sáng kiến một số biện pháp giúp học sinh lớp một viết và trình bày đúng, sạch đẹp bài chính tả

Ở đây, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số nguyên nhân mắc lỗichính tả của học sinh như sau: - Nguyên nhân thứ nhất là do bản thân học sinh: + Một số học sinh phát âm chưa chuẩn; + Học sinh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học.

3 Mô tả bản chất của giải pháp

3.1 Tình trạng giải pháp đã biết

3.1.1 Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp mới

Trong những năm gần đây, vấn đề rèn chữ viết cho học sinh đã và đang đượcmọi người quan tâm và gặt hái được những thành tích đáng kể, được tất cả giáo viên -học sinh tham gia nhiệt tình với quyết tâm cao Bên cạnh đó còn được các bậc phụhuynh, các ngành quan tâm, khuyến khích động viên Đó chính là động lực giúp giáoviên và học sinh thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đề ra “Giáo dục con người toàndiện”;

Mọi người sinh ra và lớn lên ở Việt Nam đều phải biết nói tiếng mẹ đẻ củamình - đó là Tiếng Việt Nhưng không ít người trong chúng ta phát âm, nói chính xáctừng tiếng, từng từ trong Tiếng Việt Đặc biệt là học sinh lớp 1- lớp học đầu tiên củabậc Tiểu học Khả năng tư duy của các em còn rất hạn chế, còn mang nặng tính trựcquan Trong suốt quá trình học từ tuần 1 đến tuần 24 học sinh được học âm vần (mônTiếng Việt), được đọc viết vần - từ theo cỡ chữ vừa Sang tuần 25, học sinh được họcTiếng Việt với nội dung tổng hợp trong đó có phân môn chính tả Ở đây, yêu cầu từ

sự hiểu biết, từ thói quen có được trong phần học vần, trong các môn học khác, họcsinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép và viếtchính tả Các em còn lúng túng trong khi viết, khi trình bày bài, chữ viết không đềunét, không đúng cỡ và mắc nhiều lỗi chính tả, chất lượng chữ viết chưa đạt kết quảcao Đây là một sự khó khăn đối với HS lớp 1;

Qua thực tế giảng dạy lớp 1 tôi thấy:

- Học sinh còn viết sai nhiều về độ cao các con chữ (đặc biệt là ở những bàichính tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh;

- Một số học sinh phát âm lẫn lộn: g - r, ch - tr, s - x, v - ph… nên khi viết chính

VD: Dạy bài chính tả tập chép “ Trường em”

- Bài viết trên bảng của giáo viên

Trường em

Trường học là ngôi nhà thứ hai của em

Ở trường có cô giáo hiền như mẹ, nhiều bè

bạn thân thiết như anh em

- Bài viết ở vở của học sinh

Trường em

Trường học là ngôi nhà thứ hai

của em Ở trường có cô giáo hiền như mẹ, nhiều

bè bạn thân thiết như anh em

Như ví dụ trên tôi đưa ra, với những giáo viên chưa giảng dạy ở lớp 1 thì thấy buồn cười và có thể cho là vô lí không bao giờ xảy ra Nhưng đối với giáo viên đã và đang trực tiếp giảng dạy lớp 1 sẽ thấy ngay đó là thực tế Qua khảo sát bài viết đầu tiên “Trường em” tôi thu được kết quả như sau: Điểm bài viết

3.1.2 Ưu điểm của giải pháp cũ

Qua giảng dạy thực tế giờ chính tả trên lớp tôi nhận thấy:

- Học sinh viết chính tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định;

- Phần lớn các em có ý thức học tập, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, gia đình quan tâm đến việc học của học sinh;

- Phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con em mình Đầu năm học, phụhuynh đã mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho các em Nhiều phụ huynh

đã dành thời gian để kèm cặp thêm cho các em học tập ở nhà;

- Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy - học của giáo viên vàhọc sinh như phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học…;

- Giáo viên có chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề mến trẻ, say sưa với sựnghiệp trồng người, giáo viên cùng học sinh luôn luôn coi trọng công tác rèn chữ viết;

- Đa số học sinh chăm học, luôn chú ý đến chữ viết, đến sách vở của mình

3.1.3 Nhược điểm của giải pháp cũ

Phần lớn học sinh viết bài sạch sẽ, trình bày và viết chữ khá đẹp nhưng vẫn cònnhiều học sinh mắc lỗi khi viết chính tả Tại sao vẫn còn những học sinh mắc lỗi khiviết chính tả như thế ? Ở đây, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số nguyên nhân mắc lỗichính tả của học sinh như sau:

- Nguyên nhân thứ nhất là do bản thân học sinh:

+ Một số học sinh phát âm chưa chuẩn;

+ Học sinh chưa nắm chắc về âm - vần nên khi phân tích để viết một số tiếngkhó còn lúng túng và không phân tích được;

+ Các em nghe hiểu còn kém, nhiều em không nắm được nghĩa các từ;

+ Một số học sinh tư thế ngồi viết và cách cầm bút chưa đúng;

+ Học sinh còn viết ngoáy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết;

+ Các em đa phần là con nông dân, tuy điều kiện vật chất đầy đủ nhưng điềukiện đảm bảo giao tiếp ở nhà còn hạn chế, khi các em nói sai, nói ngọng thì ba mẹ,anh chị …chưa sửa cho các em Đến trường giáo viên chú ý đến sửa lỗi cho học sinhnhưng trong giờ ra chơi các em vui đùa, nói chuyện, khi nói ngọng, nói sai, các emkhông tự sửa cho nhau và chưa ý thức tự sửa cho mình

- Nguyên nhân thứ hai là về phía giáo viên:

+ Giáo viên luôn quan tâm đến việc rèn chữ viết, thường xuyên kiểm tra tập và chữa bài cho học sinh Song khi kiểm tra bài viết của học sinh, giáo viên thường gạchchân những chữ viết sai, ít sửa lỗi cho các em Và giáo viên chỉ chú trọng đến lỗi

chính tả, khi học sinh viết sai nét giáo viên đều bỏ qua không sửa sai Vì vậy, khi giáoviên nhận xét, đánh giá bài viết của học sinh, các em không biết phải sửa thế nào chođúng, cho đẹp;

+ Bản thân một số giáo viên đôi khi phát âm chưa chính xác;

+ Trong giờ học chính tả, giáo viên chưa thực sự tổ chức tiết học sôi nổi, chưa

có sự đổi mới phương pháp - hình thức dạy học thực sự mà còn mang tính hình thức; + Giáo viên chưa phát động các cuộc thi vui học tạo hứng thú cho học sinhtrong lớp, chỉ tập trung vào “phong trào vở sạch - chữ đẹp” để phát triển tối đa khảnăng viết chính tả của một vài học sinh dự thi

- Bên cạnh đó một nguyên nhân không nhỏ ảnh hưởng đến việc viết sai chính tảcủa học sinh là do phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho các em:

+ Ở nhà khi các em nói sai, nói ngọng thường là phụ huynh bỏ qua, chỉ có số ítphụ huynh sửa sai cho con em mình;

+ Một số phụ huynh đi làm xa để mặc con ở nhà và khoán cho nhà trường; + Bản thân một số phụ huynh còn nói sai, viết sai chính tả.Vậy khi học sinh nóisai, viết sai không được sửa, khi nhìn thấy phụ huynh viết sai các em thường cho đó làđúng không biết như vậy là sai Chỉ có số ít học sinh biết phát hiện đúng - sai, do đócác em cứ theo cái sai đó dẫn đến các em sẽ nói, viết sai

- Nguyên nhân thứ tư là do các em bị ảnh hưởng tiếng địa phương, còn nhiềungười phát âm và nói không chuẩn;

- Nguyên nhân cuối cùng là do học sinh lớp 1 không có một tiết học nào để làmquen với cách viết các cỡ chữ nhỏ trước khi bắt tay vào viết chính tả, học sinh chỉđược giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa, chữ in thường, chữ in hoa quaBài 28 (TV 1, tập 1)

Trên đây là những nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng mắc nhiều lỗi tronggiờ học chính tả của học sinh lớp 1 Trước một thực trạng như vậy, người giáo viênkhông thể không suy nghĩ: “ Phải làm gì để thay đổi thực trạng này?” và “ Nâng caochất lượng dạy - học phân môn chính tả của học sinh lớp 1 bằng cách nào?” Đó cũng

chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết và

trình bày đúng, sạch đẹp bài chính tả”.

3.2 Nội dung giải pháp đề nghị được công nhận là sáng kiến

3.2.1 Mục đích của giải pháp

- Giúp học sinh nắm được quy tắc chính tả và hình thành những kỹ năng, kỹxảo về chính tả;

- Rèn luyện kỹ năng viết chính tả và các kỹ năng nghe, đọc, nói cho HS;

- Kết hợp rèn luyện một số kỹ năng sử dụng Tiếng Việt và phát triển tư duy cho

học sinh;

- Mở rộng hiểu biết về cuộc sống, con người, góp phần hình thành nhân cáchcon người mới

3.2.2 Nội dung giải pháp

3.2.2.1 Tính mới, sự khác biệt của giải pháp đang thực hiện

Sau khi áp dụng giải pháp trên vào thực tiễn giảng dạy trong năm học này tôithấy dù học sinh mới được làm quen và thực hành viết chính tả nhưng tình trạng họcsinh mắc những lỗi về chính tả đã giảm hẳn Cụ thể:

- Không có học sinh nào mắc lỗi về trình bày, kể cả ở trình bày đoạn văn, đoạnthơ hay bài thơ;

- Học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, phát âm - đọc tốt và nắm được qui tắcchính tả; các em đã viết đúng khoảng cách giữa chữ với chữ, giữa từ với từ; ghi dấuthanh đúng vị trí; các em viết đúng tốc độ, bài viết sạch đẹp, ít mắc lỗi chính tả;

- Nhờ được rèn đọc, rèn viết ngay từ đầu năm nên đến nay các em đã đọc - viếtrất tốt, tự chép một bài chính tả đúng mẫu đúng yêu cầu Trong các bài viết do giáoviên tự tổ chức vào các buổi 2 (rèn chữ viết, bồi giỏi phụ yếu Tiếng việt và Toán) họcsinh đã viết đúng, đẹp và biết cách trình bày, các em không còn lúng túng bỡ ngỡ khiviết bài và làm bài

3.2.2.2 Cách thực hiện

Lập kế hoạch thực hiện từ đầu năm học;

Tìm hiểu hiện trạng học sinh mắc lỗi khi viết chính tả;

Thiết kế giải pháp mới khắp phục hiện trạng học sinh mắc lỗi khi viết chính tả;Xác định tên đề tài nghiên cứu;

Tiến hành thực nghiệm bài viết của học sinh lớp mình phụ trách;

So sánh đối chiếu khẳng định kết quả nghiên cứu

3.2.2.3 Các bước tiến hành giải pháp

Để giúp cho học sinh lớp 1 viết đúng chính tả cần tiến hành qua các bước sau:

3.2.2.3.1 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ

Ngay từ giai đoạn học âm vần, tôi luôn giải nghĩa từ khoá - từ ứng dụng trongcác bài học vần qua tranh ảnh mô hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểucâu, đồng thời tôi đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ,hiểu câu và hiểu sâu hơn, từ đó có cách đọc đúng – viết đúng;

Bài viết chính tả phần lớn là viết lại một phần nội dung bài tập đọc đã học Vìvậy, để học sinh viết tốt các bài chính tả ngay các tiết học tập đọc, giáo viên cần chohọc sinh hiểu nghĩa từ trong bài đọc, hiểu câu, hiểu nội dung cơ bản của bài đọc.Trước khi viết bài chính tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bàiviết Như vậy, khi viết chính tả, học sinh bắt đầu đã có vốn từ, nắm được nội dung bài,học sinh sẽ tự đọc - phân tích - viết đúng, đặc biệt là những tiếng - từ viết khó, hạn chế

sự mắc lỗi

3.2.2.3.2 Dạy học sinh viết - trình bày bài chính tả

Từ tuần 25 học sinh lớp Một bắt đầu viết chính tả Giai đoạn này học sinh vừaluyện chữ cỡ vừa và bắt đầu học phân môn chính tả Như vậy, học sinh lớp 1 không cómột tiết học riêng nào và cũng chưa có lần nào để làm quen với cách viết các chữ theo

cỡ chữ nhỏ trước khi các em viết bài chính tả Do đó học sinh thường lúng túng khiviết chính tả như:

- Không biết cách trình bày bài viết;

- Chưa nắm được độ cao từng con chữ

Vậy chúng ta cần phải làm gì giúp các em khỏi bị lúng túng khi viết chính tả,đặc biệt ở những bài đầu ở của phân môn chính tả ? Với học sinh Tiểu học, đặc biệt làhọc sinh lớp 1, các em “nói đấy”, “nghe đấy” rồi cũng “quên ngay đấy” Nếu như các

em không được làm quen, được nhắc nhở thường xuyên thì các em sẽ không biết làm,nếu có làm thì dễ bị sai, bị nhầm lẫn và không tránh khỏi lúng túng Để khắc phục tôi

đã thực hiện như sau:

* Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ

Sau khi học sinh được làm quen thực hành viết các chữ cái, học sinh đã nắmđược cấu tạo con chữ, độ cao, độ rộng của từng con chữ cũng như kĩ thuật viết từngcon chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, trong những giờ luyện Tiếng việt, tôi

“giới thiệu” học sinh các con chữ trong vần hôm đó và ôn luyện theo cỡ chữ nhỏ với hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” mục đích chủ yếu để

học sinh có sự nhận biết ban đầu về độ cao, độ rộng của từng con chữ theo cỡ chữ

nhỏ VD: Luyện đọc bài 69: ăt- ât (Tiếng việt 1- tập 1) trong bài này tôi giới thiệu cho

học sinh con chữ “ă - â”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao 1 đơn vị, con chữ “t” cao 1,5

đơn vị Trong các tiết luyện Tiếng việt tiếp theo, khi có vần chứa các con chữ đó theo

cỡ chữ nhỏ thì học sinh biết ngay Như vậy, học sinh vừa nắm chắc cấu tạo vần, vừađược làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ trong vần đó;

Khi thực hành phần này giáo viên cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữthường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn khi viết bài học vần Để thựchiện tốt việc này đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo trong cách giới thiệu và điềuquan trọng hơn giáo viên phải nắm chắc mẫu chữ viết thường và viết hoa (theo cỡ chữnhỏ): chiều cao của con chữ thấp nhất không kể các dấu phụ trên các con chữ ấy (nhưcác chữ a, ă, â, c, e, ê…) là đơn vị chiều cao của chữ và lấy dòng kẻ dưới cùng củakhuông kẻ vở làm dòng chuẩn thì các chữ viết thường có các độ cao là vị trí trênkhuông kẻ như sau:

- 1 đơn vị: a, ă, â, o, ô, ơ, i, c, n, m, v, x, e, ê, u, ư;

phục hạn chế Với những học sinh yếu, tôi đã áp dụng việc viết mẫu trong một số bàichính tả của những tuần đầu ở mỗi bài chính tả tôi viết mẫu cho các em một câu vănhoặc một dòng thơ Viết thật ngay ngắn và đẹp cho các em quan sát Đến khi viết bàitôi yêu cầu các em nhìn theo mẫu rồi viết tăng cường hướng dẫn vào buổi 2, chỉ sauvài tuần thực hiện tôi thấy chữ viết của các em đã tiến bộ rõ rệt;

Đặc điểm của học sinh Tiểu học là hay bắt chước và bắt chước rất nhanh Hơnnữa ở lớp 1 các bài chính tả hầu hết là tập chép, việc tri giác chữ viết bằng thị giác củahọc sinh trên chữ mẫu của giáo viên không những giúp các em viết đẹp mà còn giảm

luyện chữ và chữ viết trên bảng phải thật sự mẫu mực không chỉ ở giờ chính tả, tậpviết mà ở tất cả các giờ học khác

* Hướng dẫn trình bày bài chính tả

Việc trình bày bài chính tả của học sinh ở những bài đầu rất khó khăn Họcsinh không biết cách trình bày như thế nào cho đúng và đẹp từ cách ghi tên bài viếtđến trình bày nội dung bài viết Chúng ta đã biết, học sinh tiểu học, đặc biệt là họcsinh lớp 1 các em không hiểu bản chất của vấn đề nên luôn luôn bắt chước và bắtchước một cách máy móc Vậy làm thế nào để khắc phục tình trạng này? Tôi xin đượctrình bày cách làm mà bản thân đã thực hiện và thấy có hiệu quả như sau:

- Cách ghi thứ - ngày - tháng - năm, ghi tên môn và tên bài viết: Tôi luôn chú ý

đến cách trình bày bảng, đặc biệt trong giờ chính tả Khi hướng dẫn học sinh viết ở

vở, tôi đưa ra quy định chung cho học sinh:

+ Cách ghi thứ - ngày - tháng: Chữ “Thứ” cách lề vở 1 ô và viết hoa;

+ Cách ghi tên phân môn: “Chính tả” cách lề 5 ô;

+ Cách ghi tên bài: Ghi tên bài không phải đến khi viết chính tả giáo viên mớigiới thiệu cho học sinh Với tôi, ngay trong các bài học vần, trong các môn học kháckhi ghi tên bài tôi luôn chú ý trình bày làm sao cho đúng, cho khoa học, đẹp mắt tức làviết đúng và trình bày cân đối trên bảng Đặc biệt trong giờ học “Thủ công” tôi giáodục học sinh cái đẹp của hình ảnh, của cách trình bày (bố cục, khoảng cách) ngaytrong sự khéo léo, óc sáng tạo của mình Vì thế, khi ghi tên bài vào vở tôi kết hợp hỏihọc sinh tại sao lại trình bày như vậy ? Trình bày thế nào là đẹp, là cân đối?

Ở đây, tôi cho học sinh thấy được cái đẹp không những chỉ về chữ viết mà còn

cả về cách trình bày Từ đó hình thành cho học sinh cách trình bày bài một cách khoa

học và đẹp mắt Cách trình bày đó được tôi nhắc nhở xen kẽ trong giờ học của mônhọc khác Đến khi viết chính tả, tôi chỉ cần lưu ý học sinh là các em có thể tự ướclượng trình bày vào vở của mình, được thực hành nhiều lần các em sẽ có kỹ năng trìnhbày bài đúng, đẹp và khoa học Đối với những học sinh yếu, tôi sẽ chỉ và hướng dẫncác em ở một số bài đầu tiên về cách viết, viết cách lề khoảng mấy ô Sau đó yêu cầuhọc sinh tự ước lượng, tự thực hành;

Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Nếu cứ để đến khi viết chính tả giáo viênhướng dẫn học sinh cách trình bày một đoạn văn hay một khổ thơ, bài thơ thì thật khókhăn trong một tiết học và hiệu quả lại không cao, chắc chắn sẽ có nhiều em trình bàysai, đặc biệt là viết đoạn văn hay khổ thơ lục bát Vì vậy, trong các bài học vần, khiđưa ra đoạn văn, đoạn thơ ứng dụng tôi luôn chú ý cách trình bày đoạn ứng dụng đótrên bảng phụ hoặc bảng lớp giới thiệu cho học sinh hiểu cách trình bày từng bài đó;

VD 1: Khi dạy bài vần ut – ưt (TV1- tập 1)

Đoạn thơ ứng dụng:

Bay cao cao vút

Chim biến mất rồi

Chỉ còn tiếng hót

Làm xanh da trời

Ở đây, tôi giúp học sinh hiểu tất cả các chữ đầu mỗi dòng thơ phải viết hoa conchữ đầu tiên (chữ viết), viết in hoa con chữ đầu tiên (chữ in), chữ đầu các dòng thơphải thẳng đều nhau, cuối đoạn thơ phải có dấu chấm;

VD 2: Khi dạy bài vần ip – up (TV1- tập 2)

Đoạn thơ ứng dụng:

Tiếng dừa làm dịu nắng trưa

Gọi đàn gió đến cùng dừa múa reo

Trời trong đầy tiếng rì rào

Gọi đàn gió đến cùng dừa múa reo

Với đoạn thơ trên tôi giúp học sinh hiểu tất cả các chữ đầu mỗi dòng thơ phảiviết hoa con chữ đầu tiên (chữ viết), viết in hoa con chữ đầu tiên (chữ in), chữ đầu cácdòng thơ phải thẳng đều nhau, cuối đoạn thơ phải có dấu chấm Và còn giúp học sinhnhận thấy số chữ ở từng dòng thơ và cách trình bày khác với đoạn thơ trước: dòng 6chữ phải lùi vào so với lề vở 2 ô, dòng 8 chữ phải lùi ra khoảng 1 ô so với dòng 6 chữ;

VD 3: Khi dạy bài vần et – êt (TV1- tập 1)

Đoạn văn ứng dụng:

Chim tránh rét bay về phương nam Cả đàn đã thấm mệt nhưng vẫn cố baytheo hàng

Đoạn văn trên tôi giúp học sinh thấy được chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải

viết hoa con chữ đầu tiên và cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, ngay từ các

bài học vần tôi đã giới thiệu cho học sinh cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tênriêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy kể cả cách ghi dấu chấm hỏi;

Khi viết chính tả trong phần học vần, tôi luôn luôn nhắc nhở học sinh nhữngđiều lưu ý trên trước khi viết bài Sang phần “Luyện tập tổng hợp” bài chính tả đầutiên học sinh viết là bài “Trường em” Học sinh phải chép một câu ở đoạn một và mộtcâu trong đoạn hai của bài, các em không hiểu cách trình bày một bài viết có nhiềuđoạn Vì thế, ngay từ bài tập đọc, tôi hướng dẫn học sinh xác định rõ đoạn 1, đoạn 2của bài tập đọc sau đó cho các em nhắc rõ từng đoạn Như thế học sinh cũng phần nàohiểu về cách trình bày hết đoạn 1 sang đoạn 2 ta phải xuống dòng, viết lùi vào 1 ô vàviết hoa con chữ đầu tiên Trong những bài chính tả của những tuần đầu, tôi luôn luôn

có bảng chép mẫu bài viết;

VD: Khi dạy bài “Bàn tay mẹ” tôi chuẩn bị bảng như sau:

Bài viết đúng, đẹp các con chữ đều, chuẩn là bài để học sinh nhìn chép tôi viết

Trước khi học sinh chép bài chính tả, tôi đưa ra bảng phụ này để các em nhậnxét, rút ra cái sai để không mắc phải Cách sử dụng bảng phụ này tôi thực hiện khi dạychính tả ở bài đầu kiểu trình bày đoạn văn, bài thơ hay khổ thơ

3.2.2.3.3 Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng một số “mẹo luật” chính tả

Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nêntôi hiểu rất rõ về học sinh cũng như chất lượng chữ viết của học sinh lớp mình Đểkhắc phục những nhược điểm và phát huy mặt mạnh tôi phân loại học sinh thành cácnhóm theo các lỗi sai cơ bản học sinh hay mắc phải Trong các giờ học, đặc biệt là giờluyện Tiếng Việt, tôi thấy học sinh lớp mình yếu về mặt nào chủ động rèn cho họcsinh về mặt đó Và phải phân loại một cách rõ ràng: Em nào sai cách trình bày; emnào sai khi đọc và viết x- s, r - g, v - ph, ch - tr ; sai các nét; sai cách viết dấu thanh…

để có những bài tập phù hợp;

Đối với môn chính tả, hạn chế chính của học sinh lớp 1 là viết sai các lỗi thôngthường như: r - g, v - ph , s - x, ch - tr…, sai khoảng cách các con chữ, nét chữ chưachuẩn, sai cách ghi dấu thanh…vì vậy tôi lưu ý:

Ngay từ những bài học vần đầu tiên cho đến khi học sinh viết chính tả, tôi luôn chú ý đến từng nét chữ của học sinh Tôi viết mẫu và hướng dẫn học sinh viết nhưngkhông phải em nào cũng viết đúng viết đẹp Có em viết đúng chữ nhưng sai nét như:Nét chữ không bám dòng kẻ, nét chữ viết nghiêng không đều, sai độ rộng… tôi phảisửa từng nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực sửa cho các em, giúpcác em có ý thức tự sửa sai trong các lần viết sau Đối với học sinh khá - giỏi, tôi chocác em tự nhận xét, sửa sai hoặc sửa sai khi giáo viên chỉ rõ cái sai đó Điều này tôichú ý sửa sai cho các em từ các bài tập viết phần học vần (gạch chân – sửa những néthọc sinh hay mắc lỗi), trước khi viết bài mới tôi cho học sinh viết lại những lỗi viết saichính tả của mình, giúp các em không bị mắc sai trong các lần sau Khi viết chính tảtôi có lời nhận xét chung và góp ý trực tiếp với học sinh để các em thấy được nhữnglỗi chính tả của mình cũng như cách sửa;

Trong những bài đầu viết chính tả, còn nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày.Với những trường hợp này, trong giờ luyện Tiếng Việt, tôi cho học sinh viết một bàichính tả và hướng dẫn cách trình bày;