A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề: Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Âm nhạc thiếu nhi là món ăn tinh thần không thể thiếu được của tuổi thơ, giúp cho cảm xúc các em thêm sâu sắc, tâm hồn thêm trong sáng, ước mơ thêm bay bổng. Nó hằng ngày theo sát, nhắc nhở các em thực hiện năm điều Bác Hồ dạy, phấn đấu trở thành con người toàn diện, có ích cho xã hội, cho đất nước sau này.
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I Đặt vấn đề:
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan
bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh Âm nhạc thiếu nhi là món ăn tinh thần không thể thiếu được của tuổi thơ, giúp cho cảm xúc các em thêm sâu sắc, tâm hồn thêm trong sáng, ước mơ thêm bay bổng Nó hằng ngày theo sát, nhắc nhở các em thực hiện năm điều Bác Hồ dạy, phấn đấu trở thành con người toàn diện, có ích cho xã hội, cho đất nước sau này
Từ mục tiêu của môn học chúng ta hiểu rằng: Môn âm nhạc ở trường tiểu học không nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc chuyên nghiệp, những ca sĩ, những nhạc sĩ mà mục đích chính là thông qua môn học này để tác động vào đời sống tinh thần của các em nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Tuy môn âm nhạc trong trường tiểu học là một môn học riêng lẻ, song mục đích của nó nhằm trang bị cho các
em những kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sự say mê sáng tạo trong hoạt động
âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường
II Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những đòi hỏi của
sự phát triển xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là ở bậc tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác
Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn, tôi nhận thấy đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngán ngại tập đọc nhạc Qua thực tế giảng dạy từ những năm trước đây Tôi nhận thấy rằng trước một bài tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học
Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh đó đồ dùng dạy học còn thiếu, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu là dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng
Do đó kết quả đạt được chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thức của bộ môn Từ thực tế đó, tôi xin đưa ra một vài biện pháp giúp học sinh Tiểu học học tốt phân môn tập đọc nhạc Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong những năm giảng dạy tại trường
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 2I Cơ sở lý luận
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người giáo viên Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn thể xã hội
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có
sự yêu thích, sự đam mê cộng với một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua những câu nhạc, những lời ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu nhạc
Điều đó gây trăn trở cho tôi làm thế nào để các em đọc tốt được bài tập đọc nhạc? Trước tiên các em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc tương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với tốc độ thể hiện khác nhau Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu
tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về
Âm nhạc
II Thực trạng :
1/ Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Sở giáo dục và Đào tạo, Phòng giáo dục nên trường đã được trang bị tương đối đầy đủ về cơ sở vất chất và thiết bị dạy học môn âm nhạc như: Có phòng học chức năng và các thiết bị như: đàn phím điện tử, máy nghe,, một số nhạc cụ gõ( thanh phách, song loan ), có bảng phụ chép sẵn bài tập đọc nhạc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên Đây là một thuận lợi lớn trong quá trình dạy nội dung tập đọc nhạc
2/ Khó khăn:
Trường học thuộc vùng nông thôn nên đa số phụ huynh phải vất vả suốt ngày nơi đồng án ít có thời gian quan tâm con cái, chưa đánh giá tầm quan trọng đối với các hoạt động nghệ thuật trong sự phát triển của học sinh
Trường có nhiều điểm phụ nên việc học của các em có sự chênh lệch Đặc biệt là các em học ở điểm phụ, nhiều em chưa biết tên nốt, hình nốt, vị trí các nốt trên khuông nhạc, vì vậy giáo viên phải mất khá nhiều thời gian để dạy các kiến thức cơ bản ở lớp 3 Căn cứ theo tình hình thực tế ở trường tôi, chất lượng phân môn tập đọc nhạc chưa cao, cụ thể như đầu năm học 2012 –
2013 qua kiểm tra chất lượng như sau :
Trang 3Phân loại học
sinh đọc bài
tập đọc nhạc
Tổng số HS Số em đạt
Số em đạt Đầu năm
Tỉ lệ học sinh
đọc bài tập
đọc nhạc tốt,
trôi chảy
( 16%)
( 26,9%)
Tỉ lệ học sinh
đọc được bài
tập đọc nhạc 156
85 em
90 em ( 57,7%)
Tỉ lệ học sinh
chưa đọc được
bài tập đọc
nhạc
III Biện pháp thực hiện:
Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ những bài học đầu tiên Ngoài ra giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát
triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất Luôn lấy học sinh làm trung tâm, chú trọng tới kĩ năng thực hành, luyện tập, tránh tình trạng thụ động, chủ yếu cho các em thực hành là chính
Vì vậy để tiết dạy tập đọc nhạc đạt hiệu quả, học sinh đọc được bài và đọc tốt, giáo viên phải có phương pháp dạy tốt, có kinh nghiệm truyền đạt Với tôi, tôi luôn quan tâm, theo sát học sinh trong từng tiết dạy, áp dụng
phương pháp nhẹ nhàng, thích hợp tùy vào từng đối tượng học sinh giúp các
em hiểu bài, nắm vững kiến thức, thực hành được
1 Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:
Ở lớp 3 học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khuông nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, … đặc biệt vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc của các em sau này, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học sinh chép và học thuộc ghi nhớ sau:
Nốt Đô: nằm trên dòng kẻ phụ
Nốt Rê: nằm sát dưới dòng kẻ thứ nhất ( hoặc nằm trên khe phụ) Nốt Mi: nằm trên dòng kẻ thứ nhất
Nốt Pha: nằm trên khe thứ nhất
Nốt Son: nằm trên dòng kẻ thứ hai
Nốt La: nằm trên khe thứ hai
Nốt Si: nằm trên dòng kẻ thứ ba
Trang 4Bên cạnh đó tôi thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay để khắc sâu kiến thức cho học sinh
Ngay từ đầu học kì 2 tôi đã qui định mỗi học sinh đều phải trang bị cho mình một quyển vở ghi chép nhạc, bút chì, gôm và dần uốn nắn tập cho các
em chép lần lượt các nốt nhạc Đô- Rê- Mi- Fa- Son- La- Si; sau đó cho học sinh tập chép các hình nốt nhạc: trắng, đen, móc đơn, móc kép, các dấu lặng Đối với học sinh học 2 buổi/ ngày tôi thường xuyên cho các em lên bảng đính tên nốt nhạc theo yêu cầu của giáo viên ví dụ: giáo viên nói Đô đen, Mi trắng, Son móc đơn …học sinh sử dụng bộ nốt nhạc bằng nam châm đính nốt nhạc vào khuông nhạc đúng vị trí Ngoài ra tôi thường xuyên cho các em tham gia trò chơi tiếp sức bằng cách đính các nốt nhạc trên bộ nốt nhạc bằng nam châm, thông qua hoạt động này các em lĩnh hội kiến thức sâu hơn, dễ dàng hơn và gây hứng thú học tập hơn Điều đó giúp các em khắc sâu kiến thức, ghi nhớ về vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc Từ đó tạo tiền đề cho các em dễ tiếp cận với phân môn tập đọc nhạc cho những năm học sau để khi bước sang lớp 4, các em không còn bỡ ngỡ và lạ lẫm với phân môn này nữa
Tuy nhiên, ở lớp 4 đây là giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các
em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi 1 quãng 8 Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La Ở lớp 4 có tổng cộng 8 bài tập đọc nhạc từ bài tập đọc nhạc số 1 đến bài tập đọc nhạc số 8 các bài tập đọc nhạc đều có lời ca dài không quá 16 ô nhịp tất cả đều viết ở nhịp Chính vì vậy, ngoài phương pháp và kinh nghiệm truyền đạt thì việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp là vô cùng quan trọng, giúp giáo viên tự tin, dạy tốt, tiết học đạt hiệu quả
Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức
đã học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô - Rê - Mi - Son - La hoặc thang 7 âm: Đô – Rê – Mi – Pha – Son – La - Si Ngoài những phương pháp áp dụng cho vệc dạy phân môn tập đọc nhạc tôi đã nêu ở lớp 4 thì khi dạy ở lớp 5 với yêu cầu cao hơn và để phát huy tính tích cực của học sinh tôi còn hướng các em tới việc tự sáng tác lời ca trên nền giai điệu đã có sẵn Với phương pháp này tôi nhận thấy gây cho học sinh nhiều hứng thú trong giờ học hơn, các em chủ động hơn làm cho tiết học sinh động hơn
2 Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên khuông cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học Nếu như tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng vì nó còn phụ thuộc vào tai nghe của từng
em thì ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn Do vậy, việc
Trang 5hướng dẫn các em ghi chép đơn giản và dễ thực hiện Tuy nhiên, đơn giản không có nghĩa là không quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đó đòi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối từng vị trí nốt trên khuông nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở
vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào Việc ghi chép nhạc còn giúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu lặng đen, lặng đơn
Việc ghi chép nhạc là công việc đòi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện một cách thường xuyên Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện ngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà hoặc các tiết buổi 2
Để dạy tốt và đạt hiệu quả một tiết tập đọc nhạc tôi chuẩn bị thật kĩ:
Thứ nhấ t : Sử dụng đàn phím điện tử chọn sẳn điệu (style), tiếng
(voice), tốc độ (tempo), dịch giọng bài TĐN phù hợp với giọng học sinh (Ghi sẵn vào bài TĐN – SG K)
Thứ hai: Đàn thành thạo bài TĐN sau đó vừa đàn vừa xướng âm, rồi
tập đánh nhịp vài lần
Thứ ba: Dùng từ tượng thanh để luyện tập tiết tấu:
Ví dụ: ♪ Nốt móc đơn: đọc là tắc
q Nốt đen: Đọc là tùng
h Nốt trắng: Đọc là xèng
d Nốt trắng chấm dôi: Đọc là cheng
j Nốt đen chấm dôi: Đọc là rinh
Thứ tư: Có thể chuẩn bị thêm trò chơi hoặc đố vui, để giờ học thêm
sinh động, phát huy tích cực cho học sinh
Ví dụ: Trò chơi gõ âm hình tiết tấu giữa 2 nhóm hoặc đố vui nhận ra tên
nốt khi giáo viên đàn một câu chẳng hạn (trong bài TĐN) học sinh nghe và đọc theo câu nhạc đó, trò chơi tiếp sức, nghe giai điệu đoán câu nhạc
* Bước này thực hiện được nếu tiết học còn thời gian
Thứ năm: Sưu tầm các bài hát có trong bài (Trích) TĐN để kết thúc
phần đọc nhạc, giáo viên hát cho học sinh nghe một đoạn họăc cả bài hát đó, nếu học sinh thuộc thì cho học sinh hát hoặc chỉ định 1- 2 học sinh thuộc bài hát đó hát cho cả lớp cùng nghe, làm cho tiết học sôi nổi hơn, thêm phần hiệu
Trang 6quả Kích thích niềm say mê học tập đọc nhạc hơn, không chỉ học tập đọc nhạc mà các em biết về bài hát
Chẳng hạn dạy bài: TĐN số 5: Hoa bé ngoan ( tiết 20)
(Trích) Nhạc và lời: Hoàng Văn Yến
Tôi chuẩn bị lời hai của bài tập đọc nhạc này là:
Em được mẹ thương nhất, em được cô giáo yêu.
Khi mà em ngoan nhất, sẽ là hoa bé ngoan.
Bài TĐN số 6: Múa vui (Trích)
Nhạc và lời: Lưu Hữu Phước
Đối với bài này tôi sẽ chuẩn bị 2 câu đầu tiên:
Cùng nhau múa xung quanh vòng Cùng nhau múa cùng vui.
Cùng nhau múa xung quanh vòng Vui cùng nhau múa đều
Bài TĐN số 8: Bầu trời xanh (Trích )
Nhạc và lời: Nguyễn Văn Quỳ
Trang 7Đối với bài này tôi sẽ chuẩn bị 2 câu hát:
Em yêu bầu trời xanh xanh, yêu đám mây hồng hồng.
Em yêu lá cờ xanh xanh, yêu cánh chim trắng trắng.
Thứ sáu: Chuẩn bị đồ dùng dạy học:
- Đàn phím điện tử
- Một trong các nhạc cụ gõ như: thanh phách, song loan Ngoài ra, tôi còn tự chế ra một số đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy như:
Trống lắc
Bộ nhạc cụ gõ bằng gáo dừa
Trang 8
Bộ nốt nhạc bằng nam châm
Việc sử dụng đồ dùng dạy học kể trên đều được chế tạo từ các vật liệu đơn giản, dễ kiếm và được sử dụng một cách có hiệu quả trong dạy học âm nhạc tạo ra không khí học tập vui tươi, thoải mái, góp phần làm sinh động các hoạt động biểu diễn, mang lại sân chơi mới lạ, hấp dẫn cho các em học sinh
Trang 9IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Từ đầu năm học 2012- 2013 tôi đã áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các phương pháp và biện pháp như đã trình bày ở trên và thấy các
em rất say mê hứng thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên rõ rệt: Kết quả
đánh giá học lực môn Âm nhạc cuối năm học 2012- 2013 của cả 2 khối 4, 5 không có học sinh xếp loại B, học sinh hoàn thành tốt đã tăng lên khoảng
15%, trong đó phần tập đọc nhạc các em thể hiện được tốt hơn cụ thể ở khối
4, 5 như sau:
Kết quả đạt được như sau:
Phân loại
học sinh
đọc bài tập
đọc nhạc
Tổng số HS
Số em đạt Đầu năm
Đạt cuối năm học
Tổng số HS
Số em đạt Đầu năm
Đạt cuối năm học
Tỉ lệ học
sinh đọc
bài tập đọc
nhạc tốt,
trôi chảy
156 ( 16%)25 em
40 em
( 26,9%)
54 em (34,6%)
Tỉ lệ học
sinh đọc
được bài
tập đọc
nhạc
156 ( 54,5%)85 em (62,8%)98 em 156 ( 57,7%)90 em (60,9%)95 em
Tỉ lệ học
sinh chưa
đọc được
bài tập đọc
nhạc
156 ( 29,5%)46 em (11,6%)18 em 156 (15,4%)24 em (4,5%)7 em
Tập đọc nhạc là phân môn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp Tiểu học đòi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng Hơn nữa người giáo viên còn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp, biện pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Về phía bản thân, với một
số phương pháp, biện pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy hiệu quả của các phương pháp, biện pháp này là khá cao Tuy nhiên, khi vận dụng những phương pháp, biện pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng biến sao cho phù hợp với từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất Và điều quan trọng là chúng ta cùng nhau xây dựng nên
những phương pháp, biện pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp nhất đối với phân
Trang 10môn tập đọc nhạc để kết quả học tập của các em ngày càng được nâng cao hơn
Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học
Âm nhạc, học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập môn học cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục các môn học khác lập nên một nền giáo dục toàn diện để đào tạo một thế hệ trẻ đủ năng lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước
C PHẦN KẾT LUẬN
I Những bài học kinh nghiệm
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói riêng là rất lớn và sẵn có Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được đối tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp, biện pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống
II Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học, xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của phân môn, người giáo viên phải có vai trò chủ đạo trong việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức chính xác còn phải lựa chọn và đưa vào thực tế những phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp thì ta mới thu được những kết quả như mong muốn Qua quan sát thực tế tôi nhận thấy các em yêu thích phân môn hơn, hào hứng học tập hơn Đặc biệt là kết quả học tập đã nâng lên, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong khi thực hiện bài tập
III Khả năng ứng dụng, triển khai
Có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các trường Tiểu học cho khối lớp 4, 5
IV Những kiến nghị, đề xuất
Để nâng cao chất lượng học tập phân môn tập đọc nhạc nói riêng môn
Âm nhạc nói chung cho học sinh Tiểu học tôi xin có ý kiến đề xuất như sau:
Bổ sung thêm những đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ môn như: Bảng phụ chép nhạc và chép bài hát, bộ tranh tất cả các bài hát, bộ tranh
kể chuyện âm nhạc để đáp ứng nhu cầu học tập của các em
* Đề tài này nghiên cứu dựa trên thực tế tôi đã giảng dạy trong những năm qua tại trường Tiểu học Ninh Lộc, đúc kết những kinh nghiệm xin trình bày với quý đồng nghiệp
Chân thành cảm ơn!