SKKN dạy trọng âm Tiếng ANh 12

MỤC LỤC SƠ YẾU LÝ LỊCH PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II. Mục đích sáng kiến kinh nghiệm III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV. Kế hoạch nghiên cứu PHẦN 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I. Nội dung lý luận 1. Trọng âm là gì? 2. Vì sao cần nắm vững trọng âm? 3. Học trọng âm như thế nào? II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Khảo sát thứ nhất Khảo sát thứ hai III. Những biện pháp đã thực hiện 1. Trong các giờ học Tiếng Anh 2. Trong buổi ngoại khoá Tiếng Anh IV. Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Những đánh giá cơ bản về sáng kiến kinh nghiệm II. Các đề xuất và khuyến nghị PHẦN 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: NGUYỄN THỊ LY NGA Sinh ngày: 15 – 12 – 1978 Năm vào ngành: 2005 Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THPT Phúc Thọ Trình độ chuyên môn: Đại học ngoại ngữ Hệ đào tạo: Chính quy Bộ môn giảng day: Tiếng Anh Ngoại ngữ: Tiếng Anh, Tiếng Pháp Trình độ chính trị: sơ cấp PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Cơ sở lý luận: Tiếng Anh là môn học đã và đang được thực hiện đổi mới đi đầu tại các trường trung học phổ thông. Bộ GD ĐT đã xây dựng phương án thay đổi ( nâng cao ) chất lượng dạy và học ngoại ngữ trên cả nước. Có thể thấy Tiếng Anh nói riêng và ngoại ngữ nói chung đang là tiêu điểm được quan tâm và phát triển mạnh mẽ. Để đổi mới và nâng cao chất lượng học ngoại ngữ cần nhiều giải pháp đồng bộ mà trước hết phải đổi mới phương pháp dạy và học. Tiếng Anh hiện nay đang được dạy theo đường hướng giao tiếp và đường hướng lấy người học làm trung tâm. Để có thể giao tiếp được bằng Tiếng Anh, học sinh phải sử dụng được hai kỹ năng nghe và nói tốt. Vậy giáo viên và học sinh phải làm gì để đạt được mục tiêu này? Điều này đòi hỏi nhiều yếu tố, trong đó việc giúp học sinh nắm vững được trọng âm các từ trong Tiếng Anh là tương đối quan trọng. Việc phát âm đúng trọng âm từ Tiếng Anh sẽ giúp cho việc giao tiếp bằng tiếng Anh được tiến hành thuận lợi hơn, tránh được những hiểu nhầm trong giao tiếp. Cơ sở thực tiễn: Từ thực tế giảng dạy Tiếng Anh nhiều năm , tôi nhận thấy rằng các kiến thức ngôn ngữ nói chung và kiến thức về trọng âm Tiếng Anh nói riêng đang được dạy trong chương trình THPT chỉ ở mức độ thực hành, không giải thích. Học sinh chỉ cần nghe và nhắc lại cho đúng một số từ cho sẵn. Nội dung về trọng âm Tiếng Anh chỉ được giới thiệu ở phần Language focus của các bài là Unit 3, Unit 4 và Unit 5 lớp 12. Học sinh chỉ được nghe băng về cách đọc trọng âm một số từ và sau đó nhắc lại. Tuy nhiên, trong các bài kiểm tra và các đề thi tốt nghiệp THPT hoặc thi tuyển sinh vào đại học, cao đẳng lại thường có phần câu hỏi về trọng âm. Qua tìm hiểu kết quả các bài kiểm tra của học sinh, tôi nhận thấy học sinh thường không làm đúng các câu hỏi thuộc phần kiến thức về trọng âm. Ngoài ra tôi cũng nhận thấy hầu hết học sinh khi nói Tiếng Anh đều không chú ý đến trọng âm của các từ mà chỉ nói một cách đều đều, điều này làm giảm đi hiệu quả của việc sử dụng Tiếng Anh. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Từ các cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên, tôi đã quyết định thực hiện đề tài có tên gọi “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 12 nắm vững trọng âm từ trong Tiếng Anh”. Mục đích của đề tài này là: Thứ nhất, làm cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng đúng trọng âm Tiếng Anh, từ đó giúp các em có ý thức về trọng âm trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của mình. Thứ hai, giúp học sinh nói Tiếng Anh một cách chính xác, đảm bảo chuẩn kiến thức môn học, qua đó giúp học sinh giải quyết được phần câu hỏi về kiến thức trọng âm trong các bài kiểm tra hoặc các bài thi tốt ngiệp và đại học. Thứ ba, đề tài này có thể giúp giáo viên dạy ngoại ngữ có thêm

II Mục đích sáng kiến kinh nghiệm

III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

IV Kế hoạch nghiên cứu

PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I Nội dung lý luận

1 Trọng âm là gì?

2 Vì sao cần nắm vững trọng âm?

3 Học trọng âm như thế nào?

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1 Khảo sát thứ nhất

2 Khảo sát thứ hai

III Những biện pháp đã thực hiện

1 Trong các giờ học Tiếng Anh

2 Trong buổi ngoại khoá Tiếng Anh

IV Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng

PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

I Những đánh giá cơ bản về sáng kiến kinh nghiệm

II Các đề xuất và khuyến nghị

PHẦN 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trình độ chuyên môn: Đại học ngoại ngữ

Hệ đào tạo: Chính quy

Bộ môn giảng day: Tiếng Anh

Ngoại ngữ: Tiếng Anh, Tiếng Pháp

Trình độ chính trị: sơ cấp

Tiếng Anh hiện nay đang được dạy theo đường hướng giao tiếp vàđường hướng lấy người học làm trung tâm Để có thể giao tiếp được bằngTiếng Anh, học sinh phải sử dụng được hai kỹ năng nghe và nói tốt Vậygiáo viên và học sinh phải làm gì để đạt được mục tiêu này? Điều này đòihỏi nhiều yếu tố, trong đó việc giúp học sinh nắm vững được trọng âm các

từ trong Tiếng Anh là tương đối quan trọng Việc phát âm đúng trọng âm

từ Tiếng Anh sẽ giúp cho việc giao tiếp bằng tiếng Anh được tiến hànhthuận lợi hơn, tránh được những hiểu nhầm trong giao tiếp

2 Cơ sở thực tiễn:

Từ thực tế giảng dạy Tiếng Anh nhiều năm , tôi nhận thấy rằng các kiếnthức ngôn ngữ nói chung và kiến thức về trọng âm Tiếng Anh nói riêngđang được dạy trong chương trình THPT chỉ ở mức độ thực hành, khônggiải thích Học sinh chỉ cần nghe và nhắc lại cho đúng một số từ cho sẵn Nội dung về trọng âm Tiếng Anh chỉ được giới thiệu ở phần Languagefocus của các bài là Unit 3, Unit 4 và Unit 5 lớp 12 Học sinh chỉ được

nghe băng về cách đọc trọng âm một số từ và sau đó nhắc lại Tuy nhiên,trong các bài kiểm tra và các đề thi tốt nghiệp THPT hoặc thi tuyển sinhvào đại học, cao đẳng lại thường có phần câu hỏi về trọng âm Qua tìmhiểu kết quả các bài kiểm tra của học sinh, tôi nhận thấy học sinh thườngkhông làm đúng các câu hỏi thuộc phần kiến thức về trọng âm Ngoài ratôi cũng nhận thấy hầu hết học sinh khi nói Tiếng Anh đều không chú ýđến trọng âm của các từ mà chỉ nói một cách đều đều, điều này làm giảm

đi hiệu quả của việc sử dụng Tiếng Anh

II MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Từ các cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên, tôi đã quyết định thựchiện đề tài có tên gọi “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 12 nắm vữngtrọng âm từ trong Tiếng Anh” Mục đích của đề tài này là:

- Thứ nhất, làm cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc sửdụng đúng trọng âm Tiếng Anh, từ đó giúp các em có ý thức về trọng

âm trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của mình

- Thứ hai, giúp học sinh nói Tiếng Anh một cách chính xác, đảm bảochuẩn kiến thức môn học, qua đó giúp học sinh giải quyết được phầncâu hỏi về kiến thức trọng âm trong các bài kiểm tra hoặc các bài thi tốtngiệp và đại học

- Thứ ba, đề tài này có thể giúp giáo viên dạy ngoại ngữ có thêm một vàigợi ý nhỏ trong việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Đề tài này được nghiên cứu và thực hiện với học sinh lớp 12A1 và đốichứng ở học sinh lớp 12A2 trường THPT Phúc Thọ trong năm học 2009-

2010, đồng thời có tham khảo thêm ý kiến của các thầy cô giáo dạy TiếngAnh trường THPT Phúc Thọ

IV KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:

- Các phương pháp sử dụng:

+ Dự giờ dạy của các đồng nghiệp

+ Phỏng vấn và kiểm tra để tìm hiểu thực trạng

+ Thực nghiệm các biện pháp có so sánh đối chứng

+ Kiểm tra kết quả sau khi thực hiện đề tài

- Thời gian thực hiện đề tài: trong năm học 2009-2010

PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I NỘI DUNG LÝ LUẬN:

1 Trọng âm là gì?

Theo Peter Roach trong “ English phonetics and phonology”, trọng âmcủa một từ là âm được phát âm nổi bật hơn so với các âm còn lại Âm cótrọng âm có ít nhất bốn đặc điểm khác biệt sau:

- có âm lượng ( loudness) lớn hơn các âm còn lại,

- có trường độ( length ) dài hơn các âm còn lại,

- có cao độ ( pitch ) cao hơn các âm còn lại,

- nguyên âm của âm có trọng âm có đặc điểm ( quality ) khác với đặcđiểm của các nguyên âm còn lại trong cùng một từ

Thông thường bốn yếu tố trên thường xuất hiện cùng nhau trong một

âm có trọng âm Tuy nhiên, đôi khi chỉ một hoặc hai yếu tố cũng làm nêntrọng âm của một từ Các yếu tố trên có tầm quan trọng không giống nhau,trong đó cao độ và trường độ là hai yếu tố quan trọng nhất, giúp ngườinghe dễ dàng nhận ra trọng âm của một từ Âm có trọng âm được đọc nhấnhơn các âm khác khoảng nửa âm và đọc gần như âm kéo dài

2 Vì sao cần nắm vững trọng âm?

Trọng âm là một bộ phận cấu thành nên Tiếng Anh Việc nắm vữngtrọng âm giúp người học tiến gần hơn tới khả năng sử dụng Tiếng Anh mộtcách lưu loát, giúp cho quá trình giao tiếp diễn ra một cách tự nhiên hơn,tránh được những hiểu lầm và sai sót trong giao tiếp

Ngoài ra, với học sinh trung học phổ thông, việc thành thạo trong phát

âm đúng trọng âm còn giúp các em làm đúng các câu hỏi về kiến thức

trọng âm trong các bài kiểm tra, bài thi học kì, thi tốt nghiệp hoặc thi đạihọc.

3 Học trọng âm như thế nào?

Giống như mọi kiến thức ngôn ngữ, trọng âm cũng có những quy tắcriêng của nó Người học có thể tìm mua những cuốn sách viết về trọng âm

và học theo các quy tắc trong đó Với các quy tắc cố định, người học chỉcần học thuộc lòng và làm thật nhiều bài tập Tuy nhiên các quy tắc đều cóngoại lệ Người học cần chú ý hơn tới các ngoại lệ này

Ngoài ra, người học có thể học trọng âm bằng nhiều cách khác nhaunhư: học trong quá trình giao tiếp, học khi lắng nghe giáo viên giảng bài,học khi nghe các chương trình phát bằng Tiếng Anh, hoặc bằng cách tra từđiển Và chỉ có luyện tập và luyện tập thường xuyên mới giúp cho mọingười học thành công trên con đường chinh phục ngôn ngữ

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

Qua thăm dò ý kiến của nhiều đồng ngiệp và học sinh, đồng thời qua thực tếgiảng dạy , tôi nhận thấy học sinh khi học Tiếng Anh từ bậc trung học cơ sởđến hết lớp 11 của bậc THPT hầu như không được học về trọng âm TiếngAnh Hầu hết giáo viên không có thời gian hoặc không chú ý hướng dẫn chohọc sinh về vấn đề này Giáo viên khi chữa lỗi cho học sinh chỉ chú ý đếncách dùng từ, lỗi ngữ pháp hoặc lỗi phát âm sai chứ không chữa lỗi về nhấntrọng âm Hầu hết học sinh không có khái niệm về nhấn trọng âm khi phát âmTiếng Anh

Học sinh có thể biết về trọng âm khi xem phần Glossary ở cuối sách giáokhoa Tuy nhiên rất nhiều học sinh không xem đến phần này hoặc có xemnhưng chỉ chú ý nghĩa của từ mà không để ý đến cách phát âm hay trọng âmcủa từ

Đặc biệt là có một số giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng củaviệc phát âm đúng trọng âm Tiếng Anh trong giao tiếp nên chưa chú trọng đếnviệc rèn luyện để nói cho đúng trọng âm

Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã thực hiện 2 khảo sát về sự hiểu biết vềtrọng âm của học sinh và thực trạng dạy học phần trọng âm

1 Khảo sát thứ nhất: là khảo sát về khả năng sử dụng trọng âm Tiếng Anh

của học sinh lớp 12A1 và 12A2 của trường THPT Phúc Thọ với trình độtương đương nhau, có kết quả học tập môn Tiếng Anh ở lớp 11 tương đương.Tôi đã phát cho mỗi học sinh một phiếu gồm 5 câu hỏi về trọng âm Tiếng Anh

và yêu cầu các em làm trong vòng 5 phút Các từ trong phiếu được chọn từunit 1 chương trình Tiếng Anh lớp 12 khi học sinh vừa học xong bài này Phiếucâu hỏi có nội dung như sau:

Choose the word whose stress pattern is different from that of the rest.

1 A caring B secure C willing D project

2 A family B active C discuss D happy

3 A garbage B mischievous C daughter D member

4 A reserved B importance C photograph D decide

5.A secondary B attempt C biologist D obedient

Kết quả số học sinh làm đúng số lượng câu hỏi ở mỗi lớp như sau ( có kèmtheo tỉ lệ phần trăm):

Lớp Sĩ số Đúng 5

câu

Đúng 4 câu

Đúng 3 câu

Đúng 2 câu

Đúng 1 câu

Sai 5câu

9,8%

6hs11,7 %

5hs9,8 %

11hs21,5 %

14hs27,6

10hs19,6 %

7,4 %

6hs22,2 %

5hs9,5 %

12hs22,2 %

12hs22,2 %

14hs26,5 %

Từ kết quả trên có thể thấy rằng chỉ khoảng 30% học sinh đạt mứctrung bình trở lên với phần kiến thức về trọng âm và khoảng 20% học sinhkhông làm đúng câu hỏi nào về trọng âm Sau khi học sinh trả lời ở phiếuxong, tôi tiếp tục yêu cầu ngẫu nhiên một số em học sinh phát âm các từ trongphiếu Kết quả là, hầu hết các em đều không phát âm đúng trọng âm của các

từ đó kể cả những em đã trả lời đúng cả 5 câu hỏi trên phiếu Như vậy có thểthấy kiến thức về trọng âm của học sinh là tương đối yếu Ngay cả những emnắm được lý thuyết thì cũng yếu về thực hành

2 Khảo sát thứ hai:

Tôi đã thực hiện khảo sát về thực trạng dạy học phần kiến thức về trọng

âm Tiếng Anh của giáo viên Tiếng Anh trường THPT Phúc Thọ Qua dự giờmột số tiết dạy và qua phỏng vấn, tôi nhận thấy giáo viên đã có nhắc tới trọng

âm từ khi dạy từ mới nhưng không thường xuyên Ở phần Language focuscủa Unit 3, Unit 4 và Unit 5 lớp 12, giáo viên chỉ cho học sinh nhắc lại những

từ có trong sách giáo khoa, không có thêm bài tập hay giải thích gì về trọngâm

Từ thực trạng trên, tôi đã thực hiện một số biện pháp để cải thiện khả năng

sử dụng trọng âm Tiếng Anh của học sinh ở lớp 12A1 và đối chứng ở lớp

12A2 Học sinh ở 2 lớp này có trình độ tương đương nhau Các biện phápđược chia thành hai nhóm: nhóm một gồm các biện pháp được thực hiệntrong các giờ dạy Tiếng Anh theo phân phối chương trình và nhóm hai gồmcác biện pháp được thực hiện trong giờ ngoại khoá Tiếng Anh.

III NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN:

1 Trong các giờ học Tiếng Anh :

a Biện pháp 1:

Khi dạy từ mới tôi luôn chú trọng đến trọng âm của các từ bằng cách

sử dụng dấu nhấn trọng âm cho các từ mới đó và yêu cầu học sinh phải ghi

cả phần đó vào vở Khi cho học sinh đọc từ, tôi cũng chú ý sửa cho họcsinh nếu thấy các em đọc chưa đúng trọng âm bằng cách phát âm lại chínhxác từ bị các em đọc sai và yêu cầu các em đọc lại cho đúng

b Biện pháp 2:

Khi sử dụng Tiếng Anh, tôi luôn chú ý nói đúng trọng âm và ngữ điệu đểhướng và tạo cho học sinh thói quen nghe một cách chính xác Để làmđược điều này, tôi luôn phải tự rèn luyện kĩ năng nói của mình sao cho thậtchuẩn bằng nhiều cách như: nghe và luyện theo băng, sử dụng từ điển đểtra những từ mình chưa chắc chắn, nghe các chương trình phát bằng TiếngAnh trên truyền hình hoặc radio,…

c Biện pháp 3:

Đây là biện pháp được sử dụng trong các tiết Language focus của Unit

3, Unit 4 và Unit 5 Do thời gian dành cho phần stress trong mỗi tiếtLanguage Focus chỉ từ 10 dến 15 phút nên chỉ đủ thời gian cho học sinhnghe băng và lặp lại cách phát âm của các từ Giáo viên không có thời gian

để giải thích cho học sinh một số quy tắc chung liên quan đến trọng âm Vìvậy học sinh chỉ nắm được trọng âm của những từ có trong sách giáo khoa

Do dó trước mỗi tiết dạy Language Focus của các Unit 3, Unit 4 và Unit 5,tôi đều yêu cầu học sinh xem trước phần “stress” ở nhà, chia lớp thành cácnhóm gồm 6 học sinh và yêu cầu các nhóm tìm thêm các từ có cách thứcnhấn trọng âm tương tự, viết dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm về trọng âmvào bảng phụ trước Mỗi nhóm chuẩn bị 3 câu hỏi

Ở lớp, tôi tiến hành dạy phần trọng âm như sau:

- Trước tiên tôi cho học sinh nghe băng 1 lần để nhận biết trọng âm củacác từ sau đó yêu cầu học sinh nhắc lại theo băng 2 lần

- Tôi kiểm tra lại vị trí trọng âm của các từ xem học sinh đã nắm dượcchưa

- Cho học sinh nghe phần “ Practise reading aloud the sentences” và gọimột số học sinh đọc lại

- Cuối cùng tôi tổ chức cho các nhóm trao đổi bảng phụ với nhau, làmbài tập trên các bảng phụ đó

d Biện pháp 4:

Đây là biện pháp quan trọng nhất của đề tài này dựa theo câu thành ngữ

“Practice makes perfect” Trước mỗi giờ học tôi chuẩn bị trước 2 câu hỏitrắc nghiệm về trọng âm với yêu cầu “ Choose the word whose stress isdifferently placed from the other words” ( Chọn từ có vị trí trọng âm khácvới các từ còn lại).Các từ được chọn trong 2 câu hỏi này là những từ sẽđược sử dụng trong giờ học đó Hai câu hỏi này có thể viết trước ở bảngphụ, hoặc soạn trên bài giảng điện tử để trình chiếu trên máy chiếu Cuốimỗi giờ học, tôi dành từ 30 giây đến 1 phút để học sinh trả lời hai câu hỏi

đó và phát âm những từ ở trong hai câu hỏi đó Học sinh nào có đáp ánđúng và phát âm chính xác trọng âm của các từ đó sẽ nhận được một phiếuđiểm thưởng Phiếu này dùng để cộng điểm cho học sinh vào các bài kiểmtra 15 phút, 1 tiết hay kiểm tra học kì theo tỉ lệ:

+ 2 phiếu = 1 điểm bài kiểm tra 15 phút

+ 4 phiếu = 1 điểm bài kiểm tra 45 phút.

+ 6 phiếu = 1 điểm bài kiểm tra học kì

Biện pháp này được thực hiện trong các giờ dạy của 16 đơn vị bài học

và các bài Test yourself Như vậy sau mỗi tiết học, học sinh sẽ nắm đượctrọng âm của 8 từ và sau 86 tiết học của 16 đơn vị bài học và 6 bài Testyourself, học sinh đã được luyện tập trọng âm với 688 từ

Khi tôi thực hiện biện pháp này, tôi nhận thấy học sinh muốn trả lờiđúng và đọc đúng thì sẽ phải chú ý lắng nghe hơn Đồng thời phiếu điểmthưởng có tác dụng kích thích học sinh chú ý học tập, hăng hái xung phong đểđược trả lời câu hỏi Ngoài ra nó cũng giúp học sinh cải thiện điểm số củamình một cách chính đáng và giúp giáo viên đánh giá học sinh một cáchchính xác hơn

Các câu hỏi cho phần này được liệt kê trong bảng sau

Unit 1

Reading

1: A caring B household C believe D problem 2: A pressure B supportive C possible D parentSpeaking

1:A.before B.decision C.important D.personal2:A.family B secret C person D member Listening

1:A.together B dinner C leftover D children 2:A.excited B often C crowded D rarely

Writing

1:A.prepare B allow C finish D discuss 2:A.permit B different C grandfather D idea

Language Focus

1:A party B listen C enjoy D married2:A central B expensive C interesting D anywhere

Unit 2

Reading

1:A.traditional B contractual C marriage D.difference 2:A maintain B.physical C majority D rejectSpeaking

1:A.generation B.happy C.public D grocery 2:A.country B.holiday C.precede D incomeListening

1:A.banquet B.ceremony C.exchange D.altar

2.A.envelope B.attend C.ancestor D.scheduleWriting

1.A.conical B.picture C.symbol D.Vietnamese 2.A.culture B.attractive C protect D.materialLanguage Focus

1.A.police B.decide C arrest D.neighbour 2.A.several B.grateful C photography D.thousand

Unit 3

Reading

1:A assistance B.attention C.situation D.attract 2.A.appropriate B.verbal C.signal D.airportSpeaking

1.A beautiful B perfect C.today D.terrible 2.A colour B dancer C.really D.AmericanListening

1.A.marvellous B.argument C.adult D.maximum 2.A consider B.installed C.attack D.regulation

Writing

1.A depend B.observe C.Abruptly D.necessary 2.A action B.apology C.common D.difficultLanguage Focus

1 A.company B.successful C because D discuss 2.A explain B marketing C.office D.visit

Test yourself A

1 A education B necessary C parent D languages

2 A gestures B interest C example D movement

Unit 4

Reading

1.A.compulsory B.September C.January D.curriculum

2 A.system B environment C.goverment D.FebruarySpeaking

1.A.secondary B.primary C.education D.nursery 2.A.examination B.national C.optional D.lowerListening

1.A.methodical B.teacher C.actually D.carefully 2.A behave B.always C.listen D.struggleWriting

1.A.early B.upper C.formal D academic 2.A.follow B suggestion C system D.writingLanguage Focus

1.A.algebra B.chemistry C.physical D.computing 2.A.typical B.normally C.surprise D medicine

Unit 5

Reading

1.A.roommate B.campus C.graduate D.engineer 2.A.colleges B.challenge C.inflation D.librarySpeaking

1.A.Applicant B.entrance C.letter D.result 2.A.application B.certificate C.identity D.requireListening

1.A.proportion B.rural C.majority D.tutorial 2.A.appointment B.international C.agriculture D.universityWriting

1.A.tertiary B.undergraduate C.information D.introduction 2.A.supply B.tuition C.provide D.sectionLanguage Focus

1.A.mathematics B.geographical C.archeology D.proficiency 2.A.allow B philosophy C.address D.language

Unit 6

Reading

1.A stressful B.impression C.candidate D.concentrate 2.A.vacancy B.experience C.position D.enthusiasmSpeaking

1.A fascinating B.customer C.irrigation D.waiter 2.A pilot B.construct C.condition D.computerListening

1.category B.retail C.workforce D.wholesale 2.A.service B.lawyer C.economy D.workerWriting

1.A.accompany B diploma C.express D.interest 2.A.apply B.character C.level D.travelLanguage Focus