SKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp Ba

SKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp Ba

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết Tập đọc là phân môn đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh

ở cấp tiểu học, cấp học đầu tiên trong trường phổ thông Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập, đây là một công cụ giúp học sinh học tốt các môn học Việc dạy Tập đọc sẽ giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gíc cũng như có hình ảnh về các sự vật có xung quanh cuộc sống của chúng

ta Như vậy, dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo

dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy

Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy kỹ năng đọc của học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt là học sinh lớp Ba tôi chủ nhiệm chưa cao Một số em đọc bài chưa được trôi chảy, tốc độ đọc còn chậm, phát âm sai do phương ngữ, đọc sai nhiều ở những tiếng có âm ch/tr; n/l; x/s; thanh hỏi/ thanh ngã Đa số học sinh đọc đúng văn bản nhưng chưa có sự đồng đều về âm lượng và chưa hiểu được nội dung của câu văn, đoạn văn Số em biết đọc diễn cảm một văn bản (thuộc văn bản nghệ thuật) chưa nhiều, cách ngắt nghỉ giữa các từ, cụm từ, cách ngắt nhịp thơ, cách thể hiện giọng đọc hay trong một bài văn, bài thơ còn hạn chế Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học; hình thức tổ chức chưa được linh hoạt; sử dụng

đồ dùng dạy học hiệu quả chưa cao; đôi lúc còn rập khuôn, máy móc Đây cũng là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh không chủ động, tích cực trong học tập nên chưa nâng cao được chất lượng môn Tiếng Việt nói chung và kỹ năng đọc nói riêng

Là một giáo viên tôi luôn trăn trở, suy nghĩ: Làm thế nào để nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh giúp các em thuận lợi hơn trong quá trình học tập các môn học Vì

vậy, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp Ba”.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

a) Mục tiêu

Sử dụng một số biện pháp rèn kỹ năng đọc thông qua dạy phân môn Tập đọc

để giúp học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc hiểu được nội dung bài, đọc diễn cảm.

b) Nhiệm vụ

Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh còn gặp khó khăn hoặc kỹ năng đọc chưa tốt; đề xuất một số biện pháp, phương pháp giảng dạy

để nâng cao chất lượng, sự ham thích học phân môn Tập đọc cho học sinh trong lớp cũng như trong khối, trong trường học nói chung

3 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sư phạm nhằm rèn kỹ năng đọc cho học sinh

4 Giới hạn của đề tài

Các biện pháp nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3, trường TH Tây Phong từ năm học 2014 – 2015 đến nay

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp làm mẫu

- Phương pháp thực hành, luyện tập

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Tiếng Việt là thứ tiếng ghi âm bằng công cụ chữ quốc ngữ, có đặc điểm cơ bản "nói sao viết vậy" Từ đó, tình trạng nói sai dễ dẫn đến tình trạng viết sai Dạy tốt phân môn Tập đọc thì học sinh sẽ có kỹ năng đọc tốt, là tạo cho học sinh một nền tảng vững chắc để học tốt môn Tiếng Việt và tất cả các môn học khác Có đọc

đúng, đọc trôi chảy mới cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác Những năng lực này không phải tự nhiên mà có Giáo viên phải từng bước hình thành cho các em trong thời gian học các lớp ở cấp Tiểu học Tập đọc là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh từ 4 yêu cầu về chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Phương pháp dạy tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học như: chính âm, chính tả, ngữ điệu,… Để tổ chức dạy đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm được bản chất kỹ năng đọc Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác

Theo Sách giáo viên Tiếng Việt 3 tập I, mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học và mục tiêu của phân môn tập đọc là:

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc ,viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy; cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa

- Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh các kỹ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc-hiểu, nghe và nói) Bên cạnh đó thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn

từ, cách diễn đạt, những hiểu biết vế tác phẩm văn học và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh

Mặt khác, tháng 2/1966 thủ tướng Phạm Văn Đồng đã phát động phong trào Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, trong đó việc đọc đúng, viết đúng tiếng Việt rất được quan tâm Người Việt phải nói và viết đúng tiếng nước nhà, cố gắng giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Đó không chỉ là biểu hiện của lòng tự trọng bản

thân mình mà còn là biểu hiện sơ khởi nhất của tinh thần quý trọng tiếng mẹ

đẻ giàu đẹp, của lòng yêu nước

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

2.1 Thuận lợi

Ban giám hiệu nhà trường có năng lực, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ những khó khăn trong công tác chuyên môn, cũng như những công việc khác đối với mọi người trong đơn vị nói chung, bản thân tôi nói riêng Bản thân có trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy, chịu khó tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tài liệu, sách báo,… để nâng cao năng lực chuyên môn; có kế hoạch dạy học cụ thể, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên có hiệu quả; kiên trì, nhiệt tình dẫn dắt, hướng dẫn học sinh đến nơi đến chốn qua từng tiết học Nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên bản thân nắm được tâm lý, khả năng nhận thức của học sinh từ đó thiết

kế bài giảng, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh hơn Học sinh tin tưởng, yêu quý giáo viên Nhìn chung các em ngoan có ý thức học tập

Đa số các gia đình quan tâm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, tạo mọi điều kiện cho con em học tập Giáo viên dạy thay, giáo viên dạy bộ môn giảng dạy nhiệt tình

2.2 Khó khăn

Trường có 3 phân hiệu cách xa nhau, khối Ba có 3 lớp rải đều các phân hiệu, tỉ

lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm trên 30% học sinh của khối Một số em do bất đồng về ngôn ngữ, cha mẹ chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình nên học sinh còn hạn chế về kỹ năng đọc như: một số em phát âm chưa chuẩn các

âm, vần do ảnh hưởng từ tiếng địa phương, đọc chưa đúng tốc độ, ngắt nghỉ câu chưa phù hợp nhất là những câu dài, đọc phân vai, đọc diễn cảm chưa tốt; đọc được bài nhưng chưa hiểu nội dung

2.3 Thực trạng về việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh

Trong những năm qua việc dạy đọc cho học sinh lớp Ba ở trường Tiểu học Tây Phong rất được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường cũng như tổ chuyên môn

đã tổ chức các chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Đối với giáo viên: Có trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chịu khó học hỏi đồng nghiệp và tìm hiểu qua tài liệu để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân nhằm năng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên khi chuẩn bị bài vẫn còn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên bài dạy còn đơn điệu chưa được phù hợp với từng đối tượng học sinh Việc chọn từ và giải nghĩa từ vẫn còn rập khuôn (bám sát từ ở phần chú giải trong sách giáo khoa); chưa phân biệt lựa chọn từ mới

để cung cấp cho nội dung bài Giáo viên chưa chú ý nhiều đến học sinh có khả năng tiếp thu chậm vì sẽ mất thời gian Ngoài ra, giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều trong phương pháp giảng dạy và thiết kế bài dạy, chưa khai thác hết ý đồ của sách giáo khoa

Đối với học sinh:

Một số em có ý thức học tập, chăm chỉ học bài ở lớp cũng như ở nhà Trong giờ học tích cực xây dựng bài, đọc bài tốt, biết tìm hiểu nội dung bài đọc Bên cạnh

đó còn nhiều em chưa có sự chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp, ít đọc sách, không chịu đọc sách Nếu có đọc thì các em cũng chưa biết cách đọc, chỉ đọc một cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu Một số em đọc rất chậm, còn đánh vần, chưa ý thức được thói quen tập trung chú ý khi đọc thầm Phát âm chưa chuẩn, chưa biết cách ngắt nghỉ hơi khi đọc, quen đọc theo tiếng địa phương như: + Đọc chưa đúng phụ âm đầu: ch/tr; d/r/gi; l/n; v/d; …

Ví dụ: “che chẻ” (tre trẻ) ; “đi nàm” (đi làm)

+ Đọc chưa đúng vần: ăn/ăng;

Ví dụ : “thằng lằng” (thằn lằn)

+ Đọc chưa đúng thanh hỏi, thanh ngã:

Ví dụ: “trôi nỗi” (trôi nổi)

“kiên nhẩn” (kiên nhẫn)…

Đối với cha mẹ học sinh: Đa số gia đình học sinh từ các nơi đến lập nghiệp, cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn, trong đó không ít là người dân tộc thiểu số, nên trình độ còn thấp, ít quan tâm đến việc học của học sinh Bên cạnh đó, còn có một

số cha mẹ có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm nên việc kết hợp giữa gia đình với giáo viên trong việc giáo dục học sinh còn nhiều hạn chế

3 Nội dung, hình thức của giải pháp

a) Mục tiêu của giải pháp

Các giải pháp đưa ra giúp giáo viên có sự nhìn nhận đúng hơn, sâu hơn về tầm quan trọng của việc rèn đọc Qua đó giáo viên biết lưạ chọn, tìm ra những biện pháp tốt nhất, phương pháp phù hợp với đặc trưng của phân môn giúp học sinh đọc tốt hơn Từ đó nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt

b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

b.1 Giáo viên chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy

Khâu chuẩn bị bài là một trong những yếu tố không kém phần quan trọng dẫn đến sự thành công của tiết dạy Vậy nên để có tiết dạy phân môn Tập đọc đạt hiệu quả ta cần chuẩn bị:

- Tranh ảnh liên quan đến bài tập đọc

- Sách giáo khoa, sách giáo viên

- Sách thiết kế bài giảng để tham khảo

- Thiết kế bài dạy: Giáo viên phải đọc bài Tập đọc nhiều lần từ việc đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc; dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh của lớp để xây dựng mục tiêu bài dạy và đề ra phương án tiến hành Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến bài dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, các

tư liệu khác…) để thiết kế bài phù hợp với đối tượng, tình hình thực tế của lớp Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp với các đối tượng theo hướng phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh Dự kiến các tình huống có thể xảy ra trên lớp như: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ mới học sinh khó hiểu, cách ngắt, nghỉ hơi ở một số cụm từ, câu văn dài, đoạn văn… Ngoài việc rèn đọc đúng, chính xác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý và thể hiện giọng đọc đúng nội dung với một số câu tiêu biểu

Ví dụ: Dạy bài: “Cậu bé thông minh”; Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 Tập I,

Trang 4, ta cần chuẩn bị cụ thể:

- Tranh Cậu bé thông minh, trong bộ đồ dùng dạy học môn Tiếng việt lớp 3,

tập I

- Sách Tiếng Việt lớp 3, tập I; Sách giáo viên Tiếng việt lớp 3, tập I; Sách thiết kế bài giảng Tiếng Việt lớp 3, tập I

- Bảng phụ ghi câu, đoạn khó đọc:

+ Ngày xưa,/ có một ông vua muốn tìm người tài ra giúp nước.// Vua hạ lệnh cho mỗi làng trong vùng nọ/ nộp một con gà trống biết đẻ trứng, / nếu không có thì

cả làng phải chịu tội //

+ Cậu bé kia, / sao dám đến đây làm ầm ĩ ?//

+ Thằng bé này láo, / dám đùa với trẫm! // Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao

được? //

+ Muôn tâu, /vậy sao Đức vua lại hạ lệnh cho làng con / phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ?//

b.2 Dạy theo đối tượng học sinh qua các tiết Tập đọc

Như chúng ta đã biết dạy học phân hóa là dạy theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát triển tối đa tiềm năng riêng vốn có Đặc điểm của dạy học phân hóa là phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho các em Để nâng cao kỹ năng đọc cho từng đối tượng học sinh cần thực hiện các bước sau:

b.2.1 Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng

Giáo viên hướng dẫn luyện đọc theo một số hình thức sau:

- Luyện đọc từng tiếng, từng từ, từng câu, từng đoạn, cả bài nhiều lần để các

em quen với mặt chữ

- Từng học sinh đọc, nhóm đọc, cả lớp đọc đồng thanh

- Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc đúng

Thường xuyên nhắc nhở, theo dõi để uốn nắn kịp thời khi các em đọc chưa đạt yêu cầu Nếu đọc sai chỗ nào thì yêu cầu đọc lại đúng thì mới đọc tiếp Nếu 3

lần đều sai thì giáo viên đọc mẫu lại Ngoài việc đọc đúng giáo viên cần xây dựng

nề nếp học tập, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn Xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh Tổ chức cho học sinh có kỹ năng đọc tốt kèm thêm học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng trong giờ Tập đọc (đọc sách ở Thư viện) hoặc luyện đọc ngoài giờ

Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe và nhìn; giáo viên (học sinh khá, giỏi) đọc mẫu thật chuẩn, học sinh chú ý nghe và nhìn miệng để đọc theo Biện pháp này giáo viên cần giảng, phân tích một cách đơn giản khi học sinh phát âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc đúng cho học sinh

Ví dụ: “con sâu”, “xâu kim”

+ Rèn cho học sinh phát âm theo đúng chữ viết

Ví dụ: phát âm “ưu tiên” chứ không phải “ưu tiêng”

+ Hướng dẫn cho học sinh phát âm đúng thanh hỏi, thanh ngã

Ví dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn”

“một nửa” chứ không phải “một nữa”

b.2.2 Đối với học sinh ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí

Khi đọc một văn bản nếu ngắt nghỉ hơi chưa phù hợp sẽ hiểu nội dung văn bản đi hướng khác Do đó dạy Tập đọc giáo viên cần chú trọng rèn học sinh ngắt, nghỉ hơi đúng Trước hết, cần hướng dẫn các em nghỉ hơi ở những chỗ có dấu kết thúc câu Các dấu (dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, hai chấm, chấm lửng ở cuối câu hoặc dấu ngăn cách câu với nhau) cần nghỉ hơi một quãng bằng khoảng thời gian đọc một chữ Khi đọc câu có (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn ở giữa câu) thời gian ngắt hơi bằng bằng nửa quãng nghỉ hơi sau dấu chấm Trong

s

âu x

trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời cũng kết thúc một đoạn để xuống dòng, quãng nghỉ sẽ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm một tiếng

Bên cạnh những dấu kết thúc câu hoặc ngăn cách các bộ phận câu, còn có một số dấu câu có cách dùng đặc biệt là dấu chấm lửng thể hiện lời nói ngắt quãng

cụ thể là:

- Ngắt quãng giữa một tiếng

VD câu : Bỗng một tiếng “kít ít” làm cậu sững lại (trong bài Trận bóng

dưới lòng đường, tr 54) Trong trường hợp này các em không nghỉ hơi mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng

- Ngắt quãng giữa tiếng hoặc từ

VD : Ông ơi cụ ơi ! Cháu xin lỗi cụ (Tiếng Việt 3, tập một, tr 55) Trong

trường hợp này, các em cần nghỉ ở chỗ có dấu chấm lửng một quãng bằng thời gian phát âm một tiếng

Sự nghỉ hơi cũng được diễn ra ở giữa những cụm từ dài để lời nói được mạch

lạc, rõ ràng VD : Khi dạy HS đọc câu : Mùa hoa này, bằng lăng nở hoa mà không vui vì bé Thơ, bạn của cây, phải nằm viện (trong bài Chú sẻ và bông hoa bằng lăng) Nếu học sinh đọc liền một mạch không nghỉ hơi giữa hai vế câu “ bằng lăng nở hoa mà không vui / vì bé Thơ ” thì sẽ làm người nghe không hiểu rõ ý.

Khi đồng thanh, tới câu này, giáo viên cần hướng dẫn nghỉ hơi đúng, viết câu văn

đó lên bảng, đánh dấu nghỉ hơi cho học sinh nhớ

Khi hướng dẫn học sinh nghỉ hơi giữa cụm từ lưu ý các em đọc tự nhiên, tránh cường điệu, đọc nhát gừng vì hiểu ngắt giọng một cách máy móc hoặc đọc quá to những tiếng cần nhấn giọng

Ngoài việc đọc đúng, chính xác, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ở những từ in đậm và ngắt nhịp giữa các dòng thơ đúng chỗ, thể hiện giọng đọc đúng với nội dung

Ví dụ: Trong bài thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 59.

Trời thu / bận xanh / Còn con / bận bú /

Sông Hồng / bận chảy / Bận ngủ / bận chơi /

Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười /

Lịch bận tính ngày // Bận / nhìn ánh sáng //

Với bài này đọc với giọng vui, khẩn trương, thể hiện sự bận rộn của mọi vật, mọi người

b.2.3 Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung

Để giúp học sinh hiểu nội dung bài cần rèn cho học sinh kĩ năng đọc thầm Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung bài học Đây là hình thức đọc hiểu

mà đòi hỏi học sinh phải có tính tự giác Do đó, trước khi cho học sinh đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc-hiểu (đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết, đọc-hiểu, nhớ hay suy nghĩ và trao đổi về điều gì,…)

Kết hợp quan sát, theo dõi từng học sinh để biết học sinh đọc đến đâu Có như vậy mới nâng cao được chất lượng đọc thầm nhằm giúp các em hiểu được nội dung bài đọc Học sinh được rèn kĩ năng đọc thầm, đọc lướt thường chủ yếu ở phần tìm hiểu bài ở phân môn Tập đọc

Giáo viên nên chọn từ trọng tâm và giải thích ngắn gọn, dứt khoát, dễ hiểu Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà, tìm hiểu nội dung bài theo từng câu hỏi

ở sách giáo khoa

Ngoài ra, giáo viên cần xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách ở Thư viện và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc nhằm hỗ trợ cho các môn học khác Từ đó rèn được kĩ năng đọc hiểu cho học sinh

b.2.4 Đối với học đọc hiểu và đọc diễn cảm

Muốn giúp người nghe cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn bản đòi hỏi người đọc phải đọc diễn cảm văn bản Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn bản thì trong việc dạy môn tập đọc phải chú ý rèn luyện khả năng đọc hiểu cho học sinh Đó là vấn đề cần thiết, quan trọng đối với học sinh lớp 3 Hiểu nội dung bài văn, bài thơ thì mới có cách đọc đúng, đọc hay và diễn cảm được Việc luyện đọc hiểu thường được thực hiện trong bước đọc thầm Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc những câu văn bản văn chương hoặc có các yếu tố của ngôn