ĐMKTĐG hè 2008

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI KTĐGKQHT MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS CĂN CỨ KTĐGKQHT MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS THỰC TRẠNG CỦA VIỆC KTĐGKQHT MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG Đæi Míi KTĐGKQHT MÔN

CHÀO MỪNG

QUÝ THẦY CÔ

DỰ LỚP TẬP HUẤN

MÔN VẬT LÝ THCS

NỘI DUNG

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MễN VẬT Lí

Ở TRƯỜNG THCS

Fương châm

“ Kiểm tra – Thi cử thế nào

thỡ dạy và học thế ấy ! “

NHỮNG VẤN

ĐỀ CHUNG

VỀ ĐỔI MỚI KTĐGKQHT MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG

THCS

CĂN CỨ

KTĐGKQHT

MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG

THCS

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC KTĐGKQHT MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG

ĐỊNH HƯỚNG

Đæi Míi KTĐGKQHT MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG

CĂN CỨ

KTĐGKQHT

MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG THCS

• Mục tiêu giáo dục của THCS (Đã ban hành kèm QĐ số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT).

• Mục tiêu dạy học môn Vật lý (KT- KN T – ®).

• Chuẩn kiến thức và kỹ năng cụ thể môn

Vật lý.

THỰC TRẠNG

KTĐGKQHT

MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG THCS

• Ch a th c hi n đ y đ MĐ, ch c năng c a KTĐG ư ự ệ ầ ủ ứ ủ

( 2 ch c năng: ứ F¶n håi, f©n lo i & ạ Đi u khi n ề ể ).

• Ch a th c hi n đ y đ các ch c năng c a t ng lo i ư ự ệ ầ ủ ứ ủ ừ ạ hình ki m tra ể ( Mi ng – Th c hành – Vi t ) ệ ự ế

• Ch a ph n ánh đúng ch t lư ả ấ ượng KQHT c a HS.ủ

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI

KTĐGKQHT

MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS

• Nh n th c rõ MĐ, ch c năng, lo i hình, các ậ ứ ứ ạ

hình th c & b công c đánh giá trong GD ứ ộ ụ

• Đ i m i v n i dung ki m tra, đánh giá. ổ ớ ề ộ ể

• Yêu c u m i trong vi c th c hi n m t s hình ầ ớ ệ ự ệ ộ ố

th c ki m tra, đánh giá ứ ể

• S d ng TNKQ & TNTL trong vi c ra đ ki m ử ụ ệ ề ể tra vi t 1 ti t ế ế

I Đ ổi mới về nội dung

kiểm tra, đánh giá:

• Nội dung ĐG không chỉ dừng lại ở y/c tái hiện

KT đã học, mà ĐG được toàn diện các mục tiêu

về KT và KN mà HS cần đạt

• đặt trọng tâm vào việc ĐG khả n ng vận dụngă

KT, KN và trí thông minh sáng tạo của HS trong

tỡnh huống của cuộc sống thực

• Phải phản ánh được đầy đủ các cấp độ nhận thức

KT (biết, hiểu và vận dụng) và KN (kém, trung bỡnh, khá, giỏi)

II đổi mới về

h ỡnh thức

kiểm tra, đánh giá.

• đa dạng hoá các hỡnh thức kiểm tra đánh giá

- Kiểm tra lí thuyết - Kiểm tra thực hành

- Kiểm tra vấn đáp (miệng) - Kiểm tra viết

- Kiểm tra của GV - Tự kiểm tra của HS

- v.v , nhằm đánh giá một cách toàn diện và hệ thống

KQHT của HS.

• Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm bài và xử lí kết quả kiểm tra sao cho vừa nhanh, vừa chính xác, bảo đảm

được tính khách quan và sự công bằng, hạn chế được tiêu cực trong việc GKQHT của HS Đ

III Sử dụng kết hợp trắc nghiệm

khách quan và trắc nghiệm tự luận

trong việc ra đề kiểm tra viết 1 tiết.

• TNTL thường được dùng cho các yêu cầu ở trỡnh

độ cao về giải thích hiện tượng, khái niệm, định luật, giải các bài tập định lượng, …

(Khuyến cỏo khụng nờn dựng cõu hỏi tự luận để

kiểm tra mức độ B )

• TNKQ có thể dùng cho mọi yêu cầu ở mọi trỡnh

độ (Câu đúng - sai; Câu ghép đôi; Câu điền khuyết; Câu hỏi nhiều lựa chọn)

(Khuyến cáo chỉ nên dùng dạng câu hỏi nhi u ề lựa chọn để ĐG tổng kết KQHT của HS)

IV Ba cấp độ

nhận thức cần đánh giá.

• Nhận biết (B) - Thông hiểu (H) - Vận dụng (V)

• Tỉ lệ % điểm của các câu hỏi “H” phải cao hơn hoặc ít

nhất bằng tỉ lệ % điểm của các câu hỏi “ B ” và “ V ”

• Tỉ lệ % điểm của các câu hỏi “B – H - V” là một trong các

c ă n cứ để đánh giá mức độ khó của đề kiểm tra Tùy theo thực tiễn dạy học ở từng địa phương mà quyết định tỉ lệ này cho phù hợp

• Trong giai đoạn hiện nay, môn Vật lí phấn đấu đạt tỉ lệ này

ở khoảng 30% B - 40% H - 30% V. v phấn đấu giảm bớt à

tỉ lệ câu hỏi ở cấp độ “ B ” và t ă ng dần tỉ lệ câu hỏi ở cấp độ

“ H ” và đặc biệt là cấp độ “ V cao ”

V Tiêu chí biên soạn một đề

kiểm tra viết môn VL.

1/ Phạm vi KT:

- KT, KN được ki m tra toàn diện ể

- Số câu hỏi đủ lớn để bao quát được phạm vi ki m ể tra (>, = 10cõu)

- Số câu hỏi G mức độ đạt 1 ND không nên quá 3.Đ

2/ Mức độ KT:

- Không nằm ngoài CT.

3/ H ỡ nh thức ki m tra ể :

- Kết hợp tắc nghiệm tự luận và khách quan

- Tỉ lệ TNTL và TNKQ phù hợp với bộ môn (1/2)

(15’-TL; 30’-KQ; Số câu KQ ≤ 30 câu

4/ Tác dụng phân hóa:

- Có nhiều câu hỏi ở cấp độ nhận thức khó, dễ khác

nhau

- Thang điểm phải đảm bảo HS trung bỡnh đạt y/c,

đồng thời có thể phân loại được HS khá, giỏi

5/ Có giá trị phản hồi:

- Có tỡnh huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về

nhận thức và năng lực

- Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.

6/ Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề

và người chấm bài ki m tra.ể

- Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau

7/ Tính chính xác, khoa học :

- Không có sai sót.

- Diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ, truyền tải hết y/c

tới HS.

- Câu hỏi phù hợp với trỡnh độ, thời gian làm

bài của HS.

- Có tính đến thực tiễn của địa phương.

VI Quy tr ỡ nh biên soạn

một đề kiểm tra viết.

1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối học kỡ) 2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT,

KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).

5) Xây dựng đáp án và biểu điểm

Phi u h c t pế ọ ậ

( Các đ/c về nghiên cứu tiếp và trao đổi trong Tổ )

Hóy trỡnh bày nh ng ữ đi m đ i m iể ổ ớ trong

vi c KTĐGKQHT mụn V t lớ THCS.ệ ậ

1 V căn c ra đ ki m tra đ ĐGKQHT ề ứ ề ể ể

c a HS.ủ

2 V n i dung ki m tra, đỏnh giỏề ộ ể

3 V hỡnh th c ki m tra, đỏnh giỏ.ề ứ ể

4 V cỏc d ng tr c nghi m th ng dựng.ề ạ ắ ệ ườ

5 V cỏc c p đ nh n th c c n đỏnh giỏ.ề ấ ộ ậ ứ ầ

6 V tiờu chớ biờn so n đ ki m tra 1 ti t.ề ạ ề ể ế

7 V qui trỡnh biờn so n đ ki m tra 1 ti t.ề ạ ề ể ế

• Fần trên biên soạn theo tài liệu tập huấn giáo

viên cốt cán của Bộ GD và T – Cục nhà Đ

giáo & cán bộ quản lý giáo dục – Dự án fát triển giáo dục THCS II – Hà Nội 2008 _

Người thực hiện: Vũ Hồng Linh.

GV Trường THCS thị trấn Bằng Lũng – C - BK Đ

1 Nghiên cứu cách xây dựng ma trận hai chiều

( Chuy n ti p file t p hu n của bộ T trang 59 ) ể ế ậ ấ – ừ

2 Viết thu hoạch: Xây dựng ma trận bài kiểm tra

1 tiết Tiết 11 Vật lý lớp 8. –

3 Trao đổi.