết hợp với công nghệ thông tin:

Như chúng ta đã biết, công nghệ thông tin là một công cụ hỗ trợ rất đắc lựccho việc dạy và học Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lànhu cầu cần thiết Đặc biệt đối với dạy phân môn Lịch sử, việc ứng dụng công

nghệ thông tin vào dạy học lại càng cần thiết hơn vì nó giúp giáo viên có thể cung

cấp cho học sinh nhiều nguồn tư liệu khác nhau, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trongviệc thiết kế bài giảng

Nhờ có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin mà tiết dạy trở nên sinh động, hấpdẫn hơn Chúng ta có thể sử dụng công nghệ thông tin để chèn hình ảnh, âm thanh,đưa ra các tranh, ảnh, bản đồ ; trong thiết kế các trò chơi như tạo hiệu ứng đểchạy các câu hỏi, tạo âm thanh (bài hát, nhạc chuông ) để tiết học không trở nênquá khô khan, học sinh được lôi cuốn vào bài học một cách tự nhiên

Sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết học

Tôi sử dụng khá nhiều trò chơi trong những tiết dạy Lịch sử Một số trò chơinhư: rung chuông vàng, hỏi nhanh đáp gọn, ô cửa bí mật, đố vui, chiếc nón kì diệu,

ai nhanh ai đúng (HS chọn đáp án bằng các giơ đáp án a, b, c hoặc giơ thẻ đúng/sai)

Ví dụ: Trong bài: Kinh thành Huế, ở phần củng cố, giáo viên có thể cho HSchơi trò chơi: "Ô cửa bí mật" để giúp các em hệ thống lại kiến thức trọng tâm củabài như: Kinh thành Huế được xây dựng dưới thời nhà nào? Kinh thành Huế làcông trình như thế nào? Ngày 11-12-1993 có dấu ấn gì đặc biệt đối với cố đô Huế?Kết hợp với công nghệ thông tin, giáo viên đưa ra hình ảnh của ô cửa và một sốcâu hỏi trong ô cửa được đánh số thứ tự 1, 2, 3 Dựa vào 3 câu hỏi đó giáo viêngiúp học sinh củng cố bài Sau mỗi lần trả lời sẽ có biểu tượng Đúng (Chúc mừngbạn) hoặc Sai (Ồ! Tiếc quá)