bài tập thực hành VD2= lịch sử

THỰC HÀNHVD2 HIỆN TRẠNG: Phát hiện vấn đề trong hoạt động dạy học Học sinh lớp 6 trường THCS X không hứng thú học môn Lịch Sử... Học sinh lớp 6 không hứng thú học môn Lịch Sử Giáo viên

THỰC HÀNH

VD2

HIỆN TRẠNG:

(Phát hiện vấn đề trong hoạt động dạy học)

Học sinh lớp 6 trường THCS X không hứng thú học môn Lịch Sử

Học sinh lớp 6 không hứng thú học môn Lịch Sử

Giáo viên còn nghiêng về

phương pháp thuyết trình ít quan tâmPHHS

Học sinh còn

xem nhẹ môn học

TÌM & CHỌN NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TRẠNG

(Mô tả cách thực hiện hoạt động hiện tại dẫn đến vấn đề)

Rèn học sinh thao tác sử dụng một số đồ dùng trực quan

Mẫu vật

Tranh ảnh

Lược đồ

Bảng phụ

Sơ đồ, lược đồ trống

TÌM VÀ CHỌN GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG ĐẾN NGUYÊN NHÂN ĐÃ CHỌN

• Chọn giải pháp tác động là:

Rèn học sinh thao tác sử dụng một số đồ dùng trực quan Tên đề tài: Rèn học sinh khối 6 một số thao tác sử dụng sơ đồ, lược đồ trống để nâng cao hứng thú học môn Lịch sử

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …

TRƯỜNG THCS X

KẾ HOẠCH

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

• Tên đề tài: Rèn học sinh khối 6 một số thao tác sử

dụng sơ đồ, lược đồ trống để nâng cao hứng thú học môn Lịch sử

• Người nghiên cứu: Nguyễn Văn Y

• Tổ chức: Giáo viên tổ Sử- Địa, trường THCS X.

Bước Hoạt Động

1./

Hiện

trạng

• Học sinh lớp 6 trường THCS X học yếu môn Lịch sử

*Nguyên Nhân:

+ PHHS ít quan tâm + Giáo viên còn nghiêng về phương pháp thuyết trình

+ Học sinh còn xem nhẹ môn học + Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ + Học sinh còn lúng túng khi sử dụng đồ dùng trực quan

+ Môn Lịch Sử mang nặng tính lý thuyết

2./

Giải

pháp

thay

thế

Rèn học sinh khối 6 một số thao tác sử dụng sơ đồ, lược đồ trống để nâng cao hứng thú học môn Lịch sử

3.Vấn đề

nghiên

cứu

- Việc rèn học sinh các thao tác sử dụng sơ đồ, lược đồ trống có làm tăng hứng thú học môn Lịch sử 6 cho HS không?

- Có, việc rèn học sinh các thao tác

sử dụng sơ đồ, lược đồ trống có làm tăng hứng thú cho học sinh lớp 6

Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động với 2 nhóm được phân chia ngẫu nhiên

4.Thiết kế

Nhóm

Kiểm tra trước tác động

Tác động

Kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm Lớp 6/3 (30 hs )

Đối chứng Lớp 6/4 (30 hs) O2 - O4

5.Đo

lường

− Bài kiểm tra tương tự như bài kiểm tra thường trên lớp

− Nhờ giáo viên khác ra đề , coi và chấm bài kiểm tra để mang tính khách quan

và tăng độ tin cậy hơn

− Tính tương quan của bài kiểm tra trước tác động và sau tác động với nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để xác định giá trị của phép đo ( Dùng phương pháp chia đôi dữ liệu sử dụng công thức

Spearman- Brown) Nếu giá trị độ tương quan rSB >= 0,7 thì phép đo có

6.Phân

tích

dữ

liệu

− Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập với điểm kiểm tra trước tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (p1)

− Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập với điểm kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ( p2)

− Nếu p1, p2 > 0,05 thì kết luận chênh lệch

có khả năng xảy ra ngẫu nhiên cao nên chênh lệch này không có ý nghĩa

Nếu p1, p2 <= 0,05 thì kết luận chênh lệch không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên cao nên chênh lệch này có ý nghĩa

7.Kết

quả

- Điểm kiểm tra sau tác động có kết quả cao hơn điểm kiểm tra trước tác động Thì chênh lệch giữa hai bài kiểm tra sau tác động của hai nhóm có ý nghĩa,

nghiêng về nhóm thực nghiệm

Đề tài chấp nhận được