Bai thuyet trinh nhom 5 - GDHDC

* Hoạt động giáo dục của nhà giáo dục * Hoạt động tự giáo dục của người được giáo dục * Thống nhất hoạt động của GV và HS * Phương tiện hỗ trợ Những vấn đề chung về giáo dục 1 “Hoạt động

Trang 1

Giảng viên hướng dẫn: TS Hồ Văn Liên

[Chương trình “Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học, cao đẳng”]

HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG

TP Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 5 năm 2019

Trang 2

CHỦ ĐỀ THUYẾT TRÌNH:

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Trang 3

Đâu là phương pháp giáo dục tối ưu?

Nhóm 5 - Chủ đề: Phương pháp giáo dục đại học

Trang 5

* Hoạt động giáo dục của nhà giáo dục

* Hoạt động tự giáo dục của người được giáo dục

* Thống nhất hoạt động của GV và HS

* Phương tiện hỗ trợ

Những vấn đề chung về giáo dục

1

“Hoạt động thống nhất của nhà GD và người được GD nhằm thực hiện các nội dung GD”

Khái niệm hoạt động giáo dục

Trang 6

Cấu trúc của hoạt động giáo dục

Trang 7

* HĐGD diễn ra với những tác động phức hợp

* HĐGD có tính lâu dài và liên tục

* HĐGD có tính cá biệt hóa cao

* HDGD thống nhất biện chứng với HĐDH

1

Đặc điểm của hoạt động giáo dục

Trang 8

* HĐGD diễn ra với những tác động phức hợp:

Quá trình phát triển và giải quyết hàng loạt các mâu thuẫn đan xen nhau trong đời sống nội tâm của đối tượng giáo dục (Sự tác động phối hợp từ nhiều lực lượng giáo dục như nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội)

1

Trang 9

* HĐGD có tính lâu dài và liên tục:

“Không ngừng vận động và phát triển” – Quy luật vận động

Thực chất của HĐGD là quá trình liên tục phát hiện

và giải quyết những tình huống sư phạm nảy sinh trong các lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục lối sống, văn hóa, thẩm mĩ của học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường, gia đình và xã hội

1

Trang 10

* HĐGD có tính cá biệt hóa cao:

“Mỗi cá nhân là một thế giới riêng với những đặc điểm riêng

về tâm – sinh lí, về nhận thức, tình cảm,… cuộc sống”

Vì vậy, trong quá trình giáo dục, với những tác động

sư phạm như nhau, mỗi cá nhân có thể lĩnh hội theo cách riêng của mình với những mức độ khác nhau

1

Trang 11

* HDGD thống nhất biện chứng với HĐDH

“HĐGD – HĐDH là hai hoạt động tiến hành song song, không thể tách biệt mà thống nhất, bổ sung, bổ trợ, hỗ trợ cho nhau”

HĐDH tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh

có chất lượng, hiệu quả nội dung học vấn;

HĐGD nhằm hình thành những phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen, lối sống, hành vi…

1

Trang 12

* Chuyển hóa tự giác, tích cực những yêu cầu khách quan thành nhu cầu chủ quan của HS với tác động chủ đạo của GV (Quá trình chuyển hóa những chuẩn mực xã hội thành hành vi, thói quen, thành phẩm chất nhân cách của học sinh)

* Vai trò chủ đạo của GV (Hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, cổ vũ…)

* Vai trò chủ động của HS (Tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo,

tự điều khiển, điều chỉnh, tự học…)

1

* Mối quan hệ giữa GV và HS (chủ đạo - chủ động: tính hai mặt của HĐGD)

Bản chất của hoạt động giáo dục

Trang 13

* Khái niệm logic của HĐGD

* Các khâu của HĐGD

* Vì sao cần phải thực hiện linh hoạt các khâu của HĐGD?

1

Logic của hoạt động giáo dục

Trang 14

* Khái niệm: Là trình tự thực hiện hợp lý các khâu của HĐGD nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục.

>>>> “Việc lựa chọn và sắp xếp phối hợp theo trình tự như thế nào để HĐGD đạt hiệu quả cao và sự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là tối ưu”

1

Trang 15

Trang 16

* Các khâu của HĐGD:

>>>> Tác động vào thái độ niềm tin: Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành thái độ niềm tin và tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực xã hội Tác dụng:

+ Có giá trị hướng con người hành động.

+ Chất men kích thích sự chuyển hóa ý thức thành hành vi + Là nội lực, là sức mạnh biến những gì nhận thức được thành phẩm chất nhân cách, đó chính là “tự giáo dục”

1

Trang 17

* Các khâu của HĐGD:

>>>> Tác động vào hành vi: Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện hành vi và thói quen phù hợp với các chuẩn mực xã hội

Mục đích cuối cùng của HĐGD là tạo lập cho con người những hành vi, thói quen có văn hóa và chúng phải được thể hiện trong cuộc sống hằng ngày Con người được giáo dục cũng đồng nghĩa với con người đã hình thành được thói quen sống có văn hóa.

1

Trang 18

* Vì sao cần phải thực hiện linh hoạt các khâu của HĐGD?

>>>> HĐGD là một quá trình toàn vẹn việc thực hiện các nhiệm vụ GD, phải tiến hành đồng bộ cả 3 khâu trong mối quan hệ tương tác, bổ sung, hỗ trợ, thậm chí thâm nhập vào nhau

>>>> Tùy theo đặc điểm tính chất, nội dung các tình huống

cụ thể, đặc điểm của đối tượng, các điều kiện, phương tiện giáo dục mà kết hợp các khâu một cách hợp lý, linh hoạt sáng tạo.

1

Trang 19

Tóm lại: HĐGD là một quá trình đặc biệt, trong đó:

”

Tác động có mục đích, kế hoạch, phương pháp

Tự giác

Nhà GD

H S

Tự giáo dục

Tự rèn luyện

Trang 20

Đã có mục tiêu GD, nội dung GD nhưng còn cần phải có con đường cách thức để chuyển tải nội dung GD.

Phương pháp giáo dục

Trang 22

+ Phương pháp giáo dục là một thành tố quan trọng của quá trình giáo dục Nó có mối quan hệ với các thành tố khác của quá trình giáo dục Ví dụ: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục

+ Phương pháp giáo dục thể hiện sự thống nhất biện chứng giữa cách thức hoạt động của GV và SV.+ Tác động của GV là tác động chủ đạo, còn tự giáo dục của SV được thực hiện dưới tác động chủ đạo của bản thân

Phương pháp giáo dục đại học

2

Đặc trưng

Trang 23

Phương pháp giáo dục đại học

Phương pháp hình thành kinh nghiệm ứng xử xã

hội

Nhóm #3

Phương pháp kích thích và điều chỉnh hành vi xã

hội

Hệ thống các PP

Trang 24

Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân

N#1

Đàm thoại Kể chuyện Giảng giải Nêu gương

Trang 25

Trang 26

N#1

Đàm thoại

> Trong thực tiễn có những loại đàm thoại sau:

* Đàm thoại gợi mở: Thông qua buổi đàm thoại, nhà giáo dục có thể dẫn dắt HS tìm hiểu các nội dung giáo dục

* Đàm thoại củng cố, hệ thống hoá: Qua đàm thoại, nhà giáo dục có thể mở rộng, đào sâu, hệ thống hoá những điều đã nhận thức được cho HS

Trang 27

Trang 28

N#1

Đàm thoại

> Yêu cầu sử dụng phương pháp đàm thoại:

-Xác định mục tiêu, yêu cầu đàm thoại

-Chuẩn bị những chủ đề sinh động, hấp dẫn, sâu sắc

và có ý nghĩa giáo dục

-Đề tài phải được thông báo trước để HS chuẩn bị đàm thoại

Trang 29

N#1

Đàm thoại

> Yêu cầu sử dụng phương pháp đàm thoại:

- Khi đàm thoại phải biết khêu gợi, tạo tình huống

có vấn đề để lôi cuốn HS tham gia

- Cuối buổi đàm thoại nên hướng dẫn cho HS tự rút

ra các kết luận, có đánh giá tổng kết để chốt lại những quan điểm, những giải pháp đúng đắn để học sinh hiểu đúng đắn các vấn đề đàm thoại

Trang 30

N#1

> Kể chuyện là phương pháp dùng lời nói, điệu bộ

và nét mặt để kể lại, thuật lại một cách sinh động một câu chuyện nào đó có ý nghĩa giáo dục

Kể chuyện

Trang 31

N#1

> Yêu cầu sử dụng phương pháp kể chuyện

* Lựa chọn những câu chuyện sinh động, hấp dẫn, chứa đựng nhiều tình huống giáo dục cần thiết

* Khối lượng câu chuyện phải phù hợp với thời gian

và đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức của HS

Kể chuyện

Trang 32

N#1

* Lời nói phải sinh động, diễn cảm, điệu bộ, giọng nói, nét mặt phải luôn luôn thay đổi cho phù hợp với tình tiết của cốt truyện, gây được sự chú ý và những xúc cảm mạnh mẽ, sâu sắc ở HS

* Khi kể chuyện nên sử dụng kèm theo tranh ảnh để minh hoạ cho hấp dẫn, gây ấn tượng cho người nghe

Kể chuyện

Trang 33

N#1

* Nêu được những chi tiết, tình huống cơ bản

* Cần kịp thời điều chỉnh cách kể chuyện

* Nêu lên một số câu hỏi hay những vấn đề cần thiết để H dựa vào nội dung truyện kể mà trao đổi ý kiến, rút ra những kết luận cần thiết và bổ ích

Kể chuyện

Trang 34

N#1

> Giảng giải là phương pháp GV dùng lời nói để giải thích, chứng minh các yêu cầu đã được qui định, nhằm giúp cho HS hiểu và nắm được ý nghĩa, nội dung và qui tắc của việc thực hiện của các yêu cầu đó

Giảng giải

Trang 35

N#1

> Yêu cầu sử dụng phương pháp giảng giải+ Chuẩn bị nội dung về những chuẩn mực nào đó

để giảng giải phải đầy đủ, chính xác

+ Khi giảng giải phải dùng lời nói rõ ràng, khúc chiết, không dài dòng, lan man

+ Lập luận phải chính xác, logic, dễ hiểu

Giảng giải

Trang 36

+ Phải thu hút HS tham gia vào quá trình giảng giải

+ Tạo điều kiện để HS liên hệ với thực tế bản thân

+ Kết hợp giảng giải với khuyên răn; chỉ cho HS thấy hậu quả của những hành vi sai trái

Giảng giải

Trang 37

N#1

> Nêu gương là phương pháp dựa trên cơ sở tâm lý bắt chước Sức mạnh thuyết phục của phương pháp này là dựa vào tình cảm tích cực

Dùng những tấm gương sáng, gương chính diện kể

cả gương chưa tốt, phản diện để giáo dục

Nhà giáo dục có thể cho HS phân tích, đánh giá và trên cơ sở đó tránh được những hành vi sai lầm tương tự

Nêu gương

Trang 38

N#1

> Yêu cầu sử dụng phương pháp nêu gương:

* Lựa chọn phù hợp với mục tiêu, mục đích giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm lý của HS Nhưng khi sử dụng những gương phản diện nên lưu ý đến tác dụng phụ, không nên lạm dụng quá trong việc

sử dụng gương phản diện

* Những gương được lựa chọn phải có tính khả thi

để HS có thể học tập được

Nêu gương

Trang 39

N#1

> Yêu cầu sử dụng phương pháp nêu gương:

* Tạo điều kiện cho HS liên hệ với thực tế, tự họ nêu lên những tấm gương cần phải noi theo và những gương xấu cần phải phê phán

* Tạo điều kiện giúp cho HS phân tích, đánh giá và rút ra những kết luận bổ ích

Nêu gương cũng có thể có tác dụng thuyết phục, giúp cho H có được hiểu biết, niềm tin và tình cảm đúng đắn

Nêu gương

Trang 40

Nhóm phương pháp hình thành kinh nghiệm, hành vi ứng xử xã hội

N#2

Phương pháp giao việc

Phương pháp luyện tập

Phương pháp rèn luyện

Trang 41

N#2

Phương pháp giao việc Là phương pháp lôi cuốn HS

vào các hoạt động đa dạng với những công việc cụ thể, với những nghĩa vụ nhất định Qua đó HS sẽ có điều kiện để thể hiện những kinh nghiệm ứng xử trong các mối quan hệ

đa dạng và hình thành được các hành vi ứng xử phù hợp với những yêu cầu của công việc được giao

Trang 42

N#2

Là phương pháp tổ chức cho

HS thực hiện một cách đều đặn và có kế hoạch các hành động nhất định, nhằm hình thành và củng cố các kỹ năng,

kỹ xảo thực hiện hành vi và hình thành các phẩm chất nhân cách phù hợp

Trang 43

Trang 44

N#2

Là phương pháp tổ chức cho

HS thể nghiệm ý thức, tình cảm của mình về các chuẩn mực xã hội trong các tình huống đa dạng của cuộc sống Qua đó, hình thành và củng

cố được những hành vi phù hợp với các chuẩn mực xã hội

đã được qui định

Phương pháp rèn luyện

Trang 45

Nhóm phương pháp kích thích hoạt động

N#3

Phương pháp thi đua, khen thưởng

Phương pháp trách phạt

Trang 46

N#3

Phương pháp khen thưởng

Khen thưởng là phương pháp kích thích sư phạm bằng cách khẳng định và biểu dương thành tích, ưu điểm của học sinh sau khi đã nhận xét, đánh giá những thành tích và ưu điểm đó.Vì vậy, có tác dụng gây cho học sinh cảm giác vui sướng, phấn khởi, làm cho họ có tâm lý tích cực, tin vào sức mình để nỗ lực hoạt động, củng cố, và phát huy thành tích đã đạt được

Trang 47

N#3

Phương pháp khen thưởng

Khen thưởng còn là phương thức biểu hiện sự đánh giá tích cực của tập thể, xã hội đối với hành vi ứng

xử của mỗi cá nhân hoặc tập thể học sinh vì vậy, phương pháp này có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục:

Trang 48

N#3

Trách phạt là phương pháp biểu thị sự không đồng tình, sự phản đối, sự phê phán những hành vi sai trái của người được giáo dục so với các chuẩn mực

xã hội đã đề ra

Trang 49

N#3

Trách phạt còn là phương pháp gây cho người có lỗi cảm giác hối hận, khiến họ từ bỏ hành vi, thói quen không phù hợp với yêu cầu chung hoặc có hại cho

cơ thể, cho xã hội, giúp cho người được giáo dục biết kết hợp đúng đắn giữa hành vi của mình với yêu cầu chung của tập thể, của xã hội

Trang 50

N#3

* Nhà giáo dục cần nhớ rằng không phải khen hay

chê, thưởng hay phạt một nhân cách mà là khen

hay chê, thưởng hay phạt những hành động đúng hay sai, tốt hay xấu

* Khen thưởng hay trách phạt phải cơ động hay cá biệt, chú ý đến hoàn cảnh nảy sinh hành vi, đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của học sinh

Yêu cầu chung đối với phương pháp khen thưởng và trách phạt

Trang 51

N#3

* Sức mạnh GD của khen thưởng và trách phạt phụ thuộc vào chỗ ai khen, ai phạt, GV có uy tín nhiều hay

ít, hiệu trưởng, đoàn thể xã hội, hội đồng sư phạm… Sức mạnh của dư luận xã hội ở trong khen chê là rất lớn

* Khen thưởng và trách phạt phải được sử dụng có chừng mực về tần số cũng như về cường độ, không thể áp dụng mãi cho một số người cùng một hình thức, vì như vậy sẽ dẫn đến hiện tượng “thích nghi” hoặc “chai sạn”

Yêu cầu chung đối với phương pháp khen thưởng và trách phạt

Định dạng
Số trang	56
Dung lượng	1,77 MB
File đính kèm	Bai thuyet trinh nhom 5 - GDHDC.rar (2 MB)