Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dỡng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho học sinh Trờng PTDT nội trú huyện Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Båi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Mục lục Phần I Cơ sở xuất phát cách đặt vấn đề I, Lý nghiên cứu đề tài II, Đặc điểm nhà trờng Phần II Nội dung phơng pháp thực I, Các phơng pháp học tập tích cực II, Khảo sát chất lợng đầu năm III, Chỉ tiêu kế hoạch đề IV, Biện pháp thực Phơng pháp giảng dạy tiết lí thuyết Phơng pháp giảng dạy tiết luyện tập Phơng pháp giảng dạy tiết ôn tập Phần III Kết đạt đợc kết luận I, Kết đạt đợc II, Kết luận Trang 11 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -2- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn To¸n cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Båi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - PhÇn thø Cơ sở xuất phát cách đặt vấn đề I Lí nghiên cứu đề tài: Nghị hội nghị lần thứ IV ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam ( Khoá VII năm 1993 ) đà : " Mục tiêu giáo dục đào tạo phải hớng vào đào tạo ngời lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thờng gặp, qua mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nớc dân giàu, nớc mạnh xà hội công văn minh" Nghị hội nghị lần thứ II ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam ( Khoá VII năm 1997 ) khẳng định rõ : " Cuộc cách mạng phơng pháp giáo dục phải hớng vào ngời học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trờng phổ thông áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề " Điều 24 Luật giáo dục ( 1998) viết : " Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm cđa tõng líp häc, m«n häc" Trong cn " NỊn giáo dục cho kỷ 21 - Những triển vọng Châu Thái Bình Dơng " đà khẳng định : " Để đáp ứng đợc đòi hỏi đợc đặt cho bùng nổ kiến thức mới, cần phải phát triển lực t duy, lực giải vấn đề tính sáng tạo Các lực quy gọn lực giải vấn đề " Từ sở nêu dẫn đến hớng đổi phơng pháp dạy học toán trờng THCS tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn tác động đến tình cảm, đem l¹i niỊm tin høng thó häc tËp cho häc sinh Theo đinh hớng nêu trên, phơng pháp dạy học toán trờng THCS đợc tiến hành theo kiểu phát giải vấn đề thông qua hoạt động Học sinh đợc học tập cá nhân ( tự học) kết hợp làm việc nhóm nhỏ ( học tập hợp tác ) dới điều khiển giáo viên ( thầy giáo tổ chức tình có vấn đề, hớng dẫn học sinh hoạt động theo trình độ nhận thức họ, làm trọng tài cho học sinh thảo luận, tranh luận, làm cố vấn cho học sinh chốt vấn đề khẳng ®Þnh kiÕn thøc míi hƯ thèng kiÕn thøc ®· có học sinh) Năm học 2005- 2006 năm thứ hai thực chơng trình thay sách lớp Chơng trình SGK yêu cầu phải đổi nội dung phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cấp học, bậc học Muốn thực đợc điều đòi hỏi giáo viên phải có trình giảng dạy quan tâm tích cực đến học sinh từ khâu tổ chức học tập lớp tạo cho học sinh yêu thích môn, sẵn sàng đón nhận học Tạo cho học sinh có phơng pháp học phù hợp , chÊt lỵng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -3- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - VËn dơng ph¬ng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba ChÏ Trêng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dỡng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - môn cao Vì phải tìm phơng pháp phù hợp vừa đảm bảo với yêu cầu chơng trình, vừa phù hợp với đối tợng học sinh vấn đề cấp bách đặt buộc phải nghiên cứu tìm hiểu để thực mục tiêu đào tạo chất lợng ngày cao II Đặc điểm nhà trờng: Trờng phổ thông dân tộc nội trú huyện Ba Chẽ trờng tập trung em dân tộc ngời đợc tuyển chọn từ xà thuộc thôn khe vùng cao với dân tộc sinh hoạt, ăn học tập Vì đối tợng học sinh trờng đa dạng, em trờng học tập mang theo sắc riêng dân tộc nh: Tiếng nói, cách ăn uống, ứng sử phong tục tập quán, tình cảm gia đình, tâm sinh lý, tâm t nguyện vọng khác Trong trình tiếp xúc với học sinh thân thấy đa phần học sinh biểu tính hẹp hòi, bảo thủ, cục cằn, bất cần, tự cao trớc suy nghĩ, không muốn học tập bạn, không muốn tiếp thu, không muốn sửa đổi phong tục tập quán lạc hậu, quen tự gia đình, độ tuổi không đồng Cộng vào dân tộc điều kiện lại khó khăn, đời sống kinh tế tinh thần thấp cha thoát khỏi tình trạng tự cấp tự túc Vì tình trạng thiếu đói, thất học, mê tín lạc hậu vấn đề cộm gia đình học sinh Nhiều gia đình học sinh cha nhận thấy đợc tầm quan trọng việc học tập, cha quan tâm đến việc học tập em Đợc vào học trờng phổ thông dân tộc nội trú việc giảm bớt kinh tế gia đình chính, kiến thức em bị hổng nhiều, thêm vào chơng trình học khe ( Có xà học chơng trình 100 tuần, có xà học chơng trình 120 tuần, 165 tuần ), tiếng phổ thông cha sõi, việc giao tiếp hạn chế Khi học sinh xuống trờng thầy cô giáo việc hớng dẫn em học sinh từ việc nhỏ nh: Giặt phơi, gấp quần áo, đánh rửa mặt đến việc giáo dục tình đoàn kết dân tộc thực nội quy, nề nếp nhà trờng nhà trờng có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh trình độ học vấn phổ thông, kiến thức cần thiết làm cho học sinh sớm thích nghi với thay đổi môi trờng thực trạng hoàn cảnh học sinh Xác định đợc nhiệm vụ nhà trờng đà bớc cải tiến cách tổ chức " Nuôi dạy " học sinh, coi häc sinh nh chÝnh em m×nh - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -4- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho học sinh Trờng PTDT nội trú huyện Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dỡng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Phần thứ hai Nội dung phơng pháp thực I Các phơng pháp học tập tích cực: Phơng pháp dạy học tích cực cách dạy hớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động ngời học Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp tích cực : Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Dạy học trọng rèn luyện phơng pháp tự học Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán gồm có : Vấn đáp tìm tòi Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học hợp tác nhóm nhỏ II Khảo sát chất lợng đầu năm : Tỉng sè häc sinh : 49 häc sinh ChÊt lỵng : Giái : Kh¸ : HS - 6,2% TB : 18 HS - 36,7% YÕu : 17 HS - 34,7% KÐm : 11 HS - 22,4% Qua kÕt khảo sát đầu năm, nhận thấy chất lợng đầu vào HS thấp, tỉ lệ yếu chiếm nửa Yêu cầu nhiệm vụ đặt cao, phơng pháp giảng dạy thầy ảnh hởng lớn tới phơng pháp tự học trò III Chỉ tiêu kế hoạch đề cuối năm: - 100% học sinh hiểu năm đợc kiến thức, phơng pháp toán học chơng trình môn toán trờng THCS - 60% học sinh có khả suy luận hợp lý hợp lôgíc, khả quan sát, dự đoán, sử dụng ngôn ngữ hợp lý, xác xong trình bày lời giải toán thực tế cã thĨ cha thËt chỈt chÏ - 40% häc sinh có khả suy luận tốt, tìm cách giải toán thực tế, tổng hợp cách thông minh nhanh chóng, trình bày khoa học chặt chẽ, có phẩm chất t linh hoạt, độc lập sáng tạo Bớc đầu hình thành thói quen diễn đạt xác khoa học ý tởng hiểu đợc ý tởng ngời khác + Chỉ tiêu kết cuối năm : Giỏi : HS - 6,1% Kh¸ : HS - 10,2% TB : 41 HS - 83,7% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -5- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - VËn dông phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba ChÏ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dỡng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - IV BiƯn ph¸p thùc Qua kết khảo sát chất lợng đầu năm học, phân loại rõ đối tợng học sinh : Giỏi khá, trung bình, yếu để có phơng pháp giảng dạy thích hợp với đối tợng học sinh Phơng pháp giảng dạy tiết lý thuyết Phải đặc biệt ý tổ chức hoạt động học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động giáo viên thời gian nh cờng độ làm việc Để phát huy vai trò tích cực chủ động học sinh giáo viên phải tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề thông qua mà lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ Chẳng hạn Đa giác " : Để củng cố khái niệm Đa giác lồi Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động : Xem hình vẽ sau trả lời câu hỏi : B C G H A L F E D K I M S N T R V O Y Q X P a)Tại hình cạnh ABCDEF đa giác ? HÃy phát biểu định nghĩa đa giác b)Tại hình cạnh GHIKL đa giác lồi ? c) Tại hình cạnh MNOPQ đa giác lồi ? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -6- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho học sinh Trờng PTDT nội trú huyện Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Båi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - d) Tại hình cạnh RSTVXY đa giác lồi ? HÃy phát biểu định nghĩa đa giác lồi * Giải thích hoạt động : Ôn tập, củng cố khái niệm theo phơng pháp thờng ý đến ví dụ phản ví dụ, triệt để sử dụng kênh hình Mô tả hình vẽ hoạt động chuyển đổi ngôn ngữ từ ngôn ngữ hình sang ngôn ngữ thông thờng Đọc hình vẽ giúp cho học sinh có thói quen khám phá , phát vấn đề sở quan sát phân tích, so sánh, loại trừ Hình a) : Hai cạnh EF FA có chung điểm F mà lại nằm đờng thẳng Hình b): Hai cạnh HI KL cắt điểm đỉnh Hình c) : Các cạnh ngũ giác không nằm nửa mặt phẳng mà bờ đờng thẳng ON ( đờng thẳng OP ) Hình d) : Không có đặc điểm hình a,b,c Hoặc : " Những đẳng thức đáng nhớ " Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động : a) Làm phép tÝnh nh©n ( a + b )( a + b ) ( a, b hai số ) Từ hÃy rút công thức tính ( a + b ) b) Cho häc sinh nghiªn cứu SGK trang giải thích ý nghĩa hình c) Yêu cầu học sinh phát biểu ®¼ng thøc ( A + B )2 = A2 + 2AB + B2 (1) lời Giáo viên xác hoá câu phát biểu học sinh d) áp dụng tÝnh : TÝnh ( a + )2 ChØ rõ đâu A, đâu B để áp dụng công thức (1) e) Hoạt động nhóm : Sử dụng phiÕu häc tËp víi néi dung : + TÝnh ( x + y )2 + ViÕt biÓu thøc x2 + 4x + dới dạng bình phơng mét tæng + TÝnh nhanh : 512 , 3012 * Giải thích hoạt động : Hoạt động gồm hoạt động thành phần a,b,c,d,e Hoạt động a) kiến thức đà học ( nhân đa thức với đa thức ), hoạt động phát thử nghiƯm nh»m rót c«ng thøc ( a + b )2 = a2 + 2ab + b2 Hoạt động b) thử nghiệm minh hoạ công thức diện tích hình vuông hình chữ nhật đợc biểu diễn độ dài cạnh a, b Hoạt động c) từ thử nghiệm học sinh phát biểu thành lời đẳng thức ( A + B )2 = A2 + 2AB + B2 Hoạt động d) để học sinh nhận dạng đợc yếu tố A, B bớc đầu học sinh biết vận dụng công thức (1) Hoạt động e) để học sinh hoạt động nhóm thảo luận tự lực vận dụng đẳng thức để giải tập Để giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu đợc khái niệm định lí giáo viên giành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập với nhiều dạng tập khác với câu hỏi có tính chất lật ngợc vấn đề để học sinh hiểu sâu Vì vận dụng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -7- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho học sinh Trờng PTDT nội trú huyện Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dỡng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - kiến thức cách tốt để nắm vững kiến thức - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -8- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - VËn dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Phơng pháp giảng dạy tiết luyện tập Đối với tiết luyện tập phải tiết hoàn thiện nâng cao mức độ phổ thông cho phép phần lí thut cđa tiÕt tríc hc mét sè tiÕt häc tríc thông qua hệ thống tập đà đợc xắp xếp hợp lí theo kế hoạch lên lớp Rèn cho học sinh kĩ năng, thuật toán nguyên tắc giải toán, dựa sở nội dung lí thuyết đà học phù hợp với trình độ tiếp thu đại đa số học sinh lớp học, thông qua hệ thống tập đà đợc xắp xếp theo chủ ý giáo viên Đây thực chất vấn đề vận dụng lí thuyết để giải tập hệ thống tập nhằm hình thành số kĩ cần thiết cho học sinh đợc dùng nhiều thực tiễn đời sống häc tËp RÌn lun cho häc sinh nỊ nÕp lµm viƯc cã tÝnh khoa häc, häc tËp tÝch cùc, chđ động sáng tạo, phơng pháp t thao tác t cần thiết Bài tập vận dụng có loại nh sau: + Bài tập củng cố lí thuyết đà học, rèn luyện kĩ tính toán : - Câu hỏi điền vào chỗ trống : Sau học sinh đà điền xong giáo viên nên hỏi dựa vào đâu để điền đợc nh ? Còn cách điền khác không ? - Câu hỏi trắc nghiệm : Sau học sinh làm xong giáo viên nên hỏi: Tại ? Tại sai ? Sai sửa lại cho ? Nêu ví dụ chứng tỏ điều sai ? - Câu hỏi vận dụng kiến thức đơn giản: Giáo viên nên hỏi qua sử dụng kiến thức ? cần nhớ điều ? - Bài tập chứng minh hình học, toán giải đơn giản đại số: Thờng đặt câu hỏi phân tích lên đặc biệt toán vẽ thêm hình phụ: Ví dụ: Bài tËp 47 ( Trang 93 – SGK To¸n8 ) Cho hình vẽ sau, ABCD hình bình hành a) Chứng minh AHCK hình bình hành b) Gọi O trung điểm HK Chứng minh ba điểm A, O, C thẳng hàng A B K D H C Giáo viên cần đặt câu hỏi toán cho ? tìm ? dự đoán dấu hiệu để chứng minh tứ giác AHCK hình bình hành ? Để chứng minh đợc theo dấu hiệu ta phải đợc điều ? Chứng minh AH = CK cách ? Vì ? AH // CK dựa vào đâu ? HÃy trình bày ? Qua đà sử dụng kiến thức ? Còn cách khác để chứng minh không ? nên chọn cách ? + Bài toán có nội dung thùc tÕ: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -9- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - VËn dơng ph¬ng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba ChÏ Trêng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dỡng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Häc sinh thêng vËn dông kiến thức để giải Sau giải xong cần có câu hỏi để khắc sâu nội dung giáo dục t tởng tình cảm cách làm việc cho học sinh Từ học sinh thÊy ý nghÜa cđa to¸n häc thùc tÕ, vận dụng vào thực tế qua có đam mê yêu thích môn toán Ví dụ: Bài tập Có thể đo đợc chiều rộng khúc sông mà không cần phải sang bờ bên hay không ? Ngời ta tiến hành đo đạc yếu tố hình học cần thiết để tính chiều rộng khúc sông mà không cần phải sang bờ bên ( hình vẽ sau ) Nhìn hình vẽ đà cho, hÃy mô tả công việc cần làm tính khoảng cách AB = x theo BC = a, B'C' = a', BB' = h A x B h B' C a a, C' + Bµi tËp cha cã lý thuyết liên quan tới học sau: Giáo viên nên đặt câu hỏi qua cần nhớ điều ? yêu cầu học sinh nắm nhận xét để vận dụng vào tập khác có liên quan đợc nhanh Ví dụ: Bài tËp 53 ( SGK To¸n – trang 24 ) Phân tích đa thức sau thành nhân tử: a) x - 3x + ( Gỵi ý: Ta áp dụng phơng pháp đà học để phân tích nhng tách hạng tử -3x = -x - 2x th× ta cã x - 3x + = x - x - 2x +2 từ dễ dàng phân tích tiếp Cũng tách = - + 6, ta cã x - 3x + = x - - 3x + 6, tõ ®ã dƠ dàng phân tích tiếp ) b) x + x – c) x + 5x + Sau hớng dẫn học sinh giải xong giáo viên đặt câu hỏi qua ta có thêm phơng pháp để phân tích đa thức thành nhân tử ? Khi - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn To¸n cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Båi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - áp dụng phơng pháp ? ( không áp dụng đợc phơng pháp đà học ) Khi nên tách hạng tử ? Khi thêm bớt hạng tử ? + Bài tập có nhiều lời giải: Sau học sinh tìm đợc lời giải toán, giáo viên hỏi cách khác không ? nên chọn cách ? Vì ? Từ phát huy trí lực đồng thời giáo dục cho học sinh tính khoa học, linh hoạt giải công việc sống Ví dụ: Bài tập 75 ( SBT Toán trang 68 ) Cho hình bình hành ABCD Tia phân giác góc A cắt CD M Tia phân giác góc C cắt AB N Chứng minh ANCM hình bình hành Học sinh có nhiều cách chứng minh tứ giác ANCM hình bình hành ( cách ) giáo viên hỏi: nên giải theo cách ? Vì ? + Bài tập tổng hợp kiến thức: Thờng ôn tập chơng cuối năm, cuối kì : giáo viên kiểm tra lại kiến thức đà học trớc giải sau giải xong hỏi : Sử dụng kiến thức để giải toán từ học sinh nhớ kiến thức cách có hệ thống Ví dụ: Bài tËp 88 ( SGK To¸n ) Cho tø gi¸c ABCD Gäi E, F, G, H theo thø tù lµ trung điểm AB, BC, CD, DA Các đờng chéo AC, BD tứ giác ABCD có điều kiện EFGH là: a) Hình chữ nhật ? b) Hình thoi ? c) Hình vuông ? + Bài tập phát triĨn t duy, më réng n©ng cao kiÕn thøc: Thêng đặt câu hỏi phát triển t duy, tính tò mò, ham hiểu biết, say mê toán học cho học sinh đặc biệt học sinh giỏi Thông qua tập giáo viên phải khai thác phơng pháp giải chọn cách giải thông minh, mắc sai lầm, xét tính thuận nghịch khắc sâu kĩ thuật qua tập có tính chất phản ví dụ toán vui, toán đố cã tÝnh chÊt thiÕt thùc Tãm l¹i : Tuú tõng tiết luyện tập, nội dung, dạng bài, để giáo viên có hệ thống câu hỏi cho phù hợp Phơng pháp giảng dạy tiết ôn tập Để giúp học sinh hệ thống lại kiến thức đà học tiết ôn tập tiết nhắc lại kiến thức đà học Cố gắng tìm đợc Sợi liên kết kiến thức với Nên có bảng hệ thống mà kiến thức bảng liên quan với theo hàng lẫn theo cột Tận dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức Để giúp học sinh ôn tập tốt công việc chuẩn bị cho tiết ôn tập chơng giáo viên phải đợc cuối chơng trớc: Sau học, đến phần củng cố giáo viên phải có ý thức chốt lại kiến thức nhấn mạnh kiến thức có liên quan đến kiến thức trớc đợc nhắc lại mục sau Có nghĩa giáo viên phải hớng dẫn häc sinh x©y dùng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -VËn dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - nh÷ng kiÕn thøc sở kiến thức cũ theo phơng pháp Quy lạ quen Từ để học sinh thấy đợc mối liên hệ kiến thức chơng Sau học xong cuối chơng, giáo viên tổng hợp lại thành hệ thống câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà dới nhiều hình thức khác Ví dụ : Trong ôn tập chơng I - Tứ giác ( Hình học - Tập ) Giáo viên đa sơ đồ : ? Tứ giác Hình bình hành ? Hình thoi ? ? ? ? ? Hình thang Hình thang cân ? ? Hình vuông Hình chữ nhật ? Hình thang vuông ? Từ sơ đồ yêu cầu học sinh nhận biết hình cho biết mối quan hệ tập hợp hình ? Nêu tính chất hình? Nêu dấu hiệu nhận biết hình ? Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hệ thống kiến thức chơng ( câu hỏi thể mối quan hệ mũi tên hình ) Sau hoàn thành giáo viên đa sơ đồ ( bảng phụ phim chiếu ) để chốt lại kiến thức Phần bµi tËp chän bµi tËp 87, 88 - SGK trang 111 * Nhận xét : Đối với nội dung giúp học sinh hệ thống hoá lại kiến thức tứ giác, hình thang, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi Biết quan sát sơ đồ để tái kiến thức rèn luyện khả suy luận cho học sinh Phần tập cần chọn tập có nội dung tổng hợp nhiều kiến thức liên quan đến phần ôn tập để qua lần khắc sâu trọng tâm chơng, hệ thống nâng cao, mở rộng thêm kiến thức đà học Để tiết ôn tập thành công thay đổi hình thức ôn tập phong phú, đa dạng hiệu Trong hình thức học sinh phải đợc chủ động tham gia vào trình «n tËp kiÕn thøc - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -VËn dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho häc sinh Trêng PTDT néi tró hun Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Bồi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - phÇn thø ba kết đạt đợc kết luận I Kết đạt đợc : Sau thời gian nghiên cứu tiến hành áp dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn toán cho học sinh trờng PT - DTNT Tôi thấy dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phù hợp tâm lý, bëi tÝnh tÝch cùc sÏ dÉn tíi tÝnh tù giác, từ khơi dậy tiềm to lớn học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh THCS lứa tuổi a hoạt động thích khám phá Kết đạt đợc cuối học kì I nh sau: §èi víi häc sinh: Tỉng sè 49 em Điểm trung bình môn Toán nh sau: Giỏi : HS - 4,1% Kh¸ : HS - 12,2% TB : 32 HS - 65,3% YÕu : HS - 18,4% II Kết luận : Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phù hợp với quy luật tâm lí, tính tích cực chủ động dẫn tới tính tự giác, từ khơi dậy tiềm to lớn học sinh Dạy học phát huy tính cực chủ động học sinh phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, lứa tuổi a hoạt động, thích khám phá Dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh đáp ứng yêu cầu đất nớc bớc vào thời kì đổi mới, thời kì đòi hỏi ngời lao động phải động, sáng tạo, tự chủ, giàu tính thích ứng Đề tài này, kinh nghiệm thân giảng dạy đà đa số phơng pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học toán, học sinh có kĩ làm thành thạo tập áp dụng đơn giản, biết phân biệt đợc dạng áp dụng đợc toán thực tế phức tạp toán tổng hợp, rèn kĩ suy luận, phát triển lực giải vấn đề tính sáng tạo cđa häc sinh Qua mét thêi gian ¸p dơng c¸c biện pháp vào giảng dạy toán 8, nhiều khó khăn nhng đà đạt đợc số thành công định công tác giảng dạy Đề tài cá nhân làm nên nhiều thiếu sót cần bổ xung góp ý Tôi mong đợc giúp đỡ góp ý bạn đồng nghiệp Ba Chẽ, ngày 10 tháng năm 2006 Ngời viết Trịnh Xuân T - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho học sinh Trờng PTDT nội trú huyện Ba Chẽ Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh- Khoa Båi dìng - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Tài liệu tham khảo Phạm Gia Đức, Tôn Thân " Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS " NXB Giáo dục - 2002 Hoàng Chúng Phơng pháp dạy học hình häc ë trêng THCS NXB Gi¸o dơc 2000 ” Nguyễn Bá Kim Vũ Dơng Thụy Phơng pháp dạy môn toán NXB Giáo dục 1992 Văn kiện đại hội Đảng khóa VII - 1997 Luật giáo dục năm 1998 Tôn Thân ( Chủ biên ) Sách giáo khoa Toán ( TËp 1; ) NXB Gi¸o dơc – 2004 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy môn Toán cho học sinh Trờng PTDT néi tró hun Ba ChÏ ... hoàn thành giáo viên đa sơ đồ ( bảng phụ phim chiếu ) để chốt lại kiến thức Phần tập chọn tËp 87 , 88 - SGK trang 111 * NhËn xÐt : Đối với nội dung giúp học sinh hệ thống hoá lại kiến thức tứ giác,... dụng kiến thức để giải toán ®ã tõ ®ã häc sinh nhí kiÕn thøc mét c¸ch cã hƯ thèng VÝ dơ: Bµi tËp 88 ( SGK To¸n ) Cho tø gi¸c ABCD Gäi E, F, G, H theo thứ tự trung điểm AB, BC, CD, DA Các đờng chéo... biện pháp vào giảng dạy toán 8, nhiều khó khăn nhng đà đạt đợc số thành công định công tác giảng dạy Đề tài cá nhân làm nên nhiều thiếu sót cần bổ xung góp ý Tôi mong đợc giúp đỡ góp ý bạn đồng