- Những định hướng đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học ở trường THCS - Xây dựng khung đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, hệ thống câu hỏi, bài tập cho việc
Trang 1PHÒNG GD&ĐT PHÚ QUỐC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG TH-THCS BÃI THƠM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Bãi Thơm, ngày 10 tháng 5 năm 2018
Điểm chấm bài thu hoạch
BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018-2019
Họ và tên: Lê Đình Tú
Chức vụ: Giáo viên
Căn cứ Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên ;
Căn cứ Kế hoạch số 125 /KH-PGDĐT ngày 02 tháng 8 năm 2017 của Trường TH-THCS Bãi Thơm về việc bồi dưỡng thường xuyên chocán bộ- giáo viên năm học 2017-2018;
Căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân trong năm học 2018- 2019 Tôi viết bài thu hoạch của cá nhân như sau:
1- Nội dung 1: Nội dung bồi dưỡng
- Nghị quyết 29/NQ-TW của BCHTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Nghị quyết số
88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông
-Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên năm học 2016-2017
-QĐ của UBND tỉnh hành khung kế hoạch thời gian năm học 2016-2017
-Công văn của SGD ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ trung học năm học 2016-2017
Các chuyên đề về học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh năm 2015 “Học tập
và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh về trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân; đoàn kết, xây dựng Đảng trong sạch, vững mạnh”
Học chính trị hè:
-Những nội dung cốt lõi và mới trong các Văn kiện Đại hội XII của Đảng
-Tình hình phát triển giáo dục tỉnh, địa phương năm học 2017- 2018 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2018 - 2019
2- Nội dung 2:
Trang 2
- Một số vấn đề chung về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; một
số kỹ thuật đánh giá và sử dụng kỹ thuật đánh giá trong quá trình tổ chức dạy học
- Những định hướng đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học ở trường THCS
- Xây dựng khung đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, hệ thống câu hỏi, bài tập cho việc đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh theo từng môn học
- Xây dựng tài liệu và tổ chức về kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
- Tham gia đủ các buổi tập huấn chuyên môn
3-Nội dung 3.
MODULE 22
Sử dụng một số phần mềm dạy học (PMDH)
I MỤC TIÊU
1 Mục tiêu chung :
Giúp giáo viên THPT sử dụng thành thạo một số phần mềm dạy học chung và phần mềm dạy học theo môn học
2 Mục tiêu cụ thể :
- Về kiến thức : Hiểu rõ vai trò của PMDH và căn cứ đánh giá hiệu quả PMDH, biết phân
loại phần mềm dạy học và xác định các tiêu chí lựa chọn PMDH phù hợp với yêu cầu môn học
- Về kỹ năng : Khai thác có hiệu quả một số PMDH chung và PMDH theo môn học.
- Về thái độ : Tích cực ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH ở trường THPT.
II NỘI DUNG
PMDH là phần mềm ứng dụng được dung trong quá trình dạy học với khối lượng thong tin chọn lọc, phong phú và có chất lượng cao giúp việc học tập của HS diễn ra sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu và giáo viên có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của mỗi học sinh; tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo viên và việc tìm hiểu, tự học với nhu cầu, hứng thú, năng lực, sở thích của từng học sinh Do đó PMDH là phương tiện quan trọng góp phần thực hiện được những đổi mới căn bản về nội dung và PPDH nhằm hình thành ở HS năng lực làm việc, học tập một cách độc lập, thích ứng với xã hội hiện đại
1 Nội dung 1 : VAI TRÒ CỦA PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC
2 NỘI DUNG 2: MỘT SỐ CÁCH PHÂN LOẠI PHẦN MỀM DẠY HỌC
3.NỘI DUNG 3: ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC
4 NỘI DUNG 4: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC CHUNG
5 NỘI DUNG 5: SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO MÔN HỌC
a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông
Bạn hãy liệt kê những PMDH các môn khoa học tự nhiên mà bạn biết
1/ TOÁN: Phần mềm Sketpad , Math Type
2/ LÝ: PAKMA, Crocodile Physics
Trang 3
3/ HÓA: Chemwin, Rasmol , Gaussian98, C.I.S Database, ChemLab…
4/ SINH: Phần mềm Herbs
b Hoạt động 2: sử dụng phần mềm dạy học các môn khoa học xã hội ở trường THPT
Bạn hãy liệt kê những phần mềm các môn khoa học xã hội mà bạn biết
1/ Văn: Photostory, Webquest
2/ Sử: Photostory
3/ Địa: PC Fact, DB Map, Mapinfo, Google Earth
Modun 23 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm
cơ sở cho việc đánh giá học sinh,
Các hình thức kiểm tra
Trong dạy học, người ta thường sử dụng các hình thức kiểm tra sau:
Kiểm tra thường xuyên
Hình thức kiểm tra này còn được gọi là kiểm tra hàng ngày vì nó được diễn ra hàng ngày Kiểm tra thường xuyên được người giáo viên tiến hành thường xuyên
Mục đích của kiểm tra thường xuyên
Mô đun THCS 24 Nội dung 1: CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
- Các bước xây dựng đề kiểm tra
Bước 1 Xác định mục đích của đề kiểm tra.
Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chú đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp
Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra.
Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:
Đề kiểm tra tự luận;
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên
Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lí các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính sác hơn
Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Trang 4
Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng
Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % só điểm, số lượng câu hỏi và tổng sổ điểm của các câu hỏi
Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức
Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận.
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi
và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm
Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm.
Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đắp án) và thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:
Nội dung: khoa học và chính xác
Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra
Bước 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.
Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính sác của đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác
Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không, có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không, sổ điểm có thích hợp không, thời gian dự kiến có phù hợp không
Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh
Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm
MODULE 25 THCS VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
NỘI DUNG
I. NHỮNG YÊU CẦU KHI NGHIÊN CỨU MODULE
- Đọc và suy nghĩ về mục tiêu học tập của module
- Nghiên cứu kĩ thông tin nguồn.
- Phỏi hợp cùng đồng nghiệp thực hiện các hoạt động học tập
- Thực hiện các bài tập thực hành vận dụng
- So sánh kết quả học tập, nghiên cứu, vận dụng của mình với các thông tin phân hồi để điều chỉnh phương pháp học một cách kịp thời
- Chuẩn bị đầy đủ các tài liệu, thiết bị phục vụ cho việc thực hiện từng nội dụng học tập
Trang 5
II.CÁC HOẠT ĐỘNG
Hoạt động 1
TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
Tự nghiên cứu
- Mỗi học viên suy nghĩ, tự trả lời các câu hỏi và viết ra giấy nội hàm các khái niệm sau; + Nghiên cứu khoa học là gì?
+ Nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng giống và khác nhau ở những điểm gì? + Nghiên cứu sư phạm ứng dụng là gì?
+ Thế nào là sáng kiến, thế nào là kinh nghiệm? chúng khác nhau ở điểm gì?
+ Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là gì?
+ Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là gì?
- Làm bài tập thực hành
- Tự trả lời câu hỏi cuối hoạt động
Thảo luận nhóm
- Chia lớp thành các nhóm
- Các nhóm thảo luận ý kiến của từng người về tất cả các khái niệm nêu trên
- Ghi bản tổng hợp các ý kiến thống nhất của nhóm
Thảo luận chung cả lớp
- Thảo luận ý kiến của từng nhóm
- Tổng kết các ý kiến của các nhóm
- MÔ ĐUN: THCS 26
- NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
- TRONG TRƯỜNG THCS
- NCKHSPƯD nhằm giúp cho giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục Việt Nam hiểu
rõ hơn về khái niệm, ý nghĩa, quy trình, phương pháp NCKHSPƯD đã được chuẩn hoá quốc
tế hiện đang được thực hiện rộng rãi tại các nước trong khu vực như: Trung Quốc, Singapore, Hông Kông, Thái Lan…Tại các nước này, NCKHSPƯD không chỉ là công việc của những nhà nghiên cứu giáo dục mà nó đã trở thành công việc thường xuyên của giáo viên
- NCKHSPƯD nhằm nghiên cứu tìm kiếm các giải pháp/ tác động để thay đổi những hạn chế, yếu kém của hiện trạng giáo dục (trong phạp vi hẹp, môn học, lớp học, trường học…) Đồng thời thông qua NCKHSPƯD giáo viên, cán bộ quản lý được nâng cao về năng
Trang 6lực chuyên môn, có cơ hội để chia sẻ, học tập những bài học hay, những kinh nghiệm tốt để
áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục
- NCKHSPƯD còn có ý nghĩa quan trọng giúp cho GV, CBQL nhìn lại quá trình để
tự điều chỉnh PP dạy & học, PP giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh
cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế
- NCKHSPƯD, khi được áp dụng đúng cách trong trường học, sẽ đem đến rất nhiều lợi ích, vì nó:
- - Phát triển tư duy của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn
đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới sự phát triển của trường học
- - Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác
- - Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá
- - Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)
- - Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo
có sự phê phán một cách tích cực
- 2 Xác định đề tài, nội dung và phương pháp nghiên cứu KHSPUD
- Phần bài giảng của ThS Đặng Văn Hương
- 3 Thực hiện đề tài nghiên cứu KHSPUD.
- Phần bài giảng của ThS Đặng Văn Hương
MODULE 27: HƯỚNG DẪN VÀ PHỔ BIẾN KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG
DỤNG TRONG TRƯỜNG THCS
I. MỤC TIỄU CỤ THỂ
Về kiến thức
- Biết cách thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phù họp vói điều kiện, khả năng của moi giáo viên
- Trình bày được phuơng pháp và kĩ năng đánh giá, phổ biến một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường trung học cơ sở
Về kĩ năng
- Thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Đánh giá một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Về thái độ
Trang 7
- Tích cực áp dụng, thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo đứng quy trình, đảm bảo kết quả nghiên cứu khách quan và trung thực
- Có ý thức học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp trong nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng và phổ biến các kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của mình cho các đồng nghiệp tham khảo học tập
II NỘI DUNG
CÁC BƯỚC THỰC HIỆN
B) D TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tu số 12/2010/TT- Bộ Giáo ảực và Đào tạo ngờy 29/3/2010 Ban hành quy định về quản lí đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ của Bộ
Giáo dục và Đào tạo
2. Dụ án Việt BỈ, Nghiên cứu khoa học su phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm,
2010
3. Edward Vo ckell, NỊỷiiên cứu giáo dục, Bản dịch Đại học Quốc gia Hà N ôi, 1990.
4. Nguyên Công Khanh, Phương pháp thiết kế công cụ đo ỈKÒng và đảnh giá tronggMQ ảực, NXB Đại học Sư phạm, 2009.
5. Bernhard Muszynski, Nhập môn phưongpháp ỉuận khoa học và nghiền cứu,
University of Pols dam, 2006
6. G.L Ruzavin, Các phưtmg pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và Kĩ thuật, Hà
Nội, 1903
7. LÊ Tú Thành, Lâgĩc học và phưtmgpháp nghiên cứu khoa học, NXB Tre TP
HCM, 1995.
s Phạm Viết Vuợng, Phưtmg pháp nghiền cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà
Nội, 2000
9. Phạm Viết Vuợng, Phưtmg pháp ỉuận nghiền cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia,
Hà Nội, 2001.
10.Phạm ViếtVuợng- NguyẾn Xuân Thức, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nôi, 20QS
Trên đây là Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017- 2018 của bản thân
Người viết bài thu hoạch
Lê Đình Tú