Tên đề tài: “Vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học Di truyền và Biến dị góp phần làm tăng kết quả học tập môn Sinh học của học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Huệ.” Thuộc lĩnh vực
Trang 1PHIẾU ĐỀ XUẤT
ĐỀ TÀI NCKHSPƯD NĂM HỌC 2016 - 2017
1 Tên đề tài:
“Vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học Di truyền và Biến dị góp phần làm tăng kết quả học tập môn Sinh học của học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Huệ.”
Thuộc lĩnh vực (hoặc môn học): Sinh học
2 Người đề xuất:
Họ và tên: Nguyễn Thị Thiên Thanh
3 Lý do chọn vấn đề nghiên cứu (Làm rõ tính cấp thiết phải nghiên cứu).
“Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” là định hướng đổi mới phương pháp dạy học
hiện nay, là nhiệm vụ trọng tâm cần phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hiện đại Đổi mới phương pháp là một yêu cầu tất yếu, đột phá và đóng vai
trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng bài học Để đáp ứng yêu cầu trên, giáo viên
không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà còn phải sử dụng sao cho có hiệu quả phương pháp dạy học, cùng với việc kết hợp với các kĩ thuật dạy học, đặc biệt là kĩ thuật bản
đồ tư duy về Di truyền và Biến dị môn Sinh học lớp 9
4 Mục tiêu đề tài: (Kết quả phải đạt được)
Phương pháp dạy học này nhằm kích thích hứng thú học tập, sáng tạo của học sinh, giúp mở rộng một ý tưởng, đào sâu kiến thức, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề, giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức, trở thành chủ thể tích cực trong hoạt động học tập của mình Điều đó tạo cho giờ học thực sự sinh động cuốn hút Học sinh vừa hứng thú học tập, vừa có điều kiện phát triển nhận thức, kỹ năng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở bộ môn Sinh học 9
5 Dự kiến kết quả đề tài (Nêu dạng sản phẩm là gì?)
6 Dự kiến địa chỉ ứng dụng kết quả nghiên cứu (đánh dấu x):
Bản thân Tổ, nhóm chuyên môn Đơn vị Ngành
7 Dự kiến thời gian bắt đầu và kết thúc nghiên cứu:
+ Thời gian bắt đầu: 20/10/2016
+ Thời gian kết thúc: 15/03/2017
Thủ trưởng đơn vị Vạn Phước, ngày 20 tháng 10 năm 2016 (Ghi nhận xét, ký tên, Người đề xuất
đóng dấu)
Nguyễn Thị Thiên Thanh
x
Mẫu số 1
Trang 2CẤU TRÚC ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Tên đề tài:“Vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học Di truyền và Biến dị góp phần làm tăng kết quả học tập môn Sinh học của học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Huệ.”
Người nghiên cứu: Nguyễn Thị Thiên Thanh
Tổ chức chủ trì:
Các bước
Thời gian thực hiện
1 Hiện trạng
- Phần lớn học sinh chưa thích học tập môn Sinh vì luôn xem là môn học phụ
- Việc đầu tư cho học tập chưa cao vì hoàn cảnh khó khăn nên rất hạn chế
về tài liệu tham khảo để học tốt bộ môn
- Kiến thức vể Di truyền và Biến dị trừu tượng và khó vì là bước đầu để học sinh làm quen với lượng kiến thức mới
- Giáo viên chưa tổ chức được buổi tham quan thiên nhiên cho học sinh ở các bài cuối học kì vì điều kiện khó khăn
- Phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa thật sự lôi cuốn, hứng thú học tập của học sinh
- Khả năng tư duy để dễ nhớ bài, học bài dễ thuộc và hệ thống hóa kiến thức của học sinh còn hạn chế
2.Giải pháp
thay thế
Nâng cao chất lượng môn Sinh học thông qua việc vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học Di truyền và Biến dị góp phần làm tăng kết quả học tập môn Sinh học của học sinh lớp 9trường THCS Nguyễn Huệ
3 Vấn đề
nghiên cứu,
giả thuyết
nghiên cứu
- Sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học bộ môn Sinh học có góp phần làm tăng kết quả học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9 không?
- Sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy có góp phần làm tăng kết quả học tập
môn Sinh học cho học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Huệ
4 Thiết kế
Kiểm tra trước tác động và sau tác động các nhóm tương đương
Nhóm Kiểm tra trước
tác động Tác động
Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm
Lớp 93 (33 học sinh)
O1
Có sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy
O3
Đối chứng Lớp 94 (32 học sinh)
O2
Không sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy
O4
5 Đo lường - Phép kiểm chứng T-test đối với kết quả kiểm tra trước tác động của cả nhóm
thực nghiệm và nhóm đối chứng để kiểm chứng sự tương đương
- Thu thập dữ liệu về kiến thức, thái độ
- Sử dụng công cụ đo: bài kiểm tra, thang đo thái độ
- Kiểm chứng độ giá trị: kiểm chứng bằng giá trị nội dungbằng cách nhờ giáo viên khác chấm bài kiểm tra, đánh giá.Kiểm chứng bằng đánh giá độ
Mẫu số 2
Trang 3Các bước
đồng qui
- Kiểm chứng độ tin cậy bằng phương pháp chia đôi dữ liệu
6 Phân tích
dữ liệu
- Phép kiểm chứng T-test đối với kết quả kiểm tra trước tác động của cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để kiểm chứng sự tương đương Nếu giá trị p>0,05 (chênh lệch không có ý nghĩa), hai nhóm đảm bảo sự tương đương
Mô hình thiết kế này cho phép hai nhóm tiến hành bài kiểm tra trước tác động và sau tác động Kết quả được đo lường thông qua việc so sánh điểm
số giữa hai bài kiểm tra sau tác động Khi có chênh lệch (biểu thị bằng |O3 – O4| > 0), có thể kết luận hoạt động thực nghiệm được áp dụng đã có kết quả
7 Kết quả
Vạn Phước , ngày 20 tháng 10 năm 2016
Nguyễn Thị Thiên Thanh