Bài giảng xã hội học đại cương

Theo sự phỏt triển lịch sử đến nay khỏi niệm xó hội học được định nghĩa như sau: "Xó hội học là khoa học về sự hỡnh thành cỏc cộng đồng xó hội, cỏc tổ chức xó hội và cỏc quỏ trỡnh xó hội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XẪ HỘI

BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ)

XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG (Dành cho hệ Cao đảng chuyên ngành Công tác xã hội)

Tác giả: Lê Thị Mai Hương

Năm 2012

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: ĐỐI TƯỢNG - CHỨC NĂNG CỦA XÃ HỘI HỌC ………….4

1.1 Xã hội học là gì? Các quan điểm khác nhau về xã hội học ……….4

1.2 Đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu và mối quan hệ giữa xã hội học và các khoa học khác ………5

1.3 Chức năng của xã hội học ……….13

1.4 Nhiệm vụ của xã hội học ……….16

CHƯƠNG 2: KHÁI QUÁT LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI HỌC ………19

2.1 Sự ra đời của xã hội học là một nhu cầu tất yếu ……….19

2.2 Những đóng góp của các bậc tiền bối sáng lập ra xã hội học ………26

2.3 Xã hội học Mác - Lênin ………45

CHƯƠNG 3: CÁC PHẠM TRÙ VÀ KHÁI NIỆM TRONG XÃ HỘI HỌC 50

3.1 Các phạm trù trong xã hội học ……… 50

3.2 Một số khái niệm cơ bản ………59

CHƯƠNG 4: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC ………84

4.1 Lập chương trình và kế hoạch nghiên cứu ……….84

4.2 Phương pháp thu thập thông tin……… 90

4.3 Phương án xử lý thông tin và thực nghiệm xã hội học ………97

Câu hỏi ôn tập………102

TÀI LIỆU THAM KHẢO………105

Lời nói đầu

Xã hội học đại cương là một môn khoa học được đưa vào giảng dạy thuộc khối ngành Khoa học xã hội ở các trường Đại học và Cao đẳng trong cả nước Bài giảng Xã hội học đại cương cung cấp những kiến thức cơ bản về ngành khoa học

xã hội, bao gồm: đối tượng, chức năng, vai trò và các phương pháp được nghiên cứu được sứ dụng trong xã hội học Từ đó giúp sinh viên có nhận thức đúng đắn về các vấn đề xã hội và chủ động, sáng tạo trong học tập, nghiên cứu về các vấn đề

đó

Bài giảng Xã hội học đại cương gồm 4 chương :

Chương 1 : Đối tượng - chức năng của xã hội học

Chương 2 : Khái quát lịch sử hình thành và phát triển của xã hội học

Chương 3 : Các phạm trù và khái niệm trong xã hội học

Chương 4 : Một số phương pháp và kỹ thuật trong điều tra xã hội học

Trong quá trình biên soạn tác giả đã sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau nhằm làm phong phú và thể hiện tính thực tế, cập nhật của giáo trình Nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, mong đồng nghiệp và bạn đọc góp ý, bổ sung

CN Lê Thị Mai Hương

CHƯƠNG 1: ĐỐI TƯỢNG - CHỨC NĂNG CỦA XÃ HỘI HỌC

(7 tiết lý thuyết)

1.1 XÃ HỘI HỌC LÀ Gè? CÁC QUAN NIỆM XÃ HỘI

1.1.1 Khái niệm xã hội học

Về mặt thuật ngữ, nhiều nhà nghiên cứu cho rằng từ “xã hội học” (Sociology)

có gốc ghép chữ Latinh là Socius hay Societas có nghĩa là xã hội với chữ Hy Lạp là

"Ology" hay “Hogos” có nghĩa là học thuyết, nghiên cứu Nh- vậy, xã hội học đ-ợc hiểu là học thuyết về xã hội, nghiên cứu về xã hội

Về mặt lịch sử, August Comte, ng-ời Pháp, là ng-ời đầu tiên đ-a ra thuật ngữ

“xã hội học” vào hệ thống khoa học xã hội Ông được coi là cha đẻ, là ng-ời đặt nền móng cho sự ra đời của xã hội học với t- cách là một môn khoa học độc lập

Theo sự phỏt triển lịch sử đến nay khỏi niệm xó hội học được định nghĩa như sau:

"Xó hội học là khoa học về sự hỡnh thành cỏc cộng đồng xó hội, cỏc tổ chức

xó hội và cỏc quỏ trỡnh xó hội với tớnh chất là cỏc hỡnh thức tồn tại của chỳng; là khoa học về cỏc quan hệ xó hội với tớnh chất là cỏc liện hệ và cỏc tỏc động qua lại giữa cỏ nhõn và cộng đồng; là khoa học về cỏc quy luật hành động xó hội và hành vi

xó hội của quần chỳng"

1.1.2 Cỏc quan điểm khỏc nhau về xó hội học

Cho đến nay, quan niệm về xó hội học là gỡ vẫn cũn nhiều cỏch hiểu khỏc nhau, ở mỗi cỏch hiểu vẫn bộc lộ một số hạn chế và khụng bao hàm lĩnh vực nghiờn cứu xó hội học, sau đõy là một số quan điểm khỏc nhau về xó hội học

Xó hội học là học thuyết về xó hội: Quan điểm này đó đồng nhất xó hội học với khoa học xó hội, nếu vậy xó hội học sẽ phải bao trựm trong đú cỏc mụn khoa học khỏc như: Kinh tế, Luật học, sử học

Xó hội học là học thuyết về xó hội núi chung: Quan điểm này lại đồng nhất với triết học xó hội, nếu vậy xó hội học nghiờn cứu những vấn đề và những quy luật chung nhất của toàn xó hội và phải đúng vai trũ định hướng cho toàn bộ cỏc ngành khoa học xó hội khỏc

Xó hội học là triết học thực chứng: Theo quan điểm này xó hội học sẽ là sự sửa chữa lại triết học truyền thống, là sự phỏt triển triết học truyền thống theo hướng cụ thể và thực nghiệm, những nguyờn lý của xó hội học phải dựa vào tri thức thực chứng và phải nhằm vào mục tiờu giải quyết những vấn đề cụ thể

Khỏc với 3 quan điểm trờn quan điểm thứ tư cho rằng: Xó hội học là một ngành khoa học độc lập, cú quan hệ với triết học và cỏc mụn khoa học khỏc Theo quan điểm này xó hội học cú quan điểm và đối tượng nghiờn cứu riờng, sự ra đời và

phát triển khoa học và thực tiễn

Để có thể có một quan điểm hoàn toàn hoàn chỉnh về xã hội học cần phải có

sự tiếp cận một cách khoa học và thận trọng, bởi đây là một ngành khoa học khá non trẻ so với các ngành khoa học khác Dưới đây là một số định nghĩa theo các trường phái khác nhau về xã hội học:

Theo Giáo sư JH Phictơ- Chủ tịch phân ban xã hội học trường Đại học Loyola (Mỹ) thì: "Xã hội học là công cuộc nghiên cứu một cách khoa học những con người trong mối tương quan với những người khác"

Theo Giáo sư, Viện sỹ V Đôbơrianôp - Viện trưởng Viện xã hội học Bungari: "Xã hội học Mác - Lênin là khoa học nghiên cứu quá trình và hiện tượng

xã hội, xét theo quan điểm tác động lẫn nhau giữa các lĩnh vực hoặc các mặt cơ bản của xã hội"

Theo V.I Jađop viết trong cuốn suy nghĩ về đối tượng nghiên cứu của xã hội học - 1990 tiếng Nga thì ông có một định nghĩa khác và sử dụng khá phổ biến trong nghiên cứu xã hội học:

"Xã hội học là khoa học về sự hình thành các cộng đồng xã hội, các tổ chức

xã hội và các quá trình xã hội với tính chất là các hình thức tồn tại của chúng; là khoa học về các quan hệ xã hội với tính chất là các liện hệ và các tác động qua lại giữa cá nhân và cộng đồng; là khoa học về các quy luật hành động xã hội và hành vi

xã hội của quần chúng."

Định nghĩa này có tính bao quát các thành phần và có một cái nhìn tổng thể các lĩnh vực khác nhau Cho đến nay thì định nghĩa này được xem là khá đầy đủ và đang được sử dụng trong quá trình nghiên cứu xã hội học

1.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA XÃ HỘI HỌC VÀ CÁC KHOA HỌC KHÁC

1.2.1 §èi t-îng nghiªn cøu cña x· héi häc

Với tư cách là một ngành khoa học độc lập, xã hội học đã có những giai đoạn phát triển khác nhau, điều đó được thể hiện qua quan điểm của các trường phái xã hội khác nhau về đối tượng nghiên cứu

Giai đoạn trước năm 1960

Giai đoạn này xã hội học phát triển mạnh ở các nước Châu Âu và Mỹ với hai hướng tiếp cận khác nhau về đối tượng nghiên cứu

Ở các nước Châu Âu tư bản chủ nghĩa, đặc biệt là Pháp, Đức, Anh, xã hội hình thành và phát triển rất sớm, xã hội học Châu Âu chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của triết học thực chứng và thuyết tiến hoá của Saclo - Dacuyn (1809- 1882) người Anh, nên đối tượng nghiên cứu là tính chỉnh thể của tổ chức xã hội, tính hệ thống

của nó trong mối quan hệ chi phối cá nhân Các khái niệm được thường xuyên đề cập đến là văn hoá, thiết chế xã hội, hệ thống và cấu trúc xã hội, các quá trình xã hội rộng lớn Vì vậy xã hội học Châu Âu được gọi là xã hội học vĩ mô

Ở Mỹ, ngay từ đầu xã hội học đã chịu ảnh hưởng của thuyết hành vi và chủ nghĩa thực dụng theo hiện tượng luận, đối tượng nghiên cứu là các hành vi cá nhân, các cơ chế hình thành nó bao gồm sự tương tác liên cá nhân, sự hình thành động cơ, các tác nhân hành động của nhóm Nên xã hội học Mỹ được gọi là xã hội học vi mô

- là khoa học về hành vi xã hội cá nhân và nhóm

Như vậy trước những năm 1960 xã hội học thế giới phát triển theo hai hướng song hành, nghiên cứu cấu trúc xã hội và nghiên cứu hành động xã hội

Giai đoạn từ những năm 1960 đến nay

Từ những năm 1960 đến nay, xã hội học thế giới có nhiều biến động lớn, liên

quan đến xác định đối tượng xã hội học Một số biến động lớn:

+ Có sự thâm nhập xã hội học lan nhanh giữa Châu Âu và Mỹ

+ Có sự bế tắc của trào lưu xã hội phương Tây và sự tập trung chú ý vào các

di sản triết học của Karl Marx

Trong điều kiện như vậy đối tượng xã hội học được xác định:

Thứ nhất đối tượng của xã hội học trước hết là bao trùm: Phạm trù hành vi xã

hội của con người Ở đây xã hội học phải trả lời các vấn đề:

+ Sự khác biệt hành vi cá nhân giữa các nhóm, các cộng đồng khác nhau, tác động vào chuẩn mực, văn hoá, tín ngưỡng tới hành vi và ứng xử cá nhân

+ Các mối tương tác giữa cá nhân - cá nhân, cá nhân - nhóm, cộng đồng - cộng đồng

Xã hội học nghiên cứu hệ thống xã hội, dựa trên hai bình diện:

- Nhóm xã hội, cộng đồng cấu thành hệ thống cấu trúc xã hội với tất cả các phân hệ cấu trúc của nó

- Nghiên cứu mối liên hệ tác động lẫn nhau giữa những cấu thành xã hội: Thiết chế, những chuẩn mực, giá trị quy định cơ chế họat động đặc thù

+ Nhiệm vụ của xã hội học khi nghiên cứu cấu trúc xã hội là khám phá hình thức tổ chức xã hội được thiết chế hoá tác động đến con người, cũng như được thiết lập, phát triển, tạo dựng, tác động qua lại với nhau làm suy tàn và biến mất như thế nào?

+ Nghiên cứu cộng đồng là nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữa các cá nhân trên cơ sở các cộng đồng để xác định mức độ gần gũi với quan điểm, định hướng giá trị, mục tiêu và phương tiện đạt giá trị hành động đạt mục đích; xem xét xu

hướng tác động của các cộng đồng xã hội với nhau tạo thành chỉnh thể xã hội với tất cả các mâu thuẫn, xung đột, vận động xã hội; giải thích tính ổn định và bền vững của mỗi thể chế xã hội trong những điều kiện chủ quan và khách quan xác định bản sắc đặc thù của hành vi xã hội của con người trong mỗi nhóm với ý nghĩa tuân thủ chuẩn mực nhóm, khuôn mẫu hành vi

Thứ hai tiếp cận đối tượng của xã hội học có sự di chuyển phương pháp kinh

tế học chính trị của Marx vào lĩnh vực xã hội Câu hỏi đặt ra: Bằng phương pháp phân tích đối tượng K Marx đã làm nổi bật phạm trù của kinh tế học chính trị là hàng hoá? Vậy còn cái gì đóng vai trò cơ bản trong xã hội học? Câu trả lời là cộng đồng xã hội

Cộng đồng xã hội là mối quan hệ qua lại giữa các cá nhân được quyết định bởi cộng đồng các lợi ích của họ nhờ sự giống nhau về các điều kiện tồn tại và hoạt động của con người hợp thành cộng đồng đó; hoạt động vật chất, sản xuất và các hoạt động của họ; sự gần gũi giữa họ về quan điểm, tín ngưỡng, các quan niệm của

họ về mục tiêu và phương tiện hoạt động

Với tư cách là đối tượng nghiên cứu của xã hội học, các cộng đồng xã hội bao gồm toàn bộ các trạng thái và các hình thức tồn tại có thể có của các cá nhân Dưới hình thức tồn tại đó, nó thể hiện được bản chất xã hội của con người - cái bản chất mà K Marx gọi là tổng hoà các mối quan hệ xã hội Với quan niệm như vậy, Jadop cho rằng cộng đồng xã hội bao gồm toàn bộ các tổ chức của các chủ thể xã hội, khác nhau về phạm vi không gian, thời gian và nội dung lợi ích liên kết chúng Chẳng hạn: tổ chức gia đình, dân cư, cộng đồng giai cấp, nghề nghiệp, dân tộc, quốc gia Cuối cùng là cộng đồng loài người với tư cách là ý thức chung về lợi ích của mình như là một nền văn minh Đồng thời các cộng đồng xã hội còn bao gồm các biến dạng không có tổ chức chặt chẽ, là một đám phân tán, được liên kết bằng lợi ích chung trong một không gian tạm thời

Ví dụ: Phong trào quần chúng, đám đông khán giả

Theo Jadop, tách khái niệm "cộng đồng xã hội" thành các phạm trù cơ bản, coi đó là đối tượng hạt nhân trong đối tượng của xã hội học sẽ có nhiều ưu điểm:

+ Thứ nhất, nó là cách tiếp cận xã hội học vi mô và xã hội học vĩ mô trong sự phát triển

+ Thứ hai, nó phân tích được hệ thống xã hội về mặt động thái tức là xác định

về mặt chủ thể của cải tạo xã hội, các lợi ích và nhu cầu của nó, hiện trạng và động thái, cộng đồng và dị biệt, sự thống nhất và đối kháng của quá trình đó

Như vậy có thể nói rằng đối tượng nghiên cứu của xã hội học là:

+ Những hình thức và mức độ biểu hiện của xã hội học, các quá trình xã hội các tổ chức xã hội và cộng đồng xã hội

+ Những đặc trưng xu hướng vận động và phỏt triển của tổ chức xó hội, cỏc quỏ trỡnh xó hội

+ Những nguyờn nhõn, nguồn gốc, động cơ và cỏc hành động xó hội của cỏc

cỏ nhõn, cỏc nhúm, cộng đồng

+ Những mối tương tỏc xó hội cựng như những vấn đề mang tớnh quy luật của cỏc hành động, hành vi và cỏc quỏ trỡnh

1.2.2 Ph-ơng pháp luận và ph-ơng pháp nghiên cứu xã hội học

Ph-ơng pháp luận nghiờn cứu xó hội học

Theo từ điển xó hội học phương Tõy hiện đại thỡ phương phỏp luận là học thuyết về phương phỏp nhận thức xó hội, là hệ thống cỏc nguyờn tắc của triết học nhằm giải thớch con đường và luận giải cho những phương phỏp để xõy dựng, làm tăng trưởng và vận dụng tri thức xó hội học

Cỏc nhà xó hội học đưa ra nhiều quan điểm phương phỏp luận tiếp cận xó hội như: chủ nghĩa thực chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, chủ nghĩa cấu trỳc, khuynh hướng nhõn chủng, khuynh hướng kỹ thuật, tiếp cận chức năng tiếp cận hỡnh thức

Xó hội học dựng hàng loạt cỏc phương phỏp khỏc nhau trong nghiờn cứu của mỡnh như: phương phỏp phõn tớch so sỏnh tổng hợp, phương phỏp kết hợp tư duy lụgic với tư duy lịch sử, phương phỏp thống nhất cơ cấu hệ thống với kết cấu tầng bậc, phương phỏp thống nhất bằng chứng giữa lý luận và thực tiễn xó hội

Phương phỏp luận xó hội học dựa vào đặc trưng của thực tiễn của xó hội để từ

đú cú phương phỏp luận thớch hợp

Các ph-ơng pháp nghiên cứu xã hội học

Nghiên cứu xã hội học, tr-ớc tiên là nghiên cứu xã hội chung, các hiện t-ợng sự kiện Nghiên cứu xã hội học đ-ợc phân biệt bởi hai đặc tr-ng:

+ Nghiên cứu mang tính tổng hợp Đặc tr-ng này bắt nguồn từ yêu cầu phải xem xét một hiện t-ợng hay một quá trình xã hội trong tính chỉnh thể của nó Quan

điểm tổng hợp đòi hỏi phải nêu lên tỉ trọng của mỗi nhân tố trong những nhân tố xã hội tác động lẫn nhau, quy định hiện t-ợng đ-ợc nghiên cứu Đặc tr-ng này đòi hỏi nghiên cứu xã hội học cần phải sử dụng các lý luận và các hệ ph-ơng pháp của nhiều bộ môn khoa học khác

+ Nghiên cứu một quá trình hay một hiện t-ợng xã hội với tính cách là kết quả hoạt động của con ng-ời trong thể thống nhất của các nhân tố chủ quan Đặc tr-ng này nêu ra mối liên hệ của những điều kiện, nhu cầu nguyện vọng, nguyên nhân và động cơ hoạt động của họ

Các ph-ơng pháp chung

Hiểu theo nghĩa chung nhất, ph-ơng pháp là cách thức tiếp cận đối t-ợng nghiên cứu một cách có tổ chức, có hệ thống, đ-ợc sắp xếp theo một trật tự nhất

định nhằm đạt tới một mục đích nào đó

Hiểu theo nghĩa triết học, ph-ơng pháp là ph-ơng tiện để nhận thức, là cách thức tái hiện lại đối t-ợng nghiên cứu trong t- duy Trong quá trình hoạt động nhận thức và hopạt động thực tiễn của mình con ng-ời dần dần xây dựng đ-ợc một số các ph-ơng pháp và các quy tắc chung của t- duy khoa học nh-:

Ph-ơng pháp nghiên cứu chuyên ngành xã hội học

Ph-ơng pháp nghiên cứu chuyên ngành xã hội họclà hệ thống các nguyên tắc nhằm làm công cụ cho sự phân tích, nghiên cứu xã hội học bao gồm:

- Những nguyên tắc tổ chức triển khai đề tài nghiên cứu;

- Cách thức tiến hành một cuộc điều tra xã hội học;

- Các ph-ơng pháp chọn mẫu điều tra;

Kỹ thuật nghiên cứu

Kỹ thuật nghiên cứu là sự thực hiện ph-ơng pháp ở mức độ của những thao tác đơn giản nhất song lại đ-ợc hoàn thiện ở mức độ cao nhất Kỹ thuật bao gồm một bộ trình tự các thủ pháp làm việc với đối t-ợng nghiên cứu nh-:

- Kỹ thuật xây dựng bảng câu hỏi

- Kỹ thuật phân loại và xử lý số liệu

- Kỹ thuật xử lý số liệu bằng máy điện tử

Các ph-ơng pháp thu thập thông tin thông dụng trong điều tra xã hội học

Có nhiều ph-ơng pháp thu thập thông tin đã đ-ợc hình thành và sử dụng một cách rộng rãi trong các cuộc điều tra xã hội học ở nhiều quốc gia khác nhau trên thế giới

nh-ng phổ biến có nhiều ph-ơng pháp sau đây:

1.2.3 Quan hệ của xã hội học với các khoa học khác

Trong quỏ trỡnh hỡnh thành và phỏt triển, xó hội học đó xỏc định được đối tưọng nghiờn cứu của mỡnh một cỏch rừ ràng mà khụng bị trựng lặp với cỏc ngành khoa học khỏc Tuy nhiờn, sự độc lập đú khụng phải cứng nhắc, mà xó hội học cú mối quan hệ chặt chẽ với một số ngành khoa học khỏc Mối quan hệ này được thể hiện qua việc bổ sung, vận dụng tri thức lẫn nhau để ngày càng phỏt triển hoàn thiện

Xó hội học cú quan hệ với nhiều mụn khoa học khỏc như: Triết học, lịch sử, tụn giỏo, dõn tộc học, toỏn, thống kờ, tõm lý học Sau đõy, tập trung nghiờn cứu mối quan hệ với 5 bộ mụn khoa học khỏc:

1.2.3.1 Quan hệ giữa xã hội học và triết học

Triết học Mác - Lênin là nền tảng thế giới quan, là cơ sở ph-ơng pháp luận nghiên cứu của xã hội học Macxit Các nhà xã hội học Macxit vận dụng chủ nghĩa duy vật lịch sử và phép biện chứng duy vật làm công cụ lý luận sắc bén để nghiên

cứu và cải thiện mối quan hệ giữa con ng-ời và xã hội

Tính triết học trong xã hội học gắn liền với thế giới quan, hệ t- t-ởng và tính giai cấp Các nhà xã hội học Macxit xây dựng học thuyết xã hội học, lập tr-ờng chủ nghĩa duy vật biện chứng về lịch sử, xã hội và con ng-ời, luôn coi triết học Mác Lê nin là thế giới quan, ph-ơng pháp luận và vũ khí t- t-ởng trong công cuộc xây dựng xã hội công bằng, văn minh

Mối quan hệ giữa xã hội học và triết học có tính biện chứng Các nghiên cứu xã hội học cung cấp những thông tin và phát hiện các vấn đề, bằng chứng mới làm phong phú kho tàng tri thức và ph-ơng pháp luận triết học Trên cơ sở nắm vững tri thức xã hội học, ta có thể vận dụng một cách sáng tạo tri thức triết học vào hoạt

động thực tiễn cách mạng

Túm lại, quan hệ giữa xó hội học với triết học được coi là quan hệ giữa cỏc ngành khoa học cụ thể với một ngành khoa học được coi là thế giới quan khoa học Triết học Mỏc -Lờnin là nền tảng thế giới quan là cơ sở phương phỏp luận nghiờn cứu của xó hội học Macxit Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu xó hội Macxit vận dụng chủ nghĩa duy vật lịch sử và phộp biện chứng duy vật làm cụng cụ nghiờn cứu, nhằm cải

thiện mối quan hệ giữa con người và xó hội

1.2.3.2 Quan hệ giữa xã hội học với tâm lý học và lịch sử học

Xã hội học có mối liên hệ chặt chẽ với tâm lý học và sử học được thể hiện như sau:

+ Các nhà xã hội học có thể vận dụng cách tiếp cận tâm lý học để xem xét hành động xã hội với t- cách là hoạt động cảm tính có đối t-ợng, có mục đích Xã hội học có thể coi cơ cấu xã hội, tính chất xã hội, thể chế xã hội với t- cách là những chủ thể hành động Và tõm lý học nghiờn cứu hành vi con người trong xó hội cũn xó hội học nghiờn cứu cơ cấu hành động của con người và tỏc động đú với xó hội

+ Xã hội học có thể quán triệt quan điểm lịch sử trong việc đánh giá tác động của hoàn cảnh, điều kiện xã hội tới con ng-ời Các nhà xã hội học có thể phân tích yếu tố “thời gian xã hội” qua các khái niệm nh- tuổi, thế hệ, đợt khi giải thích nh-ng thay đổi trong đời sống con ng-ời Tuy cựng nghiờn cứu xó hội nhưng sử học nghiờn cứu xó hội trong quỏ khứ cũn xó hội học nghiờn cứu xó hội trong hiện tại (xột về mặt thời gian) Trờn thực tế thỡ xó hội học và sử học đều nghiờn cứu quỏ khứ, hiện tại để nhận thức xó hội và dự bỏo xó hội

1.2.3.3 Quan hệ giữa xã hội học và kinh tế học

Kinh tế học nghiên cứu quá trình sản xuất và tiêu dùng các hàng hoá, dịch vụ Xã hội học nghiên cứu bối cảnh văn hoá, cách tổ chức xã hội và quan hệ xã hội của các hiện t-ợng, quá trình kinh tế Xó hội học nghiờn cứu bối cảnh văn hoỏ, cỏch tổ chức xó hội và quan hệ xó hội của cỏc hiện tượng, quỏ trỡnh kinh tế

Quan hệ của hai ngành khoa học này thể hiện trước hết ở chổ: cùng vận dụng một số khái niệm, phạm trù và lý thuyết thích hợp với đối t-ợng nghiên cứu của mình

Ví dụ: Lý thuyết trao đổi, lý thuyết vốn con ng-ời và khái niệm thị tr-ờng bắt nguồn từ kinh tế học nay đang đ-ợc sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu xã hội học Kinh tế học sử dụng những khỏi niệm của xó hội học như: khỏi niệm mạng l-ới xã hội học, vị thế xã hội hay hành động xã hội đang đ-ợc các nhà kinh tế học rất quan tâm Từ sự bổ sung đú tạo ra ba lĩnh vực nghiờn cứu mới mang tớnh chất liờn ngành như:

+ Kinh tế học xã hội + Xã hội học kinh tế + Kinh tế xã hội Nhìn chung, trong các lĩnh vực đó, kinh tế học tỏ ra ảnh h-ởng tới xã hội học nhiều hơn là xã hội học ảnh h-ởng tới kinh tế học

1.2.3.4 Quan hệ giữa xã hội học và luật

Luật là văn bản quy phạm phỏp luật do Quốc hội ban hành để cụ thể hoỏ Hiến phỏp nhằm điều chỉnh quan hệ xó hội trong một lĩnh vực hoạt động, một ngành hoặc một giới (vớ dụ: luật cụng ty, luật đất đai, luật thuế, luật đầu tư nước ngoài Vì luật có tác dụng quyết định và kiểm soát xã hội đối với hành động và quan hệ xã hội nên từ lâu các nhà xã hội học rất quan tâm nghiên cứu về luật Từ đó hình thành một lĩnh vực giáp ranh thể hiện rõ mối quan hệ giữa xã hội học và luật

Các nhà nghiên cứu có thể vận dụng lý thuyết xã hội học để phân tích sự phát triển của hệ thống pháp luật cũng nh- mối quan hệ giữa pháp luật và cơ cấu xã hội Khi nghiên cứu vấn đề Nhà n-ớc và pháp luật, Marx đã đ-a nhiều ý t-ởng khái quát rất quan trọng đối với xã hội học về luật Ví dụ: Theo quan điểm của Marx hệ thống pháp luật t- sản là một bộ phận của Nhà n-ớc t- sản, là công cụ áp bức giai cấp; Marx nhận định rằng t- t-ởng thống trị là t- t-ởng của giai cấp thống trị

Các nhà xã hội học rất quan tâm tới vai trò của luật pháp đối với xã hội

Ví dụ: Weber cho rằng luật pháp là một lực l-ợng đoàn kết, tập hợp và biến

đổi xã hội Weber đã phân tích tầm quan trọng của luật pháp với t- cách là một nhân

tố của quá trình duy lý góp phần hình thành và phát triển xã hội hiện đại và chủ nghĩa t- bản ở ph-ơng Tây

Ngày nay các nhà xã hội học th-ờng quan tâm xem xét, đánh giá ảnh h-ởng qua lại giữa hệ thống pháp luật và hệ thống xã hội

Túm lại: Ngoài mối quan hệ với cỏc ngành khoa học như trờn, xó hội học cũn

cú mối quan hệ với cỏc ngành khoa học khỏc như Nhõn chủng học, Chớnh trị, Trong mối quan hệ đú sẽ nảy sinh sự "cho" và "nhận" tri thức, do đú xó hội học sẽ khụng ngừng hoàn thiện mỡnh về lý thuyết và thực tiễn

1.3 CHỨC NĂNG CỦA XÃ HỘI HỌC

1.3.1 Chức năng nhận thức

Xuất phỏt từ những đặc thự về đối tượng và phương phỏp nghiờn cứu của xó hội học, lý luận xó hội học và cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu thực nghiệm xó hội gúp phần to lớn vào việc hỡnh thành và tớch lũy một hệ thống tri thức khoa học về xó hội, giỳp cho nhõn thức của con người đạt tời sực phản ỏnh đầy đủ hơn, chớnh xỏc hơn, sõu sắc hơn về xó hội như một hệ thống mang tớnh chỉnh thể, khỏm phỏ cỏc quy luật xó hội đang tỏc động và chi phối sự tồn tại, hoạt động và phỏt triển của xó hội; hiểu rừ về mối quan hệ xó hội và sự tỏc động tương hỗ giữa cỏc thành phần cơ bản của xó hội

Với chức năng nhận thức, xó hội học là ngành khoa học bao quỏt được cỏc hiện tượng xó hội, cỏc quỏ trỡnh xó hội trong tớnh chỉnh thể của chỳng và mối liờn

hệ giữa chỳng với nhau; cỏc sự kiện hiện tượng trong xó hội luụn cú sự tỏc động

qua lại với nhau Từ đú xó hội học tạo ra những tiền đề, cơ sở khoa học để nhận thức những dự bỏo về sự phỏt triển xó hội núi chung cũng như cỏc mặt, cỏc lĩnh vực

cụ thể của xó hội

Và bằng phương phỏp nghiờn cứu và phương phỏp điều tra xó hội học đặc thự, xó hội học gúp phần quan trọng vào việc trang bị phương phỏp, cụng cụ nhận thức để con người cú thể nhận thức cỏc vấn đề phức tạp đang đặt ra trong đời sống

xó hội

1.3.2 Chức năng thực tiễn

Chức năng thực tiễn của xã hội học có mối liờn hệ chặt chẽ với chức năng nhận thức vỡ hoạt động thực tiễn chỉ thực sự đạt được hiệu quả cao khi xuất phỏt từ

sự nhận thức sõu sắc cỏc mặt, cỏc khớa cạnh khỏc nhau của đời sống xó hội

Những tri thức của xó hội học ngày càng được sử dụng rộng rói trong cụng tỏc quản lý xó hội Xó hội học cú ảnh hưởng trực tiếp đến cỏc hoạt động thực tiễn của cỏc cơ quan quản lý nhà nước và quản lý xó hội Nú cung cấp những thụng tin

lý luận cần thiết cho việc giải quyết cỏc vấn đề xó hội ở tầm vĩ mụ và vi mụ trong nhiều lĩnh vực hoạt động khỏc nhau như sản xuất, kinh doanh…

Dựa vào kết quả cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu thực nghiệm về xó hội, xó hội học

đề ra những giải phỏp cho việc giải quyết cỏc vấn đề xó hội, đúng gúp vào việc hoạch định, xõy dựng cỏc chương trỡnh, chớnh sỏch kinh tế - xó hội, chớnh sỏch phỏp luật của Đảng và Nhà nước Cỏc nhà xó hội học đề ra những giải phỏp cho việc giải quyết cỏc vấn đề thực tiễn, từ cỏc lĩnh vực hoạt động lập phỏp cho tới những vấn đề hụn nhõn , gia đỡnh, sức khỏe…

Bờn cạnh đú xó hội học cũn cú chức năng dự bỏo xó hội Từ cỏc cuộc điều tra

xó hội học thực nghiệm, cỏc nhà xó hội học thu thập được những tài liệu, số liệu thực nghiệm; qua phõn tớch và xử lý thụng tin, họ cú cơ sở khoa học và thực tiễn đưa ra những dự bỏo về xu hướng phỏt triển của từng mặt, từng lĩnh vực xó hội Điều đú gúp phần rất quan trọng vào việc giải quyết đỳng đắn cỏc vấn đề về kinh tế, chớnh trị, văn húa trong xó hội núi chung

Hồ Chí Minh, nâng cao lý t-ởng xã hội chủ nghĩa và tinh thần cách mạng phấn đấu

đến cùng cho chủ nghĩa xã hội Xã hội học Macxit góp phần vào việc bồi d-ỡng tinh thần yêu n-ớc, độc lập dân tộc, giáo dục ý thức về vai trò, trách nhiệm công dân của mỗi người trong sự nghiệp phát triển xã hội theo phương châm “dân giàu, n-ớc

mạnh, xã hội công bằng, văn minh”

Xã hội học Mác - Lê nin không chỉ trau dồi thế giới quan và t- t-ởng Mác - Lênin mà còn hình thành và phát triển ph-ơng pháp t- duy nghiên cứu khoa học và khả năng suy xét phê phán Nghiên cứu xã hội học, một mặt ra sức bồi d-ỡng chủ nghĩa Mác - Lênin và t- t-ởng Hồ Chí Minh, một mặt đấu tranh, phê phán các trào l-u t- t-ởng sai trái, không lành mạnh trong xã hội, đồng thời công khai bảo vệ lợi ích và sự nghiệp cải tạo và xây dựng xã hội theo định h-ớng xã hội chủ nghĩa

Chức năng t- t-ởng có quan hệ hữu cơ với chức năng nhận thức và chức năng thực tiễn Các quy luật, tri thức xã hội học chỉ có ý nghĩa khoa học và nhân văn, chân chính, “đích thực” khi h-ớng tới phục vụ lợi ích và sự nghiệp của đông đảo quần chúng nhân dân trong quá trình phát triển xã hội văn minh, công bằng

Tính t- t-ởng, tính đảng, tính triết học của xã hội học Mác - Lênin trở nên thuyết phục hơn, hiện thực hơn khi đ-ợc hình thành và phát triển trên cơ sở các bằng chứng, các phát hiện, các quy luật và các phạm trù khoa học

Nói một cách khác, chức năng t- t-ởng của xã hội học Mác - Lênin đóng vai trò là “kim chỉ nam” định h-ớng nhận thức và hoạt động thực tiễn cho nghiên cứu xã hội học Đồng thời, tính t- t-ởng, tính triết học và tính khoa học của xã hội học

đ-ợc “vật chất hoá” trở thành hiện thực trong quá trình thực hiện chức năng nhận thức và chức năng thực tiễn

Túm lại, chức năng tư tưởng cú quan hệ hữu cơ với chức năng nhận thức và chức năng thực tiễn Việc nghiờn cứu xó hội học chỉ thực sự cú giỏ trị và cú ý nghĩa khi hướng tới phục vụ lợi ớch, sự nghiệp cho đụng đảo quần chỳng nhõn dõn trong quỏ trỡnh phỏt triển một xó hội cụng bằng, văn minh

1.4 NHIỆM VỤ CỦA XÃ HỘI HỌC

1.4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận

Nhiệm vụ hàng đầu của xã hội học là xây dựng và phát triển hệ thống các khái niệm, phạm trù, lý thuyết khoa học riêng, đặc thù của ngành xã hội học Hiện nay xó hội học cũn sử dụng khỏ nhiều khỏi niệm, thuật ngữ của cỏc ngành khoa học khỏc, chớnh điều này đó dẫn đến cú nhiều quan điểm cho rằng xó hội học vẫn cũn quỏ non trẻ và cũn phải mượn kiến thức của cỏc ngành khoa học khỏc

Xã hội học có nhiệm vụ hình thành và phát triển công tác nghiên cứu lý luận

để vừa củng cố hệ thống khái niệm vừa tìm tòi tích luỹ tri thức tiến tới phát triển nhanh, mạnh về lý luận và phương phỏp nghiờn cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận cần h-ớng tới hình thành và phát triển hệ thống

lý luận, ph-ơng pháp luận nghiên cứu Tổ chức nghiờn cứu một cỏch cơ bản, hệ thống về những vấn đề lý luận và thực tiễn nhằm đỏp ứng yờu cầu phỏt triển kinh tế

- xó hội

1.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực nghiệm

Đây là một nhiệm vụ quan trọng của xã hội học với t- cách là một khoa học Xã hội học tiến hành nghiên cứu thực nghiệm để:

+ Xó hội học tiến hành nghiờn cứu thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, chứng minh giả thuyết khoa học

+ Phát hiện bằng chứng và vấn đề mới làm cơ sở cho việc sửa đổi, phát triển

và hoàn thiện khái niệm, lý thuyết và ph-ơng pháp nghiên cứu

+ Hình thành t- duy xã hội học

Ngoài ra, nghiên cứu thực nghiệm xã hội học h-ớng tới vạch ra cơ chế, điều kiện hoạt động và hình thức biểu hiện của các quy luật xã hội học làm cơ sở cho việc đ-a tri thức khoa học vào cuộc sống Nghiên cứu thực nghiệm đ-ợc coi là chiếc cầu nối giữa lý luận và thực tiễn Khi thực hiện nhiệm vụ này, trình độ lý luận và tay nghề nghiên cứu của các nhà xã hội học cũng đ-ợc nâng lên

1.4.3 Nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng

Xã hội học có nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng khoa học vào cuộc sống Nghiên cứu ứng dụng h-ớng tới việc đề ra các giải pháp vận dụng những phát hiện của nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực nghiệm trong hoạt động thực tiễn

Các nhà xã hội học phải nhanh chóng rút ngắn khoảng cách giữa một bên là tri thức lý luận, tri thức thực nghiệm và một bên là hoạt động thực tiễn và cuộc sống thực của con ng-ời

Đối với đất nước ta, căn cứ vào đ-ờng lối, chính sách kinh tế xã hội của

Đảng và Nhà n-ớc và nhất là chiến l-ợc định h-ớng phát triển khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n-ớc, có thể vạch ra một số nhiệm vụ nghiên cứu của xã hội học Xã hội học cần nghiên cứu

và tham gia giải quyết các khía cạnh xã hội học của hàng loạt các vấn đề:

+ “Chủ nghĩa Mác - Lênin, t- t-ởng Hồ Chí Minh và con đ-ờng đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam”

+ Sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất n-ớc

+ Biến đổi các giai cấp, tầng lớp xã hội

+ Các chính sách bảo đảm tiến bộ xã hội và công bằng xã hội

+ Xây dựng nền văn hoá tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc

+ Tăng c-ờng vai trò lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng

+ Xây dựng Nhà n-ớc pháp quyền của dân, do dân và vì dân

+ Ph¸t triÓn nÒn kinh tÕ hµng ho¸ nhiÒu thµnh phÇn vËn hµnh theo c¬ chÕ thÞ tr-êng cã sù qu¶n lý cña Nhµ n-íc theo con ®-êng x· héi chñ nghÜa

Cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội, trong thời gian vừa qua xã hội học

đã góp phần quan trọng vào việc tìm hiểu, phát hiện các vấn đề xã hội cũng như có những đề xuất hợp lý nhằm giải quyết các vấn đề xã hội này, đặc biệt là nghiên cứu làm sáng tỏ, các vấn đề phát triển kinh tế hộ, các vấn đề di dân, đô thị hoá

CHƯƠNG 2: KHÁI QUÁT LỊCH SỬ HèNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA

XÃ HỘI HỌC (8 tiết lý thuyết) 2.1 SỰ RA ĐỜI CỦA XÃ HỘI HỌC LÀ MỘT TẤT YẾU

2.1.1 Sự ra đời của xã hội học

2.1.1.1 Nhu cầu nhận thức xó hội

Sự ra đời của xó hội học trước hết xuất phỏt từ nhu cầu nhận thức về xó hội

Vỡ xó hội là một cơ thể sống luụn luụn biến đổi, mỗi giai đoạn phỏt triển của nú đều gắn liền với một sự xỏo trộn, sự đảo lộn của trật tự cũ, buộc con người phải quan tõm đến nú, đến nhu cầu nhận biết về thực trạng cỏc hiện tượng xó hội, những nguyờn nhõn phỏt sinh của nú và sự vận hành núi chung của xó hội

Ngoài ra trong hoạt động thực tiễn, con người xuất phỏt từ nhu cầu hiểu biết

về thực tại trong cỏc lĩnh vực của mỡnh (như người làm việc trong Chớnh phủ trong cụng tỏc quản lý cỏc ngành) đũi hỏi phải trang bị kiến thức đặc biệt về xó hội với mong muốn làm cụng việc của họ hiệu quả hơn

Con người khụng đơn thuần chịu sự tỏc động của xó hội mà cũn là một chủ thể tớch cực cải tạo xó hội làm cho nú ngày càng hoàn thiện hơn Muốn cho cụng việc cải tạo cú hiệu quả và cú cơ sở vững chắc, đũi hỏi phải cú những kiến thức nhất định về xó hội, về những cỏ nhõn, cỏc nhúm xó hội và sự tương tỏc giữa vai trũ của họ

2.1.1.2 Nhu cầu hoạt động thực tiễn

Ngay từ thời cổ đại những vấn đề lớn của cá nhân và xã hội đã thu hút sự quan tâm chú ý của nhiều nhà t- t-ởng trong các giai đoạn lịch sử khác nhau Nhiều t- t-ởng của các nhà khoa học, đặc biệt là các nhà triết học, chính trị học đã ra đời

và ảnh h-ởng khá sâu sắc đến sự phát triển, sự vận động của xã hội Tuy vậy, các mô hình xã hội, các ý t-ởng vĩ đại về con ng-ời, về xã hội chỉ đ-ợc xây dựng trên những giả định, những dự đoán trừu t-ợng, ch-a giải thích đ-ợc cơ cấu và sự vận hành của xã hội trên cơ sở khoa học

Từ thế kỷ XVIII trở đi ở Tây Âu đã có những b-ớc phát triển mới trong đời sống xã hội, trong sự phát triển của khoa học kỹ thuật, trong khoa học tự nhiên Tất cả những sự phát triển trên đã gây ra sự phát triển trong đời sống kinh tế, chính trị và xã hội, làm thay đổi rất mạnh mẽ lối sống, nghề nghiệp, đời sống của xã hội, đặc biệt ở nông thôn theo h-ớng công nghiệp hóa, đô thị hóa Những yếu tố đú, tác động mạnh mẽ đến các khuôn mẫu xã hội cổ truyền, tạo nên sự di chuyển xã hội mạnh

mẽ và phức tạp từ nông thôn ra thành thị, làm xuất hiện hiện t-ợng bùng nổ dân số ở

đô thị, làm xuất hiện nạn nghèo đói, thất nghiệp…

Nhu cầu làm xuất hiện khoa học nghiên cứu về đời sống xã hội ngày càng mạnh mẽ, trong bối cảnh xã hội nh- trên, xã hội học với t- cách là một khoa học riêng biệt đã ra đời vào nữa sau thế kỷ XIX Các nhà xã hội học thế hệ đầu tiên chịu

ảnh h-ởng mạnh bởi lối sống đ-ơng đại diễn ra quanh họ và những lo ngại đầu tiên của họ h-ớng vào quá trình công nghiệp hóa Họ chủ tr-ơng vận dụng các thành tựu

và các ph-ơng pháp của khoa học tự nhiên để nghiên cứu, giải thích đời sống xã hội một cách khoa học Trong xu thế mới mẽ này Auguste Comte với những cống hiến của mình đ-ợc coi là cha đẻ của xã hội học

Về sau, xã hội học tiếp tục phát triển nh-ng cũng trải qua nhiều b-ớc thăng trầm song dần dần đã thâm nhập vào các tr-ờng đại học tổng hợp ở Pháp và Đức, trở thành một môn học quan trọng trong nhiều tr-ờng đại học lớn trên thế giới

2.1.1.3 Nhu cầu phỏt triển của xó hội

Xó hội học tuy ra đời muộn hơn so với cỏc ngành khoa học khỏc nhưng đó nhanh chúng phỏt triển, trở thành khoa học phỏt triển và cú phạm vi ứng dụng khỏ rộng rói khụng chỉ trong khoa học mà trong đời sống xó hội

Xó hội mà chỳng ta đang sống thỡ luụn vận động và biến đổi khụng ngừng do

đú xó hội học cần nghiờn cứu sõu hơn, phong phỳ hơn để đỏp ứng nhu cầu phỏt triển của xó hội

Những biến đổi lịch sử thế kỷ XX làm thay đổi một cỏch sõu sắc những điều kiện và lối sống con người và của cả loài người Thế kỷ XXI- chỳng ta chứng kiến

sự bắt đầu của một nền văn minh mới qua sự chuyển giao thế kỷ bằng sự chuyển đổi từ nền kinh tế hậu cụng nghiệp sang nền kinh tế tri thức Tớnh chất bước ngoặt này cũn thể hiện xu thế toàn cầu hoỏ

Xó hội học Macxit nhận định sự phỏt triển của xó hội là một quỏ trỡnh phỏt triển theo một quy luật khỏch quan Do vậy chỉ cú thừa nhận quyết định luận trong đời sống xó hội mới cú thể nghiờn cứu xó hội một cỏch khoa học Và chỉ cú vậy mới

cú thể giải thớch một cỏch toàn diện và khỏch quan cỏc hiện tượng xó hội trong quỏ khứ và hiện tại, dự kiến bước phỏt triển mới trong tương lai

2.1.2 Những điều kiện và tiền đề của sự ra đời xã hội học

2.1.2.1 Những điều kiện về kinh tế - chính trị - xã hội

* Vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX sự phát triển về kinh tế, chính trị ở nhiều n-ớc Tây Âu đã làm ra một khối l-ợng sản phẩm khổng lồ Chính sự phát

triển về kinh tế đã làm thay đổi mạnh mẽ mọi lĩnh vực hoạt động của con ng-ời

- D-ới tác động của tự do hoá th-ơng mại, tự do hoá sản xuất và đặc biệt là tự

do hoá lao động, hệ thống tổ chức quản lý kinh tế theo kiểu truyền thống đã bị thay thế bằng cách tổ chức xã hội hiện đại Các tác phong khuôn mẫu xã hội cổ truyền,

có tính chất ổn định, quen thuộc, đ-ợc xem là truyền thống bị tấn công, phá vỡ từng mảng và bị thay thế dần

- Thị tr-ờng đã đ-ợc mở rộng, hàng loạt nhà máy, xí nghiệp và tập đoàn kinh

tế đã ra đời thu hút nhiều lao động từ nông thôn ra thành phố làm thuê

- Lao động công nghiệp, cơ khí hoá làm thay đổi nền sản xuất cổ truyền

- Hoạt động sản xuất buụn bỏn được tổ chức theo quy mụ cụng nghiệp đó tạo

đà thỳc đẩy phỏt triển kinh tế và biến đổi thành phần kinh tế

Hoạt động buôn bán và sản xuất đ-ợc tổ chức lại theo quy mô công nghiệp lúc đầu đã xuất hiện ở Anh sau đó ở Pháp, Đức và các n-ớc khác Điều đó đã tạo ra

và đẩy nhanh quá trình biến đổi kinh tế ở các n-ớc này Kết quả là nền kinh tế t- bản chủ nghĩa trong khoảng 100 năm đã sản xuất đ-ợc khối l-ợng tổng sản phẩm kinh tế -ớc tính bằng toàn bộ khối l-ợng của cải vật chất do loài ng-ời tạo ra trong suốt lịch sử phát triển tr-ớc khi có t- bản chủ nghĩa

Từ đó nảy sinh nhu cầu phải nghiên cứu kỹ càng, nghiêm túc để giải quyết các vấn đề trên

Về chính trị

- Biến đổi chính trị xã hội quan trọng nhất góp phần làm thay đổi căn bản thể chế chính trị, trật tự xã hội và các thiết chế xã hội Châu Âu thế kỷ XVIII là cuộc đại cách mạng Pháp năm 1789 Cuộc cách mạng này không chỉ mở đầu cho thời kỳ tan rã chế độ phong kiến, Nhà n-ớc quân chủ mà còn thay thể trật tự cũ đó bằng một trật tự chính trị xã hội mới là Nhà n-ớc t- sản

- Kéo theo cách mạng Pháp là biến động chính trị ở những n-ớc khác Đặc

điểm chung của những thay đổi to lớn trong đời sống chính trị Châu Âu lúc bấy giờ

là quyền lực chính trị chuyển sang tay giai cấp t- sản và một thiểu số ng-ời nắm giữ

t- liệu sản xuất, góp phần củng cố và phát triển chủ nghĩa t- bản

- Những mõu thuẫn về lợi ớch giai cấp gữa giai cấp cụng nhõn và giai cấp tư sản, cuộc cỏch mạng xó hội đó xảy ra: Cụng xó Pari 1871

- Cuộc cách mạng Pháp diễn ra và đánh dấu quan trọng cho sự ra đời của xã hội học, để lại dấu ấn không phai mờ trong lịch sử xã hội học: Xã hội học ra đời lần

đầu tiên ở Pháp Và các nhà xã hội học Pháp, Anh, Đức đều chịu ảnh h-ởng của học thuyết xã hội chủ nghĩa Pháp

Những biến động chính trị, xã hội ở Pháp đã đặt ra câu hỏi lý luận cơ bản của xã hội học Pháp đó là vấn đề làm thế nào phát hiện và sử dụng các quy luật tổ chức xã hội để góp phần tạo ra trật tự và tiến bộ xã hội

Đời sống xã hội

Những biến đổi kinh tế kéo theo những biến đổi sâu sắc trong đời sống xã hội Cụ thể:

- Nông dân bị tách khỏi ruộng đất trở thành ng-ời làm thuê, bán sức lao động

- Của cải, đất đai không còn tập trung trong tay tầng lớp phong kiến, quý tộc, tăng lữ mà rơi vào tay giai cấp t- sản

- Nền công nghiệp với quy mô lớn đã đẩy nhanh quá trình đô thị hoá cùng với

sự tích tụ dân c-, phát triển giao thông và cơ sở hạ tầng Rất nhiều nhân tố mới, hiện t-ợng mới, xã hội mới đã xuất hiện

- Kỹ thuật, công nghệ, khoa học phát triển nhanh chóng

- Sản xuất công nghiệp với quy mô lớn đòi hỏi phải mở mang buôn bán, giao l-u và thị tr-ờng nguyên vật liệu, thị tr-ờng tiêu thụ sản phẩm, hàng công nghiệp

Kết quả là hình thức tổ chức xã hội theo kiểu phong kiến tr-ớc đây bị lung lay, xáo trộn và biến đổi mạnh mẽ

quan hệ xã hội mới mẽ

- Các thiết chế và tổ chức hành chính, xã hội kiểu phong kiến, quân chủ độc

đoán, chuyên chế cũng phải dần thay đổi theo h-ớng thị dân hoá và công dân hoá

Sự xuất hiện và phát triển hệ thống kinh tế t- bản chủ nghĩa đã phá vỡ trật tự xã hội phong kiến gây những xáo trộn và biến đổi trong đời sống kinh tế xã hội của các tầng lớp, giai cấp và các nhóm xã hội Từ đó nảy sinh nhu cầu thực tiễn phải lập lại trật tự, ổn định xã hội và nhu cầu nhận thức để phản ánh những vấn đề mới mẽ nảy sinh từ cuộc sống đang biến động đó Trong bối cảnh kinh tế nh- vậy xã hội học

đã ra đời để đáp ứng nhu cầu thực tiễn và nhu cầu nhận thức các biến đổi xã hội

* Sự khẳng định vị thế, vai trò của cá nhân trong đời sống xã hội ngày càng trở nên cần thiết

- Thời kỳ phục h-ng, quyền con ng-ời, vai trò của cá nhân đã đ-ợc xác lập và khẳng định

- Xã hội t- bản đòi hỏi sự tự do của con ng-ời phải đ-ợc đặt trong khuôn mẫu, trong thiết chế xã hội và tuân thủ pháp luật

* Trong quá trình giao l-u quốc tế, quan hệ th-ơng mại là những tiền đề cơ hội để tiếp xúc, làm ăn với nhiều xã hội, nhiều nền văn hoá, lối sống khác lạ, họ bắt

đầu quan sát, so sánh và thấy sự khác nhau giữa nhiều xã hội (Ví dụ: Xã hội Tây Âu

có nhiều đặc điểm khác so với xã hội Châu Á, Châu Úc ) về kinh tế, chính trị, xã hội và cá nhân trong đời sống xã hội Từ đó đặt ra yêu cầu phải nhanh chóng nghiên cứu, phát triển tìm kiếm các quy luật, xu thế phát triển của xã hội và con ng-ời, định h-ớng cho sự phát triển xã hội t-ơng lai

2.1.2.2 Những tiền đề về t- t-ởng, lý luận khoa học

Tư tưởng

+ Trước hết phải kể đến tư tưởng của cỏc nhà triết học cổ Hy Lạp và La Mó: Mối quan tõm về cỏ nhõn và xó hội ngay từ thời đú của họ cho thấy một nhu cầu khụng thể thiếu được về sự nhận thức và biến đổi xó hội Tuy nhiờn, những giải thớch của họ cũn mang tớnh triết học và trong thời kỡ đầu khụng được kiểm nghiệm qua thực tế mà dựa vào sự suy diễn về mặt lý luận, thiếu khoa học Họ cũng đó xõy dựng mụ hỡnh lý thuyết về con người và xó hội nhưng khụng chỉ ra được sự vận hành của xó hội

+ Về sau, xó hội học đỳng nghĩa của nú lần đầu tiờn ra đời ở Phỏp nờn cỏc cụng trỡnh của cỏc nhà xó hội học tiền bối như Auguste Comte, Emile Durkheim, Herbert Spencer người Anh, đặc biệt lý luận xó hội của Karl Marx đều chịu ảnh hưởng của học thuyết xó hội chủ nghĩa

+ Cỏc nhà xó hội học đó tỡm hiểu, miờu tả quỏ trỡnh hiện tượng xó hội để

phản ỏnh, giải thớch biến động chớnh trị và đưa ra biện phỏp lập lại trật tự xó hội và duy trỡ tiến bộ xó hội

Lý luận và phương phỏp luận

+ Sự phỏt triển mạnh mẽ của khoa học đặc biệt là của phương phỏp nghiờn cứu luận khoa học cũng là nhõn tố quan trọng của sự ra đời xó hội học Cỏc cuộc cỏch mạng khoa học diễn ra thế kỷ XVI, XVII, XVIII, đó làm thay đổi căn bản thế giới quan và phương phỏp luận khoa học Lần đầu tiờn trong lịch sử thế giới khoa học nhõn loại, thế giới hiện thực được xem như một thể thống nhất, cú trật tự, cú quy luật vỡ vậy cú thể hiểu được và cú thể giải thớch được bằng cỏc khỏi niệm, cỏc phạm trự nghiờn cứu khoa học Cỏc hiện tượng, cỏc quỏ trỡnh xó hội và hành động của con người trở thành đối tượng nghiờn cứu khoa học Cỏc nhà tư tưởng xó hội, cỏc nhà xó hội học tỡm thấy ở khoa học tự nhiờn những quan niệm về khoa học xõy dựng lý thuyết, quỏ trỡnh, hiện tượng xó hội một cỏch khoa học

Phương phỏp nghiờn cứu

+ Trong quá trình nghiên cứu, xã hội học cũng đã tiếp thu và vận dụng có kết quả, nhất là về ph-ơng pháp nghiên cứu của khoa học tự nhiên, các khoa học về con ng-ời, kể cả một số ph-ơng pháp của khoa học kinh tế

+ Ph-ơng pháp nghiên cứu theo cấu trúc: Hệ thống vốn có trong khoa học tự nhiên, khoa học kinh tế đã đ-ợc mô phỏng, chọn lọc vào việc nghiên cứu xã hội và t-ơng quan giữa cá nhân với đời sống xã hội

Ví dụ:

Auguste Comte, Karl Marx đã vận dụng thuyết tiến hoá trong sinh vật học để nghiên cứu về xã hội, đều có quan điểm xem xã hội cũng giống nh- sinh vật, có quá trình hình thành, vận động và phát triển

Emile Durkheim trong tác phẩm nổi tiếng “Các quy tắc của ph-ơng pháp xã hội học” đã có quan điểm nhất quán, xem xã hội học nh- "một cơ thể sống", có cấu trúc và vận hành theo quy luật nhất định

+ Ph-ơng pháp định l-ợng: Đõy là phương phỏp trong các ngành khoa học tự nhiên đ-ợc các nhà xã hội học vận dụng vào việc tìm hiểu, đo đạc, l-ợng giá các vấn

đề xã hội, tăng thêm độ chính xác, t-ờng minh, tính khoa học trong nghiên cứu xã hội học

2.1.2.3 í nghĩa của sự ra đời của xó hội học

Sự ra đời của xó hội học cú ý nghĩa quan trọng trong cỏc lĩnh vực sau:

- Nhờ cú xó hội học mà chỳng ta cú khả năng nhận thức về xó hội một cỏch hoàn toàn khỏc mà trước đú chỳng ta chưa thể biết

- Xó hội học giỳp chỳng ta nhỡn nhận xó hội và cỏc hiện tượng xó hội một

cỏch khỏch quan và khụng thành kiến trong cỏch đỏnh giỏ của mỡnh

- Nhờ cú phương phỏp nghiờn cứu khoa học xó hội đó giỳp chỳng ta trong việc tổ chức cỏc quỏ trỡnh hoạt động xó hội và xõy dựng cỏc khuụn mẫu xó hội cú hiệu quả, vạch cỏc kế hoạch, cỏc chớnh sỏch cho tương lai

- Do thấu hiểu bản chất thực sự của sự vật, những kết luận, ý tưởng của cỏc nhà xó hội học đó mang lại giỏ trị to lớn cho cỏc nhà hoạt động thực tiễn (cỏc nhà chớnh trị, giỏo dục, y học, quản lý kinh doanh, thương mại, )

Như vậy xó hội học trở thành một ngành khoa học độc lập với những tiền đề

lý luận khoa học là nền triết học cổ điển Đức, trào lưu Khai sỏng (XVIII), chủ nghĩa

xó hội ở Phỏp và chớnh trị học ở Anh, trong điều kiện kinh tế, chớnh trị, văn hoỏ xó hội cuối nữa thế kỷ XIX ở Tõy Âu Sự ra đời ngành khoa học này như một quỏ trỡnh tất yếu, khỏch quan Xó hội học cú lý luận và phương phỏp luận riờng, cú đối tượng nghiờn cứu riờng biệt vụ cựng phong phỳ Núi đến sự ra đời của ngành khoa học độc đỏo này, khụng thể khụng kể đến cụng lao của những nhà xó hội học tiền bối đó đặt nền múng đầu tiờn tạo điều kiện cho sự phỏt triển của nú

2.2 NHỮNG ĐểNG GểP CỦA CÁC NHÀ SÁNG LẬP XÃ HỘI HỌC

2.2.1 Auguste Comte (1798 - 1857 )

"Xó hội học là khoa học về cỏc quy luật cỏc tổ chức xó hội"

Sơ lược tiểu sử

- Auguste Comte cú tờn thật Isidore August Marie Fracois - Xavier Comple, nhà lý thuyết xó hội, nhà thực chứng luận, người Phỏp đó đưa ra thuật ngữ xó hội học (sociology)

- Auguste Comte sinh năm 1789 tại Montpellier n-ớc Pháp trong một gia đình theo đạo Giatô giáo theo xu h-ớng quân chủ nh-ng ông trở thành một ng-ời có t- t-ởng tự do và cách mạng rất sớm

- Năm 1814 ông học tr-ờng Bách khoa, năm 1817 - 1824 làm trợ lý cho Saint Simon

- Năm 1826 ông bắt đầu giảng giáo trình triết học thực chứng

- Công trình cơ bản của ông là “Triết học thực chứng” và “Hệ thống xã hội thực chứng”

Những đóng góp của Auguste Comte

Thứ nhất là: Mặc dù các t- t-ởng về xã hội đã có từ hàng thế kỷ tr-ớc Comte

nh-ng ông là ng-ời đầu tiên chỉ ra nhu cầu và bản chất của một khoa học về các quy luật tổ chức xã hội mà ông gọi là xã hội học Theo Comte, xã hội học có nhiệm vụ

đáp ứng đ-ợc nhu cầu nhận thức, nhu cầu giải thích những biến đổi xã hội và góp

phần vào việc lập lại trật tự ổn định xã hội

Thứ hai là: Comte cho rằng bản chất của xã hội học là ở chỗ sử dụng các

ph-ơng pháp khoa học để xây dựng lý thuyết và kiểm chứng giả thuyết Quan điểm này của Comte về chủ nghĩa thực chứng khác hẳn với quan niệm của một số nhà nghiên cứu thế kỷ XIX và thế kỷ XX

Xó hội học dựng phương phỏp thực chứng để nghiờn cứu xó hội (Comte gọi

là vật lý học xó hội), tức là thu thập thụng tin, xử lý thụng tin, xõy dựng giả thiết, kiểm tra giả thiết, so sỏnh và tổng hợp số liệu

- Comte chia ph-ơng pháp xã hội học thành những nhóm:

Công lao của ông chính là ở chỗ ông đã xác lập xã hội học với t- cách là khoa học nghiên cứu các sự kiện xã hội bằng các ph-ơng pháp thực chứng, cụ thể ở đây là quan sát

* Ph-ơng pháp thực nghiệm:

Trong xã hội học, ph-ơng pháp thực nghiệm đ-ợc hiểu là việc tạo ra những

điều kiện nhân tạo để xem xét ảnh h-ởng của chúng tới một hiện t-ợng, một sự kiện xã hội nhất định Comte cho rằng khụng thể tiến hành thực nghiệm trong phũng thớ nghiệm đối với cả hệ thống xó hội Nhưng trong thực tế một sự kiện, hiện tượng nào

đú đang xảy ra nhà xó hội học hoàn toàn cú thể thực nghiệm bằng cỏc tỏc động cú chủ đớch để xem xột phản ứng của sự kiện, hiện tượng đú

* Ph-ơng pháp so sánh

Ph-ơng pháp này đ-ợc Comte đánh giá rất quan trọng đối với xã hội học Ph-ơng pháp này cho phép nhà nghiên cứu có thể so sánh xã hội hiện tại với xã hội trong quá khứ, so sánh các hình thức, các dạng, cỏc hiện tượng hay quỏ trỡnh xó hội,

và cao hơn nữa là so sỏnh cỏc loại xã hội với nhau Từ đó giúp nhà nghiên cứu phát hiện ra sự giống và khác nhau giữa các xã hội đó, khái quát các đặc điểm chung, các thuộc tính cơ bản của xã hội

Thứ ba là:

Theo Comte xó hội học hay cũn gọi là vật lý xó hội học (social phy sics) hợp thành từ hai bộ phận chớnh là tĩnh học xó hội (social statics) và động học xó hội (social dynamics)

Tĩnh học xó hội: Nghiờn cứu về trật tự xó hội và cơ cấu xó hội, cỏc thành phần cấu tạo nờn xó hội và mối liờn hệ của chỳng Lỳc đầu, Comte lấy cỏ nhõn là thành phần đơn vị của cơ cấu xó hội nhưng sau ụng lấy gia đỡnh là đơn vị cơ bản nhất, sơ đẳng nhất cú mặt trong tất cả đơn vị xó hội

Theo Comte, cơ cấu xó hội bao giờ cũng được tạo nờn từ cỏc cơ cấu xó hội khỏc đơn giản hơn gọi là tiểu cơ cấu xó hội Do đú hiểu cơ cấu xó hội cú nghĩa là nắm bắt được cỏc đặc điểm, cỏc thuộc tớnh và mối liờn hệ của cỏc tiểu cơ cấu xó hội Dựa vào quan niệm này Comte đó phõn tớch cơ cấu xó hội và cho rằng cơ cấu

xó hội phỏt triển theo con đường tiến hoỏ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

Vớ dụ: Nếu khụng cú dũng họ thỡ khú phỏt triển cỏc hệ thống tiếp theo như hệ thống chớnh trị, luật phỏp, quõn đội và hệ thống xó hội cụng nghiệp sau này

Động học xó hội: Theo Comte đõy là lĩnh vực nghiờn cứu cỏc quy luật biến đổi xó hội trong cỏc hệ thống xó hội theo thời gian Comte giải thớch sự biến đổi của

hệ thống tương tỏc, hệ thống cơ cấu xó hội bằng cỏc giai đoạn tương ứng (Quy luật

ba giai đoạn - thần học - siờu hỡnh - thực chứng)

- Mặc dù quan niệm của Comte về ph-ơng pháp luận, về xã hội học trong

“Quy luật ba giai đoạn” còn sơ lược, thiếu chính xác nhưng Comte đã chỉ ra được các nhiệm vụ và vấn đề cơ bản của xã hội học là xã hội học có nhiệm vụ phát hiện ra các quy luật, xây dựng lý thuyết, nghiên cứu cơ cấu xã hội (tĩnh học xã hội) và nghiên cứu quá trình xã hội (động học xã hội)

- Xã hội học có nhiệm vụ trả lời câu hỏi: Trật tự xã hội đ-ợc thiết lập, duy trì

và biến đổi nh- thế nào? Những điều này sau trở thành mối quan tâm nghiên cứu hàng đầu trong xã hội học của một số nhà xã hội học

Quy luật ba giai đoạn: Comte đ-a ra quy luật ba giai đoạn để giải thích sự phát triển của các hệ thống t- t-ởng và hệ thống cơ cấu xã hội t-ơng ứng Lịch sử

loài ng-ời phát triển qua ba giai đoạn: Thần học, siêu hình và thực chứng Theo quy luật ba giai đoạn của Comte mỗi giai đoạn tr-ớc là điều kiện phát triển của mỗi giai

đoạn sau

Như vậy với quan niệm khỏ đầy đủ và tiến bộ A Comte đó cú ba đúng gúp to lớn đối với sự ra đời của xó hội học, đưa khoa học xó hội trở thành ngành khoa học độc lập phục vụ sự phỏt triển tiến bộ của xó hội

2.2.2 Herbert Spencer (1820 - 1903)

"Xó hội như là cơ thể sống"

Sơ lược tiểu sử

- Ông là nhà triết học, nhà xã hội học ng-ời Anh, sinh ở Derby, England

- Spencer hầu nh- không theo học ở các tr-ờng lớp chính quy mà chủ yếu học tập ở nhà d-ới sự dạy bảo của cha và ng-ời thân trong gia đình

- Spencer có kiến thức vững chắc về toán học, khoa học tự nhiên và quan tâm nghiên cứu khoa học xã hội, Spencer thực sự chú ý đến xã hội học từ năm 1873

- Bối cảnh kinh tế, chính trị, xã hội cùng với môi tr-ờng khoa học Anh đã có

ảnh h-ởng nhất định tới xã hội học Spencer

Ví dụ: Spencer tin tưởng vào “bàn tay vô hình” trong việc duy trì trật tự xã hội gồm các cá nhân đang theo đuổi lợi ích riêng Ông nhìn thấy một số khía cạnh tích cực của chủ nghĩa t- bản nh- tính hiệu quả, môi tr-ờng tự do cạnh tranh và tự do buôn bán

- Ngoài ra ông bị ảnh h-ởng bởi sinh vật học của Charles Darwin (1809 - 1882), ông đ-a ra quan điểm tiến hoá xã hội Spencer giải thích rằng chỉ cá nhân nào, hệ thống xã hội nào có khả năng thích nghi nhất với môi tr-ờng xung quanh mới có thể tồn tại đ-ợc trong cuộc đấu tranh sinh tồn

Những đúng gúp của Herbert Spencer

Các tác phẩm cơ bản của Spencer:

+ Tĩnh học xã hội (Social statics 1950)

+ Nghiên cứu xã hội học (The study of Socialogy.1873)

+ Các nguyên lý của xã hội học (Principles of Socialogy.1876-1896)

+ Xã hội học mô tả (Descriptive Socialogy.1873-1881)

Về phương phỏp luận nghiờn cứu xó hội học

Spencer cho rằng khỏc với khoa học tự nhiờn, xó hội học cú hàng loạt những khú khăn về phương phỏp luận, bắt nguồn đặc thự và đối tượng nghiờn cứu Cỏc hiện tượng, quỏ trỡnh xó hội luụn gắn liền với cỏc cỏ nhõn với tất cả những đặc

điểm về động cơ, nhu cầu, tỡnh cảm, trớ tuệ và hành động phức tạp, đa dạng Điều

đú làm cho xó hội khụng phải là khoa học chớnh xỏc mặc dự đối tượng nghiờn cứu của xó hội học là lịch sử tự nhiờn và sự tiến hoỏ của xó hội

Spencer phõn biệt hai loại khú khăn khỏch quan và chủ quan trong quỏ trỡnh nghiờn cứu:

Khú khăn khỏch quan liờn quan đến vấn đề số liệu do khú đo lường trạng thỏi chủ quan của người nghiờn cứu nhưng bản thõn người nghiờn cứu lại dể bị ảnh hưởng bởi trạng thỏi khi nghiờn cứu

Khú khăn chủ quan liờn quan tới người nghiờn cứu: Khú khăn về mặt trớ tuệ chủ yếu là vấn đề trỡnh độ tri thức, kỹ năng và tay nghề nghiờn cứu của nhà xó hội học, hoặc những tỡnh cảm cỏ nhõn trong khi tiến hành nghiờn cứu

Vớ dụ: Thiờn vị chớnh trị, thiờn vị giai cấp, thiờn vị tụn giỏo

Về loại hỡnh và thiết chế xó hội

Các nguyên lý cơ bản xã hội học của Spencer:

+ Spencer ủng hộ quan điểm của Comte, cú thể vận dụng cỏc nguyờn lý và khỏi niệm sinh vật học về cơ cấu và chức năng để nghiờn cứu "cơ thể xó hội"

+ Spencer định nghĩa xã hội học là khoa học về các quy luật và các nguyên lý

tổ chức của xã hội Xã hội được hiểu là các “cơ thể siêu hữu cơ” (Super-organic bodies)

+ Một trong những nguyên lý cơ bản nhất của xã hội học là nguyên lý tiến hoá Theo ông xã hội loài ng-ời phát triển tuân theo quy luật tiến hoá từ xã hội có cơ cấu nhỏ, đơn giản, chuyên môn hoá thấp, không ổn định, dễ phân rã đến xã hội

có cơ cấu lớn, phức tạp, chuyên môn hoá cao, liên kết bền vững và ổn định

+ Spencer so sánh cơ thể sống với xã hội, Spencer đã chỉ ra những điểm giống

và khác nhau rất quan trọng giữa chúng

Về cỏc đặc điểm giống:

+ Đều có khả năng sinh tồn và phát triển

+ Đều tuân theo những quy luật nh- tăng kích cỡ của cơ thể làm tăng tổ chức

và trình độ chuyên môn hoá chức năng Các bộ phận của cơ thể tác động lẫn nhau chặt chẽ đến mức thay đổi ở một bộ phận kéo theo thay đổi ở các bộ phận khác

+ Giống nh- cơ thể sống, với t- cách là cơ thể siêu - hữu cơ, xã hội liên tục trải qua các giai đoạn tiến hoá, suy thoái kế tiếp nhau tức là phân hoá, tăng tr-ởng, phân rã nhằm thích nghi với môi tr-ờng xung quanh

Về cỏc đặc điểm khỏc:

+ Xã hội gồm các bộ phận có khả năng ý thức và tích cực tác động lẫn nhau một cách gián tiếp, thông qua ngôn ngữ, ký hiệu

+ Về “Tác nhân của hiện t-ợng xã hội”, Spencer phân thành các loại sau:

- Tác nhân chủ quan bên trong của hệ thống xã hội gồm các đặc điểm về trí tuệ, thể lực và các trạng thái cảm xúc

-Tác nhân bên ngoài thuộc môi tr-ờng khách quan nh- các đặc điểm khí hậu,

đất đai, sông ngòi

- Tác nhân “Tự sinh” tức là bắt nguồn từ các điều kiện bên trong và bên ngoài nh- quy mô dân số, mật độ dân số của xã hội và các mối liên hệ giữa các xã hội với nhau

Theo ông các tác nhân này rất quan trọng đối với quá trình tiến hoá xã hội ễng cho rằng thiết chế xó hội nào giỳp xó hội thớch nghi, tồn tại và phỏt trển thỡ thiết chế đú được duy trỡ và củng cố ễng đặc biệt chỳ ý đến cỏc loại thiết chế chủ yếu như gia đỡnh, dũng họ, chớnh trị, tụn giỏo, kinh tế

Căn cứ vào đặc điểm của quá trình điều chỉnh, vận hành và phân phối, tức là các quá trình tiến hoá, Spencer phân các xã hội thành hai loại:

- Xã hội quân sự (Militant)

- Xã hội công nghiệp (Industrial)

- Chế độ phân phối diễn ra theo 2 chiều: Chiều ngang là giữa các tổ chức xã hội với nhau và giữa các cá nhân với nhau, chiều dọc là giữa các tổ chức và cá nhân

- Cách phân loại xã hội quân sự - công nghiệp chủ yếu liên quan tới các quá trình tiến hoá tuần hoàn

Ví dụ: Tổ chức chính trị của xã hội có thể chuyển đổi từ tập trung, độc đoán sang phi tập trung, dân chủ rồi lại trở về tập trung, độc đoán rồi lại sang kiểu công nghiệp cứ thế quay vòng

- Về sự tiến hoá của các loại hình xã hội, Spencer đ-a ra một cách phân loại khác rất quan trọng Đó là cách phân loại vừa chỉ ra các giai đoạn tiến hoá xã hội vừa nêu ra các đặc điểm cơ cấu và dân số của mỗi loại xã hội

Theo cách phân loại này, xã hội tiến hoá từ xã hội đơn giản đến xã hội hỗn hợp bậc một, đến xã hội hỗn hợp bậc hai, xã hội hỗn hợp bậc ba T-ơng tự với mỗi loại xã hội là tập hợp các đặc tr-ng của hệ thống điều chỉnh, hệ thống vận hành và

Như vậy, Spencer dựa trờn quan điểm của Auguste Comte về "tĩnh học xó hội" và "động học xó hội", đồng thời ụng đó cú những đúng gúp nhất định về nguyờn lý tiến hoỏ gúp phần vào sự phỏt trển của xó hội học

2.2.3 Emile Durkheim (1858 - 1917 )

"Khi giải thớch hiện tượng xó hội ta cần phõn biệt nguyờn nhõn gõy ra hiện

tượng đú và chức năng mà hiện tượng đú thực hiện "

Sơ lược tiểu sử

- Durkheim (Đu Khiêm) sinh năm 1858 ở Epinal, n-ớc Pháp trong một gia

- Durkheim bắt đầu giảng dạy tại tr-ờng Đại học tổng hợp Bordeaux lúc 29 tuổi Trong thời gian làm việc ở đó ông đã hoàn thành những công trình xã hội học

đồ sộ như “Phân công lao động trong xã hội” (The division of labor in socity), các quy tắc của phân phối xã hội học (The rules of socialogical method), tự tử (Suicide)

- Năm 1902, Durkheim chuyển sang giảng dạy tại tr-ờng Đại học Sorbone, ở

đó ông đã viết một trong những tác phẩm xã hội học độc đáo và quan trọng nhất của mình “Những hình thức sơ đẳng của đời sống tôn giáo” (The elementary forms of religious life)

Những đóng góp của Durkheim

Quan niệm của Durkheim về xã hội học:

- Theo ông có thể định nghĩa khái quát xã hội học là khoa học nghiên cứu các hiện t-ợng xã hội Xã hội học sử dụng các ph-ơng pháp thực chứng (quan sát) để nghiên cứu, giải thích nguyên nhân và chức năng của các sự kiện xã hội Xuất phát

từ hoàn cảnh xã hội ở Pháp thế kỷ XIX có những biến động to lớn do vậy có ảnh h-ởng đến quan điểm xã hội học của Durkheim

- Durkheim cho rằng xã hội bao giờ cũng tồn tại bên ngoài cá nhân và có tr-ớc cá nhân với nghĩa là cá nhân đ-ợc sinh ra trong xã hội và phải tuân thủ các chuẩn mực, phép tắc xã hội Vì vậy xã hội học cần phải xem xét hệ thống xã hội, cơ cấu xã hội và các hiện t-ợng xã hội với t- cách là các sự vật, các bằng chứng, các sự kiện

- Thực chất xã hội học của Durkheim chủ yếu xoay quanh vấn đề mối quan hệ giữa con ng-ời và xã hội Durkheim cố gắng trả lời câu hỏi nh- làm thế nào có thể bảo đảm tự do cá nhân mà không làm tăng tính ích kỷ của con ng-ời trong khi vẫn tạo ra đ-ợc trật tự xã hội

Để trả lời câu hỏi cơ bản của xã hội về mối quan hệ giữa con ng-ời và xã hội, lúc đầu Durkheim vận dụng cách tiếp cận vĩ mô trong nghiên cứu xã hội với t- cách

là một chỉnh thể

Ví dụ: Durkheim đã chỉ ra vai trò quan trọng của đoàn kết xã hội, của phân công lao động trong xã hội đối với việc duy trì trật tự xã hội nói riêng và hệ thống xã hội nói chung

- Sau đó phân tích các quá trình vi mô làm nền tảng của trật tự xã hội

Ví dụ: Ông nghiên cứu các quá trình t-ơng tác trực tiếp, giao tiếp mặt đối mặt

và các nghi thức xã hội và các hình thức sơ đẳng của đời sống tôn giáo để giải thích cách tổ chức và phát triển xã hội

Về mặt lý luận khoa học:

Về mặt lý luận khoa học, xó hội học của ụng chịu ảnh hưởng của cỏc nhà tư

tưởng Chõu Âu - cỏc nhà xó hội học như Auguste Comte, Herpest Spencer

+ Theo ụng khi nào xó hội học xỏc định được đối tượng nghiờn cứu cao thỡ mới thực sự tỏch khỏi triết học

+ Xó hội học bao giờ cũng tồn tại cỏc sự kiện xó hội

+ Thực chất xó hội học của Durkheim chủ yếu xoay quanh vấn đề quan hệ giữa con người và xó hội

Ph-ơng pháp luận nghiên cứu của xã hội học Durkheim

- Theo Durkheim đối t-ợng nghiên cứu của khoa học xã hội học là các sự kiện xã hội Khái niệm sự kiện xã hội đ-ợc hiểu với hai nghĩa:

+ Các sự kiện xã hội vật chất: Nhóm, dân c-, tính chất xã hội

+ Các sự kiện xã hội phi vật chất: Chuẩn mực, phong tục, tập quán

Ông cho rằng sự kiện xã hội có ba đặc tr-ng cơ bản:

Đặc trưng thứ nhất: Sự kiện xã hội phải là những gì ở bên ngoài cá nhân

Điều này thể hiện ở chỗ cá nhân không chỉ sinh ra trong môi tr-ờng có sẵn các sự kiện nh- các thiết chế, cơ cấu xã hội, chuẩn mực, giá trị, niềm tin Tuy nhiên cá nhân còn phải học tập, tiếp thu, chia sẻ và tuân thủ các chuẩn mực giá trị , tức là sự kiện xã hội Khi cá nhân tích cực, chủ động tạo dựng ra các thành phần của cơ cấu xã hội, các quy tắc xã hội thì tất cả những cái đó đều có thể trở thành các

sự kiện xã hội, tức là trở thành sự kiện bên ngoài cá nhân

Đặc trưng thứ hai: Các sự kiện xã hội bao giờ cũng là chung đối với nhiều cá

nhân, nghĩa là đ-ợc cộng đồng xã hội cùng chia sẻ, chấp nhận

Đặc trưng thứ ba: Sự kiện xã hội bao giờ cùng có sức mạnh kiểm soát, hạn

chế, c-ỡng chế hành động và hành vi của các cá nhân

Ví dụ: Những quy định của pháp luật

Những quy tắc ỏp dụng trong nghiờn cứu xó hội học

Durkheim chỉ ra một 5 nhúm quy tắc:

Nhóm 1 : Khi quan sát sự kiện xã hội, nhà xã hội học phải loại bỏ các thành

kiến của cá nhân, phải nhận định rõ hiện t-ợng nghiên cứu, phải tìm các chỉ báo thực nghiệm của hiện t-ợng nghiên cứu

Nhóm 2: Nhà xã hội học phải phân biệt được các chuẩn mực, cái “bình

th-ờng” với cái dị biệt, cái “không bình th-ờng” vì mục tiêu sâu xa của khoa học xã hội học là tạo dựng và chỉ ra những gì là mẫu mực, tốt lành cho cuộc sống của con ng-ời

Nhóm 3: Phân loại các xã hội để hiểu tiến trình phát triển xã hội Ông cho rằng cần phân loại xã hội dựa vào bản chất và số l-ợng các thành phần cấu thành nên xã hội cũng nh- cần căn cứ vào ph-ơng thức, cơ chế, hình thức kết hợp các thành phần đó

Nhóm 4: Khi giải thích các hiện t-ợng xã hội, cần phân biệt nguyên nhân,

hiệu quả tức là nguyên nhân gây ra hiện t-ợng với chức năng mà hiện t-ợng thực hiện

Nhúm 5: Cỏc quy tắc chứng minh xó hội học

Nh- vậy, theo Durkheim nghiên cứu xã hội học có hai nhiệm vụ:

- Chỉ ra điều kiện, yếu tố và nguyên nhân gây nên các hiện t-ợng xã hội

- Phân tích chức năng, hệ quả của hiện t-ợng xã hội đối với hệ thống xã hội, bối cảnh xã hội mà hiện t-ợng đó diễn ra

Cỏc nguyờn tắc phương phỏp luận của ụng được vận dụng trong cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu của ụng về "Phõn cụng lao động và tụn giỏo",

Như vậy, sau Auguste Comte, Emile DurKheim là người thực sự đưa xó hội học theo đỳng nghĩa của nú, bằng những đúng gúp về đối tượng nghiờn cứu và quan điểm nghiờn cứu

2.2.4 Max Weber (1864 -1920)

"Xó hội học là khoa học cố gắng giải nghĩa hành động xó hội và tiến tới cỏch giải nghĩa nhõn quả về đường lối và hệ quả của hành động xó hội"

Sơ lược tiểu sử

- Max Weber sinh ra trong một gia đình đạo Tin lành ở Erfurt thuộc miền

đông nam n-ớc Đức, mất năm 1920 lúc 56 tuổi Cha ông là một luật s- và chính khách có tiếng nh-ng ít có ảnh h-ởng đến sự nghiệp của Weber Mẹ của Weber là ng-ời có ảnh h-ởng lớn tới sự nghiệp của ông, bà luôn cổ vũ và ủng hộ cho ông

- Weber là ng-ời học giỏi, sau khi học xong Đại học, ông đã đỗ bằng tiến sĩ tại Đại học Berlin

- 1896 Weber đ-ợc bổ nhiệm làm giáo s- tại tr-ờng Đại học Freiburg, sau đó làm giáo s- giảng dạy kinh tế học chính trị và kinh tế học tại tr-ờng Đại học Heidelburg (lúc đó ông 32 tuổi ông còn quá trẻ để giữ chức giáo s- trong một tr-ờng Đại học lớn ở Đức)

- 1897 - 1903 vì lý do sức khoẻ nên Weber ngừng giảng dạy để đi du lịch khắp các n-ớc Châu Âu d-ỡng bệnh Năm 39 tuổi ông mới trở lại các hoạt động khoa học

- 1909 ông đảm nhận chức vụ chủ biên nhà xuất bản xã hội học và ông bắt

đầu viết công trình lý luận và lịch sử đồ sộ, cuốn “Kinh tế và xã hội”

Ông tiếp tục nghiên cứu những vấn đề tôn giáo, nguồn gốc của thành thị và ph-ơng pháp luận khoa học xã hội và viết hàng loạt tác phẩm có giá trị như: “Xã hội học về tôn giáo”, Tôn giáo Trung Quốc, Tôn giáo ấn độ

Những đóng góp của Max Weber

- Cuối thế kỷ XIX do sự phát triển của khoa học và kỹ thuật đã tạo nên những thành tựu to lớn, vai trò của khoa học tự nhiên đ-ợc suy tôn, do vậy ph-ơng pháp nghiên cứu gắn với khoa học tự nhiên chiếm vị trí áp đảo trong xã hội Bên cạnh đó,

uy tín và vai trò của các nhà khoa học khác nh- triết học và lịch sử học đang trên đà giảm sút

- Có nhiều ý kiến tranh luận về bản chất ph-ơng pháp luận khoa học xã hội, chia làm hai phe:

Một phe cho rằng khoa học xã hội là khoa học “khách quan”, “tự nhiên” có nhiệm vụ phát hiện các quy luật của hiện t-ợng, sự kiện xã hội quan sát đ-ợc

Một phe cho rằng khoa học xã hội là khoa học “đặc biệt” vì đối t-ợng nghiên cứu có các yếu tố “chủ quan” nh- hệ chính trị, động cơ, niềm tin, đạo đức

- Về phía Weber, ông đã chỉ ra sự khác biệt cơ bản giữa khoa học xã hội và khoa học tự nhiên, được thể hiện qua ba quan điểm như sau:

Thứ nhất: Weber cho rằng đối t-ợng nghiên cứu của khoa học tự nhiên là các

sự kiện vật lý của giới tự nhiên, trong khi đó đối t-ợng nghiên cứu của khoa học xã hội là hoạt động xã hội của con ng-ời

Thứ hai: Tri thức của khoa học tự nhiên là hiểu biết về thế giới tự nhiên, tức là

thế giới bên ngoài, có thể giải thích các hiện t-ợng tự nhiên bằng các quy luật khách quan và chính xác Còn tri thức của khoa học xã hội là hiểu biết xã hội, tức là “Thế giới chủ quan” do con ng-ời tạo ra Do vậy cần hiểu đ-ợc bản chất của hành động

“cảm tính” của con ng-ời tr-ớc khi giải thích các hiện t-ợng xã hội bên ngoài

Thứ ba: Về ph-ơng pháp nghiên cứu, khoa học tự nhiên chỉ cần quan sát các

sự kiện của giới tự nhiên và t-ờng thuật lại kết quả là đủ Trong khi đó khoa học xã hội cần v-ợt ra ngoài phạm vi quan sát để đi sâu lý giải động cơ, quan niệm, trình độ của các cá nhân, đặc biệt giải thích xem những chuẩn mực văn hoá, hệ giá trị và những hiểu biết của cá nhân ảnh h-ởng nh- thế nào đến hành động của họ

- Theo Weber xã hội học là khoa học có nhiệm vụ lý giải, tức là giải nghĩa, thông hiểu động cơ, ý nghĩa của hành động xã hội

- Theo ông nghiên cứu hành động xã hội mà chỉ xem xét, phân tích những đặc

điểm quan sát bên ngoài thì không đủ, thậm chí không có ý nghĩa xã hội học Lý do

là nghiên cứu nh- vậy khó có thể hiểu, nắm bắt và lý giải đ-ợc các hiện t-ợng bên

trong của hành động xã hội Weber cho rằng xã hội học cần vận dụng ph-ơng pháp

lý giải để nghiên cứu hành động xã hội

Weber phân biệt hai loại lý giải:

+ Lý giải trực tiếp: Đ-ợc thể hiện trong quá trình nắm bắt nghĩa của hành

động quan sát trực tiếp những đặc điểm, những hiểu biết của nó theo kiểu “mắt thấy, tai nghe”

+ Lý giải gián tiếp: Là giải thích, giảng giải động cơ, ý nghĩa sâu xa của hành động qua việc hình dung ra tình huống, bối cảnh của hành động

Ví dụ: Hành động bổ củi: - Lý giải trực tiếp: Ng-ời đó đang làm động tác gì?

- Lý giải gián tiếp: Lý giải rằng ng-ời đó bổ củi cú thể để lấy tiền công hoặc để lấy củi hay vì giải trí?

Weber cũng phân biệt hai loại ý nghĩa của hành động xã hội:

+ Một là nghĩa đang có thực của hành động cụ thể do một chủ thể, một nhóm chủ thể gắn với hành động đó

+ Hai là nghĩa đ-ợc gán một cách lý thuyết cho một chủ thể, một nhóm chủ thể của một loại hành động đã cho

Thực chất nghiên cứu xã hội học theo kiểu Weber có nhiệm vụ trả lời câu hỏi

về động cơ, ý nghĩa của hành động xã hội

Ví dụ: Động cơ nào thúc đẩy, chi phối, dẫn dắt các cá nhân? Những hành

động của cá nhân, nhóm xã hội có ý nghĩa gì đối với họ và những ng-ời xung quanh?

Tóm lại: Theo cách định nghĩa của Weber, xã hội học vừa có đặc điểm của khoa học tự nhiên, tức là vừa giải thích nguyên nhân, điều kiện và hệ quả của hành

động xã hội, vừa có đặc điểm của khoa học xã hội, tức là lý giải động cơ, ý nghĩa của hành động xã hội Vậy hành động xã hội là gì?

- Một trong những khái niệm quan trọng nhất của nhà xã hội học Weber là hành động xã hội Quan niệm của Weber về xã hội học cho thấy hành động xã hội là

đối t-ợng nghiên cứu của xã hội học

- Weber đã phân biệt hành động xã hội khác với những hành vi và hoạt động khác Nói đến hành động là nói tới việc chủ thể gắn cho hành vi của mình một ý nghĩa chủ quan nào đó Hành động kể cả hành động thụ động và không hành động

đ-ợc gọi là hành động xã hội khi ý nghĩa chủ quan của nó có tính đến hành vi của ng-ời khác trong quá khứ, hiện tại hay trong t-ơng lai, ý nghĩa chủ quan đó định h-ớng cho hành động

Ví dụ: Hành động chỉ nhằm tới các sự vật mà không tính đến hành vi của ng-ời khác thì không đ-ợc coi là hành động xã hội

+ Không phải t-ơng tác nào của con ng-ời cũng là hành động xã hội

Ví dụ: Hai ng-ời đi xe đạp vô tình va quyệt vào nhau trên đ-ờng phố không phải là hành động xã hội

+ Hành động giống nhau của các cá nhân trong một đám đông cũng không

đ-ợc coi là hành động xã hội

Ví dụ: Trên đ-ờng phố đột ngột trời m-a, nhiều ng-ời gi-ơng ô, mặc áo ni lon che m-a, đó không phải là hành đồng xã hội

+ Hành động thuần tuý bắt ch-ớc hay làm theo ng-ời khác cũng không phải

là hành động xã hội Hành động đó có thể coi là hành động có nguyên nhân từ phía ng-ời khác nh-ng không có ý nghĩa h-ớng tới ng-ời đó cũng không đ-ợc coi là hành động xã hội

Khó có thể nhận định chính xác, rõ ràng biên giới của hành động xã hội và khụng phải hành động xã hội Lý do là con ng-ời không phải lúc nào cũng hoạt

động một cách có ý thức, có ý chí

Tóm lại: Hành động xã hội đ-ợc Weber tổng quát định nghĩa là hành động

đ-ợc chủ thể gắn cho nó một ý nghĩa chủ quan nào đó, là hành động có tính đến hành vi của ng-ời khác và vì vậy đ-ợc định h-ớng tới ng-ời khác trong đ-ờng lối, quá trình của nó

Trong hành động xó hội của cỏ nhõn Weber quan tõm nhiều đến ý chớ chủ quan của cỏ nhõn và hiểu biết ý tưởng chờ đợi lẫn nhau trong tư tưởng và quan hệ của cỏc cỏ nhõn ễng khụng quan tõm nhiều đến cơ cấu hành vi ảnh hưởng nhiều đến hành vi con người mà chỉ quan tõm đến những mẫu hành động nhỏ do con người xõy dựng ễng khẳng định tỡm hiểu xó hội học là phải tỡm hiểu những động

cơ bờn trong, ụng cho rằng phải đặt mỡnh vào vị trớ của người đang hành động, phải căn cứ bối cảnh hành động và giải thớch khoa học cú cơ sở và phương phỏp nghiờn cứu Weber đưa ra cỏc mẫu hành động nhằm giỳp người nghiờn cứu cú thể hiểu được hành động, cụ thể cú 4 kiểu hành động:

- Hành động duy lý (hành động cú suy nghĩ hướng tới mục đớch, quyền lợi): Loại hành động này gắn với cỏ nhu cầu cụ thể của con người hành động đ-ợc thực hiện với sự cân nhắc, tính toán, lựa chọn công cụ, ph-ơng tiện, mục đích sao cho có hiệu quả nhất

Ví dụ: Làm thuờ để kiếm tiền nuụi sống bản thõn và gia đỡnh

- Hành động duy lý - giá trị (hành động cú suy nghĩ hướng tới giỏ trị): Là hành động đ-ợc thực hiện vì bản thân hành động Loại hành động này thường gắn

với địa vị, tuổi tỏc, danh dự, lũng tin, uy tớn Hành động cú thể gắn vào mục đớch phi lý nhưng lại được thực hiện bằng cỏc cụng cụ duy lý

Ví dụ: Hành động thờ cỳng tổ tiờn của người Việt

- Hành động duy cảm (hành động theo cảm xỳc gắn liền với yếu tố tõm lý):

Là hành động do các trạng thái xúc cảm, hoặc tình cảm bột phát gây ra mà không có

sự cân nhắc, xem xét, phân tích mối quan hệ giữa công cụ, ph-ơng tiện và mục đích hành động Đõy là loại hành động khú giải thớch

Ví dụ: Hành động của đám đông quá khích hay hành động do tức giận gây ra

- Hành động duy lý - truyền thống (hành động theo mẫu hỡnh truyền thống):

Là loại hành động tuân thủ những thói quen, nghi lễ, phong tục, tập quán đã đ-ợc truyền lại từ đời này sang đời khác được hỡnh thức hoỏ thành khuụn mẫu

Ví dụ: Hành động theo ‘Ng-ời x-a”, “Cổ nhân nói”

Với những đúng gúp đú, Max Weber được coi là một trong những nhà xó hội học lớn, cú vai trũ quan trọng với sự ra đời, phỏt triển của xó hội học

2.3 XÃ HỘI HỌC MÁC - LấNIN

2.3.1 Xã hội học Karl Marx (1818 - 1883)

"Cỏc nhà xó hội học cho tới nay chỉ mới giải thớch thế giới Vấn đề là biến

đổi thế giới"

Sơ lược tiểu sử

- Karl Marx nhà triết học, kinh tế học ng-ời Đức, nhà lý luận của phong trào công nhân thế giới và nhà sáng lập chủ nghĩa cộng sản khoa học, sinh năm 1818 tại Treves, mất năm 1883 ở London

- Marx học luật ở Đại học tổng hợp Bonn, sau học triết học ở Đại học tổng hợp Berlin Sau khi tốt nghiệp năm 1941 Marx bắt đầu viết báo và làm chủ một tờ báo

- 1843, Marx lấy vợ là Jenny Von Westophallerr và chuyển gia đỡnh tới ở tại Paris Ở đó ông kết bạn với Friedrich Engels, ng-ời Đức đang làm quản lý trong một nhà máy Cả hai đã trở thành bạn chiến đấu thân thiết của nhau, cùng viết Tuyên ngôn của Đảng Cộng Sản và cùng hoàn thiện học thuyết Marx

- Marx với t- cách là nhà cách mạng, đã tham gia tổ chức và lãnh đạo các hoạt động cách mạng nhằm đấu tranh xoá bỏ chế độ ng-ời bóc lột ng-ời tiến tới xây dựng xã hội chủ nghĩa cộng sản, xã hội mà ở đó “Tự do phát triển của mỗi ng-ời là

điều kiện cho tự do phát triển của tất cả mọi người”

- Với t- cách là nhà khoa học xã hội, Marx đã phân tích sự vận động của xã hội và chủ nghĩa t- bản về mặt lý luận, Marx chỉ ra quy luật phát triển lịch sử của xã

hội trên toàn thế giới Cuộc đời của ông là sự kết hợp những hoạt động nghiên cứu khoa học và những hoạt động cách mạng thực tiễn

- Hai phát kiến lý luận quan trọng nhất của Marx là lý luận về giá trị thằng d-

và chủ nghĩa duy vật lịch sử, từ hai phát kiến này ông chuyển hẳn từ chủ nghĩa duy tâm sang chủ nghĩa duy vật, từ ng-ời dân chủ sang ng-ời cộng sản

- Một trong những tác phẩm vĩ đại của Marx là bộ T- bản, trong đó ông phân tích chủ nghĩa t- bản và chỉ ra rằng tiến tới chủ nghĩa cộng sản là con đ-ờng phát triển lịch sử tất yếu của xã hội loài ng-ời Ngoài ra, Marx còn để lại những tác phẩm

đồ sộ nh- Bản thảo kinh tế - Triết học năm 1844, Gia đình thần thánh, Hệ t- t-ởng

Đức

Chủ nghĩa duy vật lịch sử

Lý luận và ph-ơng pháp luận xã hội học Marx:

- Mặc dù Marx không tự xem mình là nhà xã hội học nh-ng các nhà nghiên cứu trên khắp thế giới đều coi Marx là nhà xã hội học vĩ đại của thế kỷ XIX

- Hệ thống quan niệm duy vật biện chứng của Marx về các quá trình và hiện t-ợng xã hội là sự thống nhất của chủ nghĩa duy vật và phép biện chứng về lịch sử

và xã hội, gọi là chủ nghĩa duy vật lịch sử Chủ nghĩa duy vật đòi hỏi nghiên cứu xã hội phải phân tích “Các cá nhân hiện thực, hoạt động của họ và các điều kiện sống vật chất của họ” Có thể nói xuất phát điểm của chủ nghĩa duy vật lịch sử là việc phân tích các quá trình lịch sử xã hội từ góc độ hoạt động vật chất của con ng-ời, từ góc độ cơ sở kinh tế của xã hội, từ quan điểm “tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội”

- Marx đã vận dụng và phát triển phép biện chứng của Hegel trong nghiên cứu hiện thực xã hội và con ng-ời Phép biện chứng đòi hỏi phải xem xét sự vật hiện t-ợng trong mối liên hệ và tác động qua lại, trong mõu thuẫn và vận động, phát triển không ngừng của lịch sử xã hội

- Khi nghiên cứu xã hội, chủ nghĩa duy vật lịch sử xem xét xã hội với t- cách

là cơ cấu xã hội (hệ thống xã hội), xã hội đ-ợc hiểu là một chỉnh thể gồm các bộ phận có mối liên hệ qua lại với nhau nh- các giai cấp, các thiết chế, các chuẩn mực giá trị Khi nghiên cứu xã hội t- bản, Marx đã đặc biệt chú trọng tới cơ cấu giai cấp và chỉ ra rằng với t- cách là một chỉnh thể, xã hội t- bản chủ nghĩa gồm hai giai cấp lớn mõu thuẫn nhau là t- sản và vô sản

- Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem biến đổi xã hội là thuộc tính vốn có của mọi xã hội bởi vì con ng-ời không ngừng làm ra lịch sử trong quá trình hoạt động nhằm thoả mãn các nhu cầu ngày càng tăng lên của mình Điều đó đòi hỏi nghiên cứu xã hội phải h-ớng vào việc chỉ ra đ-ợc nguồn gốc biến đổi xã hội trong lòng xã hội, chứ không phải tìm kiếm các yếu tố bên ngoài xã hội

- Theo quan điểm của Marx, các bộ phận của xã hội không chỉ tác động qua lại với nhau mà còn mâu thuẫn, thậm chí đối kháng Đó là nguồn gốc thúc đẩy sự phát triển của xã hội

Ví dụ: Chế độ Phong kiến mang trong mình các quan hệ xã hội tất yếu dẫn

đến sự ra đời của Chủ nghĩa t- bản

- Xã hội T- bản chứa đựng những quan hệ xã hội mâu thuẫn, đối kháng nhất

định dẫn đến sự ra đời xã hội Cộng sản chủ nghĩa

- Luận điểm đặc biệt quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn của Chủ nghĩa duy vật biện chứng của Marx là sự vận động, biến đổi xã hội tuân theo các quy luật

mà con ng-ời có thể nhận thức đ-ợc Vì vậy, con ng-ời có khả năng vận dụng các quy luật đã nhận thức đ-ợc để cải tạo xã hội cho phù hợp lợi ích của mình

- Theo quy luật lịch sử, xã hội phát triển từ cơ cấu xã hội đơn giản đến phức tạp Trong xã hội T- bản chủ nghĩa, mâu thuẫn về lợi ích giữa giai cấp vô sản và t- sản tất yếu dẫn đến đấu tranh giai cấp

Nhiệm vụ của lý luận và ph-ơng pháp luận khoa học xã hội là phải chỉ ra

đ-ợc các điều kiện giúp con ng-ời nhận thức đ-ợc lợi ích giai cấp của mình để từ đó

đoàn kết và tổ chức đấu tranh cách mạng nhằm xoá bỏ trật tự xã hội cũ, xây dựng trật tự xã hội mới đem lại tiến bộ, văn minh và công bằng xã hội cho tất cả mọi ng-ời

Việc vận dụng chủ nghĩa duy vật lịch sử với t- cách là cơ sở lý luận và ph-ơng pháp luận trong xã hội học đòi hỏi nghiên cứu xã hội học phải tập trung vào phân tích mối quan hệ giữa con ng-ời và xã hội

Quan niệm về bản chất của xã hội và con ng-ời

Marx chỉ ra rằng bản chất của xã hội và con ng-ời bắt đầu từ trong quá trình sản xuất thực của xã hội, từ trong hoạt động làm ra của cải vật chất Bản chất đó thể hiện qua các đặc điểm cơ bản chung cho mọi xã hội nh- sau:

Thứ nhất: Khác với động vật chỉ biết sống nhờ vào những gì có sẵn trong môi

tr-ờng tự nhiên, con ng-ời phải tự sản xuất ra các ph-ơng tiện để tồn tại và để sống Vì vậy không chỉ bản chất của các cá nhân mà cả bản chất xã hội đều bị quy định bởi hoạt động sản xuất ra của cải vật chất

Nghiên cứu xã hội học cần phân tích con ng-ời sản xuất ra các ph-ơng tiện để sinh tồn nh- thế nào

Thứ hai: Cùng với việc sản xuất ra các ph-ơng tiện để sinh tồn, con ng-ời

không ngừng tạo ra các nhu cầu mới, cao hơn Marx cho rằng lao động sản xuất là một quá trình kép:

- Nhằm thoả mãn nhu cầu vật chất

- Bộc lộ năng lực sáng tạo đặc thù của con ng-ời

Nh-ng khi phân tích xã hội có giai cấp, Marx vạch ra rằng chế độ bóc lột và tha hoá vốn có của phân công lao động trong các xã hội đó không cho phép con ng-ời tự do biểu hiện các năng lực của mình

Phân tích xã hội học cần vạch ra những điều kiện nào cản trở những năng lực nào của con ng-ời trong xã hội

Thứ ba: Sản xuất phụ thuộc vào phân công lao động

- Theo Marx phân công lao động đều dựa vào hình thức sở hữu t- nhân về t- liệu sản xuất sản sinh ra cơ cấu phân tầng xã hội gồm giai cấp bóc lột và nhóm ng-ời còn lại trong xã hội

- Từ phân tích của Marx có thể rút ra hai ý t-ởng quan trọng:

Về mặt thực tiễn: Cần xoá bỏ và thay thể chế độ sở hữu t- nhân bằng chế độ

sở hữu xã hội để xây dựng xã hội công bằng, văn minh

Về mặt lý luận: Nghiên cứu xã hội học cần tập trung phân tích cơ cấu xã hội

để chỉ ra ai là ng-ời có lợi, ai là ng-ời bị thiệt từ cách tổ chức xã hội và cơ cấu xã hội hiện có

Do vậy bất bình đẳng xã hội phải là một trong những chủ đề nghiên cứu cơ bản của xã hội học

Thứ t-: Ở mọi xã hội, ý thức xã hội, hệ t- t-ởng, chính trị, luật pháp bị quy

định bởi tồn tại xã hội Nói cách khác hệ t- t-ởng, xã hội, các chuẩn mực giá trị xuất hiện trên nền tảng vật chất là sản xuất, tức là sự phân công lao động xã hội

Lý luận xã hội học cần tập trung nghiên cứu mối quan hệ một bên là cơ cấu vật chất làm ý thức xã hội và một bên là cơ cấu ý thức xã hội

Quy luật phát triển lịch sử xã hội

- Marx lập luận rằng lịch sử xã hội loài ng-ời trải qua 5 ph-ơng thức sản xuất t-ơng ứng với 5 hình thái kinh tế và 5 thời kỳ lịch sử: Cộng sản nguyên thuỷ, Nô lệ, Phong kiến, T- bản chủ nghĩa và Chủ nghĩa cộng sản Quan điểm của Marx mở ra b-ớc ngoặt có tính cách mạng trong nhận thức của con ng-ời về phân chia các giai

cụ thể là trong xã hội t- bản thì chỉ có giai cấp t- sản sở hữu t- liệu sản xuất và họ nắm trong tay quyền kiểm soát, quản lý, còn lại những ng-ời không có t- liệu sản xuất (giai cấp vô sản) thì phải bán sức lao động, bị áp bức

Chính chế độ sở hữu t- nhân về t- liệu sản xuất là cơ sở để phân chia xã hội thành cơ cấu giai cấp gồm một bên là ng-ời sở hữu và một bên là những ng-ời không sở hữu t- liệu sản xuất Điều này quy định tính chất của quan hệ sản xuất

- Quan hệ sản xuất: Là quan hệ giữa con ng-ời với con ng-ời trong quá trình sản xuất

- Ph-ơng thức sản xuất: Là khái niệm dùng để chỉ sự thống nhất giữa lực l-ợng sản xuất và quan hệ sản xuất Ph-ơng thức sản xuất quy định cách thức tiến hành sản xuất ra của cải vật chất trong một giai đoạn phát triển nhất định của lịch sử xã hội

- Lực l-ợng sản xuất: Bao gồm t- liệu sản xuất (công cụ, ph-ơng tiện lao

động và đối t-ợng lao động) và ng-ời lao động T- liệu sản xuất mới chỉ là các năng lực có thể đ-a vào sử dụng trong quá trình sản xuất Các năng lực đó chỉ có thể hoạt

động và trở thành hiện thực khi con ng-ời trong xã hội tham gia vào quan hệ sản xuất

- Hình thái kinh tế - xã hội: Là phạm trù của chủ nghĩa duy vật lịch sử dùng

để chỉ xã hội ở từng giai đoạn phát triển lịch sử nhất định với quan hệ sản xuất phù hợp với lực l-ợng sản xuất và với kiến trúc th-ợng tầng gồm t- t-ởng, chính trị, pháp quyền dựa trên cơ sở hạ tầng gồm các quan hệ sản xuất tạo thành cơ cấu kinh

- Dựa vào quan điểm duy vật biện chứng, xã hội học hiện đại cần nghiên cứu mối tác động qua lại giữa một bên là các hiện t-ợng xã hội, các quá trình xã hội, các quan hệ xã hội và hành vi hoạt động của con ng-ời và một bên là ph-ơng thức sản xuất, phân công lao động xã hội và cơ cấu kinh tế Xã hội học cần nghiên cứu xã hội với t- cách là hệ thống xã hội gồm các bộ phận, thành phần quan hệ qua lại với nhau

- Các nhà xã hội học cần phân tích ảnh h-ởng của chính sách xã hội tới việc