Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016 2017

Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1 Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chýõng trình; 2 Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chắ ra đề kiểm

PHÒNG GD – ĐT NGHI LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS NGHI YÊN Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

NĂM HỌC 2016 - 2017

Họ và tên: ……… Chức vụ: Giáo viên

Nhiệm vụ được phân công: ………

NỘI DUNG THU HOẠCH

I Nội dung 1(30 tiết) : Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học :

1 Học tập nhiệm vụ năm học 2016-2017:

- Học tập các nghị quyết, chính sách, chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước, Tham gia các lớp bồi dưỡng chính trị ( tại UBND xã)

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 - 2017; quán triệt Kế hoạch hành động của Chính phủ và của Bộ GD&ĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

- Dự Hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học (tại trường)

2 Các hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần:

+ Tham gia các buổi sinh hoạt tổ, nhóm CM

+ Trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn qua dự giờ đồng nghiệp, qua các chuyên đề cấp tổ, cấp trường

II Nội dung 2 (30 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát

triển giáo dục địa phương theo năm học.

1 Chính sách văn hoá giáo dục của địa phương:

+ Tham gia các buổi sinh hoạt chính trị và sinh hoạt đoàn thể của địa phương

+ Học chính trị tại Đảng ủy xã

+ Dự HN tổng kết năm 2016 tại Đảng ủy xã (11/2016)

2 Tìm hiểu Chương Trình địa phương

+ Đi thực tế tại Nam Đàn (08/01/2017)

3 Chương Trình môn Toán:

+ Dự giờ của đồng nghiệp: 48 tiết

+ Dạy học theo hướng nghiên cứu bài học:

Tiết 27: Tính chất 2 tiếp tuyến cắt nhau

Tiết 53: Đơn thức đồng dạng

III Nội dung 3 (60 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên.

Modun 24 THCS – Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học

Nội dung 1 Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá định kì kết quả học tập của học sinh

1 Những hạn chế của việc xây dựng đề kiểm tra hiện nay

1

- GV chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc xây dựng đề kiểm tra.

- Các bước ra đề chưa được chú ý đúng mức như: ma trận, đề, đáp án, thang điểm

- Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn

- Soạn đề thiếu chiều sâu

- Đề ắt ý đến chú tắnh sáng tạo, có sự phân hóa quá thấp hoặc quá cao

2 Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:

Býớc 1 Xác định mục đắch của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong một chủ đề, một chýõng, một học kì, một lớp hay một cấp học nên ngýời biên soạn đề kiểm tra cần cãn cứ vào mục đắch yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, cãn

cứ chuẩn kiến thức kĩ nãng của chýõng trình và thực tế học tập của hs để xây dựng mục đắch của đề kiểm tra cho phù hợp

Býớc 2 Xác định hình thức đề kiểm tra: Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:

1) Đề kiểm tra tự luận;

2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp

lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của hs chắnh xác hơn

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho HS làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho

HS làm phần tự luận

Býớc 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chắ của đề kiểm tra)

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ nãng chắnh cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của hs theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao) Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ nãng chýõng trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lýợng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

Số lýợng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lýợng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ) Cấp độ

Tên

chủ đề (nội

dung,chýõngẦ)

Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng

Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao

Chủ đề 1

Chuẩn KT, KN cần kiểm tra

Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu điểm= %

Chủ đề 2

Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu điểm= %

Chủ đề n

Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu điểm= %

Tổng số câu

Tổng số điểm

Tỉ lệ %

Số câu

Số điểm

%

Số câu

Số điểm

%

Số câu

Số điểm

%

Số câu

Số điểm

Các býớc cõ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra:

B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5 Tắnh số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

B6 Tắnh tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;

B7 Tắnh tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

B8 Tắnh tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Býớc 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi TNKQ chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm

Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lýợng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn các

yêu cầu sau: (ở đây trình bày 2 loại câu hỏi thýờng dùng nhiều trong các đề kiểm tra)

a Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chýõng trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chắ ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm týõng ứng;

3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

4) Không nên trắch dẫn nguyên vãn những câu có sẵn trong sách giáo khoa;

5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi hs;

6) Mỗi phýõng án nhiễu phải hợp lý đối với những hs không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phýõng án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của hs; 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra;

9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chắnh xác nhất;

11) Không đýa ra phýõng án ỘTất cả các đáp án trên đều đúngỢ hoặc Ộkhông có phýõng án nào đúngỢ

b Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chýõng trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chắ ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm týõng ứng;

3) Câu hỏi yêu cầu hs phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới;

4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tý duy cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hýớng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó;

6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của hs;

7) Yêu cầu hs phải hiểu nhiều hõn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin;

3

8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải đýợc hết những yêu cầu của cán

bộ ra đề đến hs;

9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài của bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chắ cần đạt

10) Nếu câu hỏi yêu cầu hs nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của hs sẽ đýợc đánh giá dựa trên những lập luận logic mà

hs đó đýa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đõn thuần

là nêu quan điểm đó

Býớc 5 Xây dựng hýớng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Việc xây dựng hýớng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:

Nội dung: khoa học và chắnh xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhýng ngắn gọn và

dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Cần hýớng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt đýợc để hs có thể tự đánh giá đýợc bài làm của mình (kĩ thuật Rubric)

Býớc 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm các býớc sau:

1) Đối chiếu từng câu hỏi với hýớng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chắnh xác của đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tắnh khoa học và chắnh xác

2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thắch hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (gv tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của gv bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho hs làm bài là phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chýõng trình và đối týợng hs (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm hỗ trợ cho việc này, gv có thể tham khảo)

4) Hoàn thiện đề, hýớng dẫn chấm và thang điểm

Nội dung 2: Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có kết quả

1 Quan sát

Quan sát, trong giáo dục học, được hiểu là phương pháp tri giác có mục đắch một hiện tượng sư phạm nào đó, để thu lượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể, đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiện tượng

Đây là một phương pháp được sử dụng rộng rãi, có thể tiến hành trong lớp hoặc ngoài lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá về thái độ về giá trị của học sinh

Để giúp cho việc quan sát có hệ thống, có thể dùng các kỹ thuật sau để ghi chép, thu thập những biểu hiện của học sinh trong quá trình giáo dục:

- Ghi chép chuyện vặt

- Phiếu kiểm kê

1 1 Ghi chép chuyện vặt

Trong quá trình quan sát học sinh, giáo viên có thể ghi lại những chuyện vặt bất chợt gặp phải, nó phản ánh những nét độc đáo về tắnh cách thái độ , hành vi của học sinh; những tình huống, những sự cố trong hoạt động dạy học và giáo dục

Việc ghi chép chuyện vặt thắch hợp với việc đánh giá các em học sinh nhỏ tuổi, những học sinh có nhu cầu đặc biệt, những hứng thúẦ

Trong quá trình quan sát, người giáo viên có thể dành cho mỗi em học sinh (đối tượng quan sát) một tờ phiếu hoặc vài trang sổ tay để lần lượt ghi vào những điều cần thiết đã quan sát được

Sau một thời gian ghi chép, giáo viên có thể điểm lại các phiếu, có nhận xét và đưa ra các giải pháp giúp đỡ các em cho phù hợp

1.2 Phiếu kiểm kê

Trong quá trình quan sát, để nắm được mức độ thành thạo của học sinh về một

kỹ năng nào đấy trong học tập, người giáo viên sử dụng phương pháp dùng phiếu kiểm kê

1.3 Thang xếp loại

Là một phiếu kiểm kê nhưng có yêu cầu cao hơn, điều này được thể hiện ở chỗ học sinh được xếp hạng theo thang 3 hoặc 5 bậc hoặc theo thứ tự A, B, C, D, E

2 Câu hỏi kiểm tra

Trong quá trình dạy học, người giáo viên sử dụng các câu hỏi nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để giúp người giáo viên có kỹ thuật xây dựng và sử dụng câu hỏi, cần chú ý một điểm sau:

2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi

Để xây dựng các câu hỏi, người giáo viên cần tuân theo các yêu cầu sau:

- Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung của việc kiểm tra đánh giá để xây dựng một hệ thống các câu hỏi chính và câu hỏi phụ có tính chất gợi ý

- Đặt câu hỏi với nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu thốâng nhất, sát trình độ học sinh… với hình thức gọn gàng, sáng sủa

- Những câu hỏi do giáo viên xây dựng phải có tác dụng tích cực, kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh

- Tránh đặt những câu hỏi chỉ cần trả lời “có” hoặc “không” và những câu hỏi đánh lừa học sinh

Modun 25 THCS: Viết SKKN trong trường THCS

Giáo dục là một hoạt động luôn đòi hỏi sự sáng tạo, sự sáng tạo này dược bắt nguồn

từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng các phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý các tình huống sư phạm bất thường xảy ra

Viết sáng kiến kinh nghiệm là tổng kết lại những việc đã làm có kết quả tốt là nghiên cứu những ứng dụng lí thuyết và sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu quả chất lượng giảng dạy

Kết quả đạt được sau khi tôi tự học:

1.Tìm hiểu khái niệm liên quan đến các khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS

- Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng những khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm là gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến”

+ Sáng kiến kinh nghiệm là gì?

+ Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến?

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành như thế nào?

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học không?

5

Với việc tìm hiểu các khái niệm này, kết hợp với các phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm

2 Tìm hiểu ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS

Sau khi học xong hoạt động này:

- Tôi xác định được ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động sư phạm của giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với sự tiến bộ của khoa học giáo dục

- Viết sáng kiến kinh nghiệm là tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp : hình thành năng lực nghiên cứu trong hoạt động chuyên môn : hình thành các kĩ năng nghiên cứu khoa học như: Kĩ năng phát hiện, kĩ năng giải quyết vấn đề

- Viết sáng kiến kinh nghiệm là thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ sự phạm -> Hoạt động sư phạm và bộ môn có chất lượng hơn

- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp nhà giáo biết tư duy nghề nghiệp, biết xác định

mụ tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục.hình dung các bước đi, dự doán được các tình huống sư phạm có thể xảy ra

- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ tổng kết được quá trình nghiên cứu khoa học của mình và kết quả đạt được

3 Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS

- Phải biết lựa chọn đề tại tiêu biểu

- Xác đinh những yêu cầu đối với đề tài nghiên cứu

- Đề tai thường được bắt nguồn từ việc giải quyết thực tế các tình huống sư phạm

Đó có thể là quá trịnh giáo dục cảu bản thân hay đồng nghiệp

4 Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS.

Học xong hoạt động này tôi nhận thấy:

- Đây không phải là một bản báo cáo thành tích mà là một bản báo cáo có cơ sở khoa học , thực tiễn, có phân tích và rút ra những kết luận khách quan có lợi và hiểu quả cho bản thân và nhà trường

- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục

- Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học chính xác

- Sản phẩm: Nghiên cứu và viết SKKN có ứng dụng thực tế vào dạy học với đề tài là:

“Phát triển năng lực chứng minh bài toán hình học cho học sinh THCS”

MODULE 26 THCS: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

1 Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

1.1 Tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

- Là một phần trong quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên hay cán bộ quản lí giáo dục trong thế kỉ XXI

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là cách tốt nhất để giáo viên hay cán bộ quản lí giáo dục xác định những vấn đề giáo dục tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình

- Các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tức và vấn đề sẽ được giải quyết nhanh hơn

1.2 Vì sao cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

- Phát triển tư duy của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới sự phát triển của trường học

- Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác

- Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá

- Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)

- Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có sự phê phán một cách tích cực

2 Xác định đề tài, nội dung và phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

2.1 Xác định đề tài:

a Tìm hiểu hiện trạng:

- Suy ngẫm về tình hình hiện tại Vấn đề thường được GV đưa ra:

- Xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng

- Chọn một nguyên nhân có thể tác động

b Đưa ra các giải pháp thay thế: Với một vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy

nghĩ và tìm các giải pháp thay thế cho giải pháp đang sử dụng

c Xác định vấn đề nghiên cứu:

- Việc liên hệ với thực tế dạy học và đưa ra giải pháp thay thể cho tình huống hiện tại

sẽ giúp giáo viên hình thành các vấn đề nghiên cứu

- Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi

d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu:

- Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và sẽ được kiểm chứng bằng dữ liệu

- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:

+ Giả thuyết không có nghĩa

+ Giả thuyết có nghĩa

2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

Bao gồm:

- Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề và nghĩ tới giải pháp thay thế

- Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học, trường học

- Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không

2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

7

- Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính và nghiên cứu đinh lượng nhưng tập trung nghiên cứu định lượng vì:

+ Kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các số liệu có thể giúp nguời đọc hiểu rõ hơn về nội dung và kết quả nghiên cứu

+ Giúp giáo viên hay cán bộ quản lí giáo dục có cơ hội được đào tạo một cách

hệ thống về kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá - nền tảng quan trọng khi tiến hành nghiên cứu định lượng

MODULE 27 THCS: HƯỚNG DẪN VÀ PHỔ BIẾN KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THCS

Kết quả:

Module hướng dẫn và phổ biến nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung giúp giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục ở trường trung học cơ sở biết cách thực hiện và đánh giá một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ đó lựa chọn các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chất lượng, hiệu quả, phổ biến cho các giáo viên/cán bộ quản lí khác tham khảo học tập, nhằm góp phần nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung cho mỗi giáo viên/cán bộ quản lí, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các môn học, lóp học, trường học nói riêng, giáo dục cả nước nói chung

- Biết cách thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phù hợp với điều kiện, khả năng của mỗi giáo viên

- Trình bày được phương pháp và kỹ năng đánh giá, phổ biến một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường trung học cơ sở

- Thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Đánh giá một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Tích cực áp dụng, thục hiện các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo đúng quy trình, đảm bảo kết quả nghiên cứu khách quan và trung thực

- Có ý thức học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và phổ biến các kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của mình cho các đồng nghiệp tham khảo

Nghi Yên, ngày 24 tháng 4 năm 2017

GIÁO VIÊN

……….