4 CẤP ĐỘ NHẬN THỨC VÀ VÍ DỤ TRẮC NGHIỆM

4 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC (THINKING LEVEL) CỦA GS. BOLESLAW NIEMIERKO có ví dụ trắc nghiệm minh họa phù hợp với báo cáo viên hay người đang biên soạn đề kiểm tra có đính kèm dạng câu hỏi của Blooms taxonomy

CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC (THINKING LEVEL) CỦA GS BOLESLAW NIEMIERKO

BCV: PHAN NGỌC HUY

1 Nhận biết (KNOWLEAGE)

- Là nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây, có nghĩa là có thể nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại

(recall)

- Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức

- Có thể cụ thể hoá các yêu cầu như sau:

• Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, biểu tượng, sự vật, hiện tượng hay một thuật ngữ địa lí nào đó,

• Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí,

• Liệt kê và xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng

• Các động từ tương ứng với cấp độ biết có thể được xác định là: trình bày, nêu, liệt kê, xác định

(Động từ câu hỏi: define, list, state, identify, label, name, who? when? where? what?)

Ví dụ:

1 The sun rises in the _

A east B south C north D west

2 What is the capital of Vietnam?

A Hanoi B Vinh C Hue D Ho Chi Minh City

3 A florist is a person who

A sells flowers B makes chemicals

C sells meat D decorates houses

4 A _ is used to write

A pen B apple C ruler D table

5 Reliability is the same as _.

A consistency

B relevancy

C representativeness

D usefulness

6 What is the first step in constructing an achievement test?

A Decide on test length

B Identify the intended learning outcomes

C Prepare a table of specifications

D Select the tem types to use

2 Thông hiểu (COMPREHENSION)

- Là khả năng hiểu được, giải thích và chứng minh được các sự vật và hiện tượng địa lí HS có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình, sử dụng được kiến thức và kĩ năng trong tình huống quen thuộc

- Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu:

• Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, tính chất của sự vật hiện tượng

• Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng

• Lựa chọn, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó

• Sắp xếp lại các ý trả lời theo cấu trúc lôgic

• Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: phân tích, giải thích, chứng minh,

mô tả, phân biệt, so sánh

(Question verbs: Explain, predict, interpret, infer, summarize, convert, translate, give example,

account for, paraphrase x?)

Ví dụ:

1 The sun rises in the east because

A the earth revolves around the sun in a counter-clockwise direction.

B the tide is down in the morning and up in the evening

C the earth is not round like a circle

D the sea covers most of the surface

2 What does the sentence “The boy used sign language to talk to his teachers,” infer to?

A The boy didn’t like his teacher

B The boy is deaf

C The boy’s teachers are dumb

D The boy paid attention to his teachers’ talk

3 Which of the following is an example of a verbal form of communication?

A waving B whistling C catching someone’s eyes D saying “hello”

3 Vận dụng (Vận dụng cấp độ thấp) APPLICATION (LOW LEVEL)

- Là khả năng sử dụng cá

c kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới:vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó

- Có thể cụ thể bằng các yêu cầu sau đây:

• So sánh các phương án giải quyết vấn đề;

• Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được;

• Giải quyết được những tình huống mới bằng việc vận dụng các khái niệm, biểu tượng, đặc điểm đã biết

• Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống quen thuộc, tình huống đơn lẻ sang tình huống mới, tình huống phức tạp hơn

• Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: minh họa, sử dụng, áp dụng, chứng minh, so sánh

(Question verbs: How could x be used to y? How would you show, make use of, modify,

demonstrate, solve, or apply x to conditions y?)

Ví dụ:

1 If you have 8 $100 bills and you spend $200 on shoes and $100 on books what % of the original amount of

money do you have left?

A 24.5%

B 37.5%

C 62.5%

D 86.5%

2 Write an instruction to install Goldwave software.

4 Vận dụng sáng tạo (Vận dụng cấp độ cao) APPLICATION (HIGH LEVEL)

- Là khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản, các kiến thức, kĩ năng để giải quyết một vấn đề mới chưa được học hay chưa trải nghiệm trước đây (sáng tạo) Vận dụng vấn đề đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống

- Ở cấp độ này bao gồm 3 mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá (theo bảng phân loại các mức độ nhận thức của Bloom)

• Phân tích: khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thong tin hay tình huống

• Tổng hợp: khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng thể, sự vật lớn

• Đánh giá: khả năng phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp

- Các hoạt động tương ứng ở vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏ các thành phần, thiết kế, rút ra kết luận, tạo ra sản phẩm mới

- Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: giải thích, trình bày mối quan hệ, so sánh

Question verbs: Differentiate, compare / contrast, distinguish x from y, how does x affect or relate to y? why? how? What piece of x is missing / needed?

Question verbs: Design, construct, develop, formulate, imagine, create, change, write a short story and label the following elements.

Question verbs: Justify, appraise, evaluate, judge x according to given criteria Which option would be better/preferable to party y?

Ví dụ:

1 Compared to laboratory settings, field settings have more validity and less validity

A internal, external B construct, content

C external, internal D content, construct

2 “Students go to school to learn, not to take tests In addition, tests cannot be used to

indicate a student’s absolute level of learning All tests can do is rank students in order

of achievement, and this relative ranking is influenced by guessing, bluffing, and the subjective opinions of the teacher doing the scoring The teacher-learning process would benefit if we did away with tests and depended on student self-evaluation.”

2.1 Which one of the following unstated assumptions is this teacher making?

A Students go to school to learn

B Teachers use essay tests primarily

C Tests make no contribution to learning.

D Tests do not indicate a student’s absolute level of learning

2.2 Which one of the following types of test is this teacher primarily talking about?

A Diagnostic test

B Formative test

C Pretest

D Summative test.

2.3 Which one of the following propositions is most essential to the final conclusion?

A Effective self-evaluation does not require the use of tests.

B Tests place students in rank order only

C Test scores are influenced by factors other than achievement

D Students do not go to school to take tests

3 What is your idea after learning unit 4 – volunteer work?

4 Troubleshoot an error that caused problems in a software installation process.

5 Judge the sentence in italics according to the criteria given below:

“The United States took part in the Gulf War against Iraq BECAUSE of the lack of civil liberties

imposed on the Kurds by Saddam Hussein’s regime.”

A The assertion and the reason are both correct, and the reason is valid

B The assertion and the reason are both correct, but the reason is invalid.

C The assertion is correct but the reason is incorrect

D The assertion is incorrect but the reason is correct

E Both the assertion and the reason are incorrect

Bloom (1956) has provided us with his taxonomy to assist us to compose questions on different levels of thinking This taxonomy ranges from lower to higher levels of cognitive thinking These levels are (I will shortly provide more detail of each level):

(1) Knowledge

(2) Comprehension

(3) Application

(4) Analysis

(5) Synthesis

(6) Evaluation

EXAMPLES OF QUESTIONS IN THE TAXONOMY

Dalton and Smith[1] (1986) provide us with the following examples:

KNOWLEDGE

PRODUCTS

· Tell

· List

· Describe

· Relate

· Locate

· Write

· Find

· State

· Name

· What happened after ?

· How many ?

· Who was it that ?

· Can you name the ?

· Describe what happened at ?

· Who spoke to ?

· Can you tell why ?

· Find the meaning of ?

· What is ?

· Which is true or false ?

· Make a list of the main events

· Make a timeline of events

· Make a facts chart

· Write a list of any pieces of information you can remember

· List all the in the story/article/reading piece

· Make a chart showing

COMPREHENSION

USEFUL VERBS SAMPLE QUESTIONS POTENTIAL ACTIVITIES AND PRODUCTS

· Explain

· Interpret

· Outline

· Discuss

· Distinguish

· Predict

· Restate

· Translate

· Compare

· Describe

· Can you write in your own words ?

· Can you write a brief outline ?

· What do you think could of happened next ?

· Who do you think ?

· What was the main idea ?

· Who was the key character ?

· Can you distinguish between ?

· What differences exist between ?

· Can you provide an

· Cut out or draw pictures to show a particular event

· Illustrate what you think the main idea was

· Make a cartoon strip showing the sequence of events

· Write and perform a play based on the story

· Retell the story in your words

Paint a picture of some aspect you like

· Write a summary report of an event

· Prepare a flow chart to illustrate the sequence of events

example of what you mean ?

· Can you provide a definition for ?

· Make a colouring book

APPLICATION

USEFUL VERBS SAMPLE QUESTIONS POTENTIAL ACTIVITIES AND PRODUCTS

· Solve

· Show

· Use

· Illustrate

· Construct

· Complete

· Examine

· Classify

· Do you know another instance where ?

· Could this have happened in ?

· Can you group by characteristics such as ?

What factors would you change if ?

· Can you apply the method used to some experience of your own ?

· What questions would you ask of ?

· From the information given, can you develop a set

of instructions about ?

· Would this information be useful if you had a ?

· Construct a model to demonstrate how it will work

· Make a scrapbook about the areas

of study

· Take a collection of photographs to demonstrate a particular point

· Make up a puzzle game suing the ideas from the study area

· Make a clay model of an item in the material

· Design a market strategy for your product using a known strategy as a model

· Paint a mural using the same materials

· Write a textbook about for others

ANALYSIS

PRODUCTS

· Analyse

· Distinguish

· Examine

· Compare

· Contrast

· Investigate

· Categorise

· Identify

· Explain

· Separate

· Advertise

· Which events could have happened ?

· I happened, what might the ending have been?

· How was this similar to ?

· What was the underlying theme of ?

· What do you see as other possible outcomes?

· Why did changes occur?

· Can you compare your

with that presented in ?

· Can you explain what must

· Design a questionnaire to gather information

· Write a commercial to sell a new product

· Conduct an investigation to produce information to support a view

· Make a flow chart to show the critical stages

· Construct a graph to illustrate selected information

· Make a family tree showing relationships

have happened when ?

· How is similar to ?

· What are some of the problems of ?

· Can you distinguish between ?

· What were some of the motives behind ?

· What was the turning point

in the game?

· What was the problem with ?

· Put on a play about the study area

· Write a biography of the study person

· Prepare a report about the area of study

· Arrange a party Make all the arrangements and record the steps needed

· Review a work of art in terms of form, colour and texture

· Review a film

SYNTHESIS

USEFUL VERBS SAMPLE QUESTIONS POTENTIAL ACTIVITIES AND PRODUCTS

· Create

· Invent

· Compose

· Predict

· Plan

· Construct

· Design

· Imagine

· Propose

· Devise

· Formulate

· Can you design a to ?

· Why not compose a song about ?

· Can you see a possible solution to ?

· If you had access to all resources how would you deal with ?

· Why don't you devise your own way

· to deal with ?

· What would happen if ?

· How many ways can you ?

· Can you create new and unusual uses for ?

· Can you write a new recipe for a tasty dish?

· Can you develop a proposal which would

· Invent a machine to do a specific task

· Design a building to house your study

· Create a new product Give it a name and plan a marketing campaign

· Write about your feelings in relation to

· Write a TV show, play, puppet show, role play, song or pantomime about ?

· Design a record, book, or magazine cover for ?

· Make up a new language code and write material suing it

· Sell an idea

· Devise a way to

· Compose a rhythm or put new words to a known melody

EVALUATION

PRODUCTS

· Judge

· Select

· Choose

· Is there a better solution to

· Judge the value of

· Prepare a list of criteria to judge

a show Indicate priority and ratings

· Decide

· Justify

· Debate

· Verify

· Argue

· Recommend

· Assess

· Discuss

· Rate

· Prioritise

· Determine

· Can you defend your position about ?

· Do you think is a good

or a bad thing?

· How would you have handled ?

· What changes to would you recommend?

· Do you believe?

· Are you a person?

· How would you feel if ?

· How effective are ?

· What do you think about ?

· Conduct a debate about an issue of special interest

· Make a booklet about 5 rules you see as important Convince others

· Form a panel to discuss views, e.g

"Learning at School."

· Write a letter to advising on changes needed at

· Write a report

· Prepare a case to present your view about