Rèn kỹ năng đọc cho HS lớp 2

rèn kỹ năng rèn đọc cho học sinh lớp 2Ngời thực hiện: Vi Thị Loan Tháng 4 /năm2007 Trong quyết định số 2957- GD-ĐT của bộ trởng giáo dục và đàotạo đã chỉ rõ vị trí, tính chất của gi

rèn kỹ năng rèn đọc cho học sinh lớp 2

Ngời thực hiện: Vi Thị Loan

Tháng 4 /năm2007

Trong quyết định số 2957- GD-ĐT của bộ trởng giáo dục và đàotạo đã chỉ rõ vị trí, tính chất của giáo dục tiểu học “ Tiểu học là cấphọc nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thốnggiáo dục quốc dân” Trong các môn học ở nhà trờng tiểu học thì môntiếng việt có ý nghĩa và vị trí quan trọng với t cách là một bộ phận

của khoa học giáo dục Với mục đích cung cấp cho học sinh bốn kỹnăng “ Đọc , nghe , nói , viết Đó chính là các kỹ năng cơ bản củaphơng pháp dạy học ở tiểu học Phơng pháp DH TV ở tiểu học đợcqui định bởi những đặc thù của học sinh ở lứa tuổi này Vào cấp họctiểu học HS bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sanghoạt động học tập Đó là một khó khăn đối vơí các em Đặc biệt làvào lớp một , các em bắt đầu tiếp xúc với một dạng hoạt động ngônngữ mới , hoàn toàn khó :đọc và viết , đồng thời các em bắt đầu gianhập vào phạm vi giao tiếp mới có tính chất xã hội – giao tiếp lớphọc với những đòi hỏi khác với phạm vi giao tiếp gia đình mà các em

đã quen thuộc và là lần đầu tiên các em biết đến “ chuẩn ngônngữ” , không phải nói thế nào cũng đợc mà phải phân biệt cái gì là

“có thể”và cái gì là “ không thể” khi sử dụng ngôn ngữ Đó lànhững điều mọi ngời đã thoả thuận , qui ớc nói thế này thì đợc mànói thế khác là không đợc dẫu điều đó là hợp lô gíc vì ở trờng học ,hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập, một hoạt động mang tínhchất trí tuệ Càng ngày lời nói của các em càng hớng tới dạng độcthoại tức là hớng tới những qui tắc liên kết thống nhất, phụ thuộc lẫnnhau của lời nói Xã hội càng phát triển thì yêu cầu đối với bộ môntiếng việt càng cao Đặc biệt là kỹ năng đọc,đó là đọc đúng- đọchay-đọc diễn cảm vì kỹ năng đọc giúp cho học sinh – con ngời tiếpthu kiến thức các môn học – tri thức nhân loại một cách dễ dàngthuận lợi -độc lập , ít phụ thuộc vào điều kiện kinh tế môi trờng –xã hội… nh nh các kỹ năng khác.Qua đó còn giáo dục cho hs tình cảmthái độ yêu thiên nhiên, cái đẹp, con ngời,quê hơng đất nớc… nh

b Cơ sở thực tiễn:

Vấn đề đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm đối với học sinh tiểu học là

đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học môntiếng việt ở tiểu học

Chính vì vậy ở tiểu học khi dạy môn tập đọc ngời giáo viên đãquan tâm chú ý tới việc hình thành kỹ năng đọc đúng - đọc diễn cảmcho học sinh Tuy nhiên còn gặp rất nhiều khó khăn do nhiềunguyên nhân nh:

- Do ảnh hởng của phơng ngữ ( tiếng địa phơng)

Do vậy hiện tợng học sinh phát âm sai, đọc sai là khá phổ biến

đối với các trờng tiẻu học nói chung cũng nh trờng tiểu học BìnhKhê nói riêng ,chủ yếu là các âm ( S/ X, n/l, tr/ ch… nh)

Đặc biệt trờng tiểu học Bình Khê là một trờng mền núi,sự ảnh hởngtiếng dân tộc rất lớn, sự quan tâm của phụ huynh học sinh còn hạnchế về mọi mặt… nh(do cha mẹ học sinh có xu hớng đi làm ăn ở xa ,gửi ông bà ít có điều kiện quan tâm tới con em mình)

Chính vì vậy hiện tợng “tái mù” sau dịp nghỉ hè , nghỉ tết diễn ra ởhầu hết ở các lớp (đặc biệt là các cụm trờng khu lẻ)

Do đó việc dạy cho học sinh kỹ năng đọc thông –viết thạo … nh,để

kỹ năng đó ăn sâu vào mỗi học sinh là một nhiệm vụ khó khăn –quan trọng của mỗi ngời giáo viên tiểu học, đòi hỏi lòng yêu nghề,mến trẻ –phơng pháp s phạm của ngời giáo viên trong việc giảngdạy, công tác xã hội hoá giáo dục đặc biệt là sự quan tâm của cha

mẹ học sinh … nh

Là một giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 2G (với những điềukiện khó khăn trên )bản thân tôi và đồng nghiệp luôn trăn trở trongviệc rèn cho học sinh kỹ năng đọc -đặc biệt là kỹ năng đọc đúng (kỹnăng cơ bản )của học sinh tiểu học

1.2 Mục đích nghiên cứu của đề tài:

- Tìm hiểu mục đích yêu cầu của phân môn tập đọc nói chung vàcủa lớp 2 nói riêng

- Tìm ra biện pháp và hớng đi đúng,có hiệu quả trong quá trình dạytập đọc cho học sinh

-Từng bớc nâng cao kỹ năng đọc đúng,đọc diễn cảm cho HS ( đặcbiệt là các phụ âm đầu ,âm vần dễ lẫn do ảnh hởng của cách phát âm

1.3.Thời gian- địa điểm nghiên cứu:

-Năm học:2007-2008

-Trờng tiểu học Bình Khê nói chung và lớp 2G nói riêng

1.4.Những đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn:

-Khẳng định mối quan hệ giữa phơng pháp dạy học tiếng Việt vàtâm lý học

-Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học đợc qui định bởi đặc điểmtâm lý của lứa tuổi

-Khẳng định vai trò,tác dụng của phân môn tập đọc trong quá trìnhdạy học,chiếm lĩnh kiến thức,phát triển t duy, tình cảm nhân cáchcho học sinh tiểu học

-Đa ra một số biện pháp,yêu cầu khi dạy tập đọc lớp 2 nói chung vàtrong việc rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh

-Tìm hiểu thực tế việc dạy tập đọc theo phơng pháp mới hiện nay và

ở trờng tiểu học Bình Khê để thấy rõ những vấn đề cần quan tâm khidạy tập đọc cho hs lớp 2 ở tiểu học góp phần nâng cao chất lợng bộmôn tiếng Việt

pháp-nguyên tắc dạy tiếng Việt ở tiểu học:

a.Khái niệm về phơng pháp dạy tiếng Việt ở tiểu học:

Trong giao tiếp bằng ngôn từ ,con ngời dùng ngôn ngữ để lồng ý

và phát triển thành lời Để chuyển ý thành lời phải sử dụng một mãchung của xã hội… nhgọi là ngôn ngữ Công việc vận dụng mã để lồng

ý mà tạo nên lời nh thế gọi là sự mã hoá Ngợc lại,khi chuyển lờithành ý từ những từ, câu nghe đợc ngời nghe phải rút ra nội dungchứa đựng bên trong lời nói,đó chính là sự giải mã

Ngôn ngữ âm thanh là một mã biểu hiện dới một hệ thống tín hiệu,khi chuyển thành ngôn ngữ viết thì chữ viết lại thay thế ngôn ngữ âmthanh,làm thành hệ thống nhũng tín hiệu cuả tín hiệu, một loại mãmới dùng để truyền đạt của mã ngữ âm tự nhiên Chữ viết là mã củamã Nếu ngôn ngữ âm thanh là mă bậc một thì chữ viết là mã bậchai Khi viết thành chữ thì thực chất đã có sự chuyển đổi mã mộtsang mã hai Khi đọc thì qui trình sẽ ngợc lại

Khi đứng trớc văn bản viết ( mã hai) thì ngời đọc trớc hết phảichuyển thành lời, lúc đó sẽ thực hiện giải mã bậc hai trớc,rồi sau đómới rút ra ý ( giải mã bậc một)

Có thể tóm tắt qui trình đọc nh sau:

chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh”

Những kiến thức, thành tựu khoa học, kỹ thuật của nhân

loại,kinh nghiệm của cha ông … nhphần lớn đợc ghi lại bằng chữviết Vì vậy nếu không biết đọc thì con ngời không thể tiếp thu nềnvăn minh của loài ngời, không có cơ hội tiếp thu nền giáo dục mà cảxã hội dành cho, sẽ trở thành lạc lõng với loài ngời Đặc biệt trongthời đại bùng nổ thông tin, thế kỷ của khoa học công nghệ… nh, hội

ngôn ngữ ,hình thức và cách thức cấu tạo,ý nghĩa của việc sử dụngchúng trong nói năng.Các dạng phân tích ngôn ngữ: quan sát ngônngữ( là giai đoạn đầu trong quá trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm

ra điểm giống và khác nhau và xắp xếp chúng theo một trật tự nhất

định),phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính tả,phântích tập viết, phân tích các tác phẩm văn học… nhđều là bộ phận cấuthành của nhiều bài tập khác nhau:tập viết,chính tả, kể lại và các bàivăn mang tích phân tích

+Phơng pháp luyện tập theo mẫu:

Là phơng pháp mà học sinh tạo ra các đơn vị ngôn ngữ, lời nóibằng cách mô phỏng lời thầy giáo, SGK… nh ơng pháp này gồmphnhiều bài tập nh kể lại,đặt câu theo mẫu cho trớc, phát âm hoặc đọcdiễn cảm theo thầygiáo Phơng pháp này thờng đợc sử dụng tronggiờ tập đọc,chính tả, kể lại và các bài văn với nhiệm vụ mang tínhphân tích

+ Phơng pháp giao tiếp:

Là phơng pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, và những thông báo sinh

động,vào giao tiếp bằng ngôn ngữ.Phơng pháp này gắn liền với

ph-ơng pháp luyện tập theo mẫu Cơ sở của phph-ơng pháp giao tiếp làchức năng giao tiếp của ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ đợc coi là phơngtiện giao tiếp thì lời nói đợc coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngônngữ.Dạy tiếng Việt theo hớng giao tiếp tức là dạy phát triển lời nóicho từng cá nhân học sinh Phơng pháp giao tiếp coi trọng sự pháttriển lời nói còn những kiến thức lí thuyết thì đợc nghiên cứu trên cơ

sở phân tích các hiện tợng đa ra trong bài khoá Để thực hiện phơngpháp giao tiếp, phải tạo ra cho học sinh nhu cầu giao tiếp,nội dunggiao tiếp, môi trờng giao tiếp,các phơng tiện ngôn ngữ và các thaotác giao tiếp

Việc tách từng phơng pháp là để giải thích rõ nội dung của chúng.Trong thực tế dạy học, các phơng pháp thờng đợc sử dụng phối hợpchặt chẽ, không có phơng pháp vạn năng.Điều quan trọng là phảinắm vững các điều kiện cụ thể của dạy học để lựa chọn phơng phápcho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phơng pháp

là nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả năng của học sinh, trình

độ giáo viên, điều kiện vật chất

c Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở tiểu học:

Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt đợc hình thành trên cơ sở các quiluật tự nhiên và xã hội , đợc con ngời nhận thức , phản ánh nhằm h-ớng hoạt động đạt tới mục đích cuối cùng đề ra

*Một số nguyên tắc đặc trng của dạy học tiếng Việt-tập

nguyên tắc phát triển lời nói(nguyên tắc giao tiếp hay nguyên tắc

thực hành),

nguyên tắc phát triển t duy(nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn

liền với rèn luyện t duy hay nguyên tắc phát triển) và nguyên tắc tính đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ của học sinh.

+Nguyên tắc phát triển lời nói:(nguyên tắc giao tiếp ,nguyên tắc

thực hành)

Đây là nguyên tắc trung tâm của dạy học tiếng Việt nói chung vàphân môn tập đọc nói riêng ở tiểu học Nguyên tắc này đòi hỏi khidạy học tiếng Việt phải đảm bảo các yêu cầu sau:

-Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức,tức là đachúng vào các đơn vị lớn hơn,ví dụ xem xét từ hoạt động trong câu

nh thế nào,câu ở trong đoạn, bài ra sao

+Việc lựa chọn và xắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt độnggiao tiếp làm mục đích, tức là hớng vào việc hình thành các kỹ năngnghe, nói, đọc, viết cho học sinh

+ Phải tổ chức tốt mọi hoạt động nói năng của học sinh để dạy họctiếng Việt,nghĩa là phải sử dụng giao tiếp nh một phơng pháp dạyhọc chủ đạo ở tiểu học

+Nguyên tắc phát triển t duy :

-Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất t duy trong giờ dạytiếng

-Phải làm cho học sinh thông hiểu đợc ý nghĩa của các đơn vị ngônngữ

-Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc nội dung các vấn đề cầnnói viết và biết thể hiện nội dung đó bằng các phơng tiện ngôn ngữ

+Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh:

Sự vận dụng nguyên tắc này khi dạy tiếng Việt với t cách là tiếng

mẹ đẻ và với t cách là ngôn ngữ thứ hai có khác nhau

Tuy nhiên ở đây ta chỉ xem xét tiếng Việt với t cách là tiếng mẹ đẻ,thì tiếng Việt là một đối tợng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với cuộcsống hàng ngày các em Trớc khi đến trờng ,các em đã nắm đợc haidạng hoạt động nói và nghe,các em đã có một vốn từ và qui tắc ngữpháp nhất định.Vì vậy,cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việtcủa học sinh theo từng lớp, vùng khác nhau để hoạch định nội dung,

kế hoạch và phơng pháp dạy học Đó là yêu cầu thứ nhất của việcthực hiện nguyên tắc.Yêu cầu thứ hai là phải phát huy tính tích cựcchủ động của học sinh trong giờ học tiếng Việt Yêu cầu thứ balà,giáo viên cần hệ thống hoá,phát huy những năng lực tích cực củahọc sinh, hạn chế và xoá bỏ những mặt tiêu cực về mặt lời nói củacác em trong quá trình học tập,nh chú trọng dạy phong cách viết vàhai dạng độc thoại là những phong cách và dạng lời nói học sinh mớilàm quen lần đầu khi đến trờng ,chú ý sửa các lỗi phát âm , đặc biệt

là các lỗi chính tả do phát âm địa phơng

Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu:

2.1.Các phơng pháp dạy tập đọc ở tiểu học:

Phơng pháp dạy tập đọc ở tiểu học nói chung là sự vận dụng các

ph-ơng pháp dạy học tiếng Việt dựa trên cơ sở nguyên tắc “Dạy học

tiếng Việt thông qua giao tiếp ”

Là phơng pháp phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học,với mụctiêu,nội dung,các điều kiện dạy học về cơ bản khi dạy học tiếng việtnói chung và dạy tập đọc nói riêng

Đó là các phơng pháp cơ bản sau:

a Đọc mẫu:

+Đọc mẫu của giáo viên bao gồm:

- Đọc toàn bài: nhằm giới thiệu,gây cảm xúc,tạo hứng thú và tâm thếhọc đọc cho học sinh Căn cứ vào trình độ HS, GV có thể đọc 1 hoặc

2 lần,theo mục đích đề ra

-Đọc câu,đoạn: nhằm hớng dẫn ,gợi ý hoặc “tạo tình huống” để HSnhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc… nh(có thể đọc một vài lầntrong quá trình dạy đọc)

-Đọc từ, cụm từ:nhằm sửa phát âm sai và rèn cách đọc đúng choHS

b.Hớng dẫn tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài và nội dung bài học:

*Hớng dẫn tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài :

+Những từ cần tìm hiểu nghĩa:

-Từ ngữ khó đối với HS đợc chú giải sau bài đọc

-Từ ngữ phổ thông mà HS cha quen

-Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bàiđọc

Đối với các từ ngữ còn lại, nếu còn HS cha hiểu,GV giải thích riêngcho HS đó hoặc tạo điều kiện cho HS khác giải thích giúp, khôngnhất thiết phải đa ra giảng chung ở lớp

*.Hớng dẫn tìm hiểu nội dung bài-

+Phạm vi nội dung cần tìm hiểu:

-Nhân vật ( số lợng, tên đặc điểm)tình tiết của câu chuyện, nghĩa

đen,nghĩa bóng dễ nhận ra của câu văn ,thơ)

-ý nghĩa của câu chuyện, bài văn, thơ

+Cách tìm hiểu nội dung bài đọc:

Phơng hớng và trình tự tìm hiểu nội dung bài đọc thể hiện ởnhững câu hỏi và bài tập đặt sau mỗi bài Đặc biệt đối với HS lớp 2 cần phải đa ra các câu hỏi tái hiện,sau đó mới đặt ra những câu hỏi

em nắm đợc những vấn đề sâu hơn nh ý nghĩa của bài, tính cáchnhân vật,thái độ tác giả (câu hỏi suy luận) Dựa vào hệ thống câu hỏi

và bài tập SGK, GV tổ chức sao cho mỗi HS đều đợc làm việc để tựmình nắm đợc bài.(GV cần đa ra những câu hỏi bổ xung,những yêucầu,những lời giảng phù hợp) GV cần rèn cho HS cách trả lời cáccâu hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn gọn rõ

*Hớng dẫn đọc và học thuộc lòng:

+ Luyện đọc thành tiếng:

Luyện đọc thành tiếng bao gồm các hình thức: từng hs đọc, mộtnhóm đọc(cả bàn, cả tổ) đọc đồng thanh, đọc theo phân vai.Tuy

nhiên GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với

từng em và cần khuyến khích HS trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ

đợc, cha đợc của bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốthơn… nh

+ Luyện đọc thầm:

Dựa vào SGK,GV giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định ớng việc đọc- hiểu( Đọc câu, đoạn, hay khổ thơ nào? Đọc để biết,hiểu nhớ điều gì? )

Có đoạn văn( thơ ) cần cho hs đọc thầm 2,3 lợt với tốc độ nhanh dần

và từng bớc thực hiện các yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rènluyện kỹ năng đọc-hiểu.Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầmmột cách hình thức,GV không nắm đợc kết quả đọc- hiểu của HS để

xử lý trong quá trình dạy học

+Luyện học thuộc lòng:

ở những bài có yêu cầu học thuộc lòng, GV cần cho HS luyện đọc

kỹ hơn.Có thể ghi bảng một số từ làm “điểm tựa” cho HS dễ nhớ và

đọc thuộc,sau đó xoá dần hết từ “điểm tựa”để học sinh tự nhớ và họcthuộc toàn bộ, hoặc tổ chức cuộc thi hay trò chơi luyện HTL mộtcách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh

+ Ghi bảng: nội dung ghi bảng cần ngắn gọn , xúc tích, đảm bảo

tính khoa học, tính s phạm- hình thức trình bày có tính thẩm mĩ,cótác dụng giáo dục học sinh Cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trìnhdạy học nhằm đem lại hiệu quả trực quan tốt nhất

2.2.Nhiệm vụ – mục đích dạy đọc ở tiểu học:

Ngay ở lớp 2 khi dạy tập đọc giáo viên cần phải quan tâm , nắmchắc mục đích yêu cầu của bộ môn đó là:

a.Phát triển các kỹ năng đọc ,nghe cho học sinh.

*.Kỹ năng đọc thành tiếng :

+ Phát âm đúng

+Ngắt nghỉ hợp lý

+Cờng độ đọc hợp lý( không quá to hay đọc lý nhí)

+ Tốc độ đọc vừa phải ( không ê a , ngắc ngứ hay liến thoắng) ,đạtyêu cầu tối thiểu 70 tiếng/ phút

*.Kỹ năng đọc thầm và hiểu nội dung:

+Biết đọc thầm , không mấp máy môi

+Hiểu đợc các từ ngữ trong bài… nh ý nghĩa của bài… nh

+Có khả năng trả lời(nói hoặc viết)đúng các câu hỏi có liên quan

đến nội dung từng đoạn hay toàn bài đọc, phát biểu ý kiến của bảnthân về một nhân vật hoặc một vấn đề trong bài đọc

*.Kỹ năng nghe:

+ Nghe và nắm đợc cách đọc đúng các từ ngữ, câu , đoạn , bài… nh+Nghe ,hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô

+Nghe hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn

b.Trau dồi vốn tiếng Việt,vốn văn học, phát triển t duy,mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống:

-Làm giàu và tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt

-Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống,cung cấp mẫu để hình thành một số kỹ năng phục vụ cho cuộc sống

và việc học tập của bản thân (điền vào các tờ khai đơn giản,làm đơn, viết th, phát biểu trong cuộc họp,tổ chức và điều hành cuộc họp, giới thiệu hoạt động của trờng, lớp… nh)

-Phát triển một số thao tác t duy cơ bản( phân tích , tổng hợp,phán đoán… nh)

c.Bồi dỡng t tởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng,Tình yêu cái đẹp,cái thiện và thái độ ứng xử

đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu tiếng Việt:

-Bồi dỡng tình cảm yêu quí, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm

đối với ông bà,cha mẹ,thầy cô,yêu trờng lớp, đoàn kết giúp đỡ bạn

2.3.Nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa:

- Thống nhất với sự sắo xếp bài đọc theo chủ đề - chủ điểm

- Thống nhất với cách trừnh bày nh SGK

Song bản thân tôi có một số ý kiến nhỏ

"Phần chú giải" ít tác dụng : Bởi khi giải thích từ khó thì còn phụthuộc vào một số từ đó có cung cấp chính cho nội dung bài không vàcòn phụ thuộc vào từng vùng, từng địa phơng để giải thích cho chuẩnsát.Mặt khác khi giải thích từ giáo viên phải đặt trong văn cảnh cụthể , để HS hiểu đợc bản chất của từ Còn mục chú giải Hs đọc sẽ

không thể hiểu và nhớ hết đợc Bởi vậy theo tôi mục chú giải nên cócuốn từ điến riêng

2.4.Tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy bộ môn tiếng

Việt- tập đọc trong việc rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh tiểu học hiện nay:

a.Thực trạng của giáo viên:

Qua thực tế thay sách,giảng dạy.Đặc biệt là trong thời kỳ hội nhập, giao lu về kinh tế,trính trị,văn hoá -xã hội với các nớc trong khu vực

và thế giới thì đội ngũ giáo viên ngày càng nhận thức đợc tầm quan trọng của bộ môn tiếng Việt - tập đọc trong việc giúp con ngời - học sinh chiếm lĩnh kiến thức của nhân loại, hình thành nhân cách của học sinh, phát triển óc thẩm mĩ, năng khiếu cảm thụ văn học… nh

Đội ngũ giáo viên đợc trẻ hoá ,đào tạo chính qui theo chơng trìnhdạy học mới nên khả năng thích ứng với SGK ,chơng trình, phơngpháp mới rất nhạy bén và linh hoạt

GV có kinh nghiệm trong việc đánh giá các u,nhợc của các phơngpháp dạy học và việc vận dụng các phơng pháp đó cho phù hợp vờitừng loại bài, tiết dạy cụ thể

+Tồn tại:

Tuy nhiên bên cạnh những u điểm thì phơng pháp dạy tập đọc nói

chung và việc rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2“ ”còn nhiềuhạn chế.Do nhiều nguyên nhân nh:

-Bản thân một số giáo viên cũng bị ảnh hởng của cách phát âm địaphơng đó là các phụ âm đầu nh: l/n, s/x, tr/ch… nhnên ảnh hởng khôngnhỏ đến học sinh

- Giáo viên còn ngại việc rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh vì côngviệc này chiếm rất nhiều thời gian là nguyên nhân dẫn tới tiết họckhông thành công,ảnh hởng nhiều tới việc rèn kỹ năng đọc diễn cảmcho học sinh khá giỏi

b.Thực trạng của học sinh:

+Ưu điểm:

- Đa số phụ huynh học sinh đã quan tâm đến tình hình học tập củacon em mình đặc biệt là bộ môn tiếng Việt.Các em đã có hứng thúhọc tập với bộ môn,các tổ chức đoàn thể( Đội TNTP Hồ Chí Minh,phòng GD-ĐT,phòng văn thể… nh) cũng đã tổ chức nhiều hoạt động

nhằm lôi kéo các em tham gia vào việc rèn kỹ năng kể chuyện hay,

mà muốn kể chuyện hay , diễn cảm thì trớc tiên các em phải đọc