BDTX chu kì III.THPT

 Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể  Phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh  Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường  Phù hợp với đổi mới kiểm tra đá

2 Căn cứ khoa học và thực tiễn

3 Nguyên tắc đổi mới chương trình

giáo dục, SGK phổ thông

4 Thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thổng

II THỰC HIỆN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG

1 Vấn đề phân ban ở cấp THPT

2 Về chương trình giáo dục THPT

3 Về SGK THPT

3.1 Các yêu cầu đổi mới SGK THPT

3.2 Một số điểm mới của SGK môn học

a) Về mặt hình thức

- Có hai bộ SGK được biên soạn theo chương

trình chuẩn và chương trình nâng cao

- Riêng môn Ngữ văn và Toán có sách tập 1 và

tâp 2

a) Về mặt hình thức (tiếp )

- Trong cấu trúc hình thức mỗi cuốn SGK,

cách trình bầy thể hiện rõ sự hỗ trợ cho

đổi mới PPDH, tạo điều kiện cho HS làm việc tích cực, chủ động; hạn chế việc cung cấp kiến thức, việc mô tả các quá trình

b) Về mặt nội dung

• Các tác giả SGK thực hiện đổi mới qua

việc cân nhắc lựa chọn kiến thức, xác định mức độ các kiến thức ở từng bài hướng

vào việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của từng bài, từng chương, của bộ môn ở từng lớp và cả cấp THPT.

III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Quan điểm dạy học

Những quan điểm dạy học cơ bản:

- DH giải thích minh họa

- DH gắn với kinh nghiệm

2 Tiến trình dạy học

Còn được gọi là các bước dạy học hay

tiến trình lí luận dạy học, tiến trình phương pháp.

3 Phương pháp dạy học

- Thuật ngữ PP bắt nguồn từ tiếng HiLạp

(methodos) có nghĩa là con đường để đạt được mục đích Theo đó PPDH là con đường để đạt mục đích dạy học

- PPDH là những hình thức và cách thức hoạt

động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đính dạy học

4 Định hướng đổi mới PPDH

 Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.

 Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể

 Phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh

 Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường

 Phù hợp với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học dạy- học

 Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có

hiệu quả phương pháp dạy học tiên tiến với phương việc khai thác những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống

 Tăng cường sử dụng PTDH, TBDH và ứng dụng CNTT.

5 Mục đích của đổi mới PPDH

Thay đổi cách dạy truyền thụ một chiều

sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” (PPDHTC) nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyên thói quen và khả năng tự học,

tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến

thức và những tình huống khác nhau trong học tập.

6 Đặc trưng của các phương pháp dạy

học tích cực

6.1 Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực,

chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh

6.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh

6.3 Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác

6.4 Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, với

tự đánh giá

6.5 Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế 6.6 Đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh, đạt hiệu quả cao.

7 Yêu cầu về đổi mới PPDH

7.1 Yêu cầu chung

 Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh.

 Dạy học kết hợp giữa học tập cá nhân với học tập hợp tác; giữa hình thức học cá nhân với học theo nhóm, theo lớp.

 DH thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa HS với HS

 DH chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực tự học, tăng cường thực hành, gắn nội dung bài học với thực tiễn.

7.1.Yêu cầu chung (tiếp )

 DH chú trọng đến việc rèn phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui,

hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập của học sinh

 DH chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả

phương tiện, TBDH được trang bị hoặc do giáo viên tự làm, đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng CNTT trong dạy học

 Dạy học chú trọng đến việc đa dạng nội dụng, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng

cường hiệu quả việc đánh giá

7.2 Yêu cầu đối với HS

 Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến

thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và

hành vi đúng đắn

 Tích cực sửn dụng TB, đồ dùng học tập; thực

hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức

đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các

tình huống và các ván đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù

hợp với khả năng và điều kiện

7.3 Yêu cầu đối với giáo viên

 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng phù

hợp.

 Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức; giúp các em phát huy tối đa tiềm năng của bản thân.

 Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các TB, đồ dùng học tập; tổ chức

có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn học sinh thói quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

 Sử dụng phương pháp và hình thức học tập hợp lí,

hiệu quả, linh hoạt phù hợp.

7.4 Yêu cầu đối với cán bộ quản lí

 Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ

thông thể hiện ở chương trình, SGK, PPDH, sử dụng PTDH, TBDH, hình thức tổ chức và cách đánh giá kết quả giáo dục

 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện đổi mới PPDH

 Có biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới PPDH

trong nhà trường một cách có hiệu quả; thường xuyên tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy và học theo định hướng đổi mới PPDH

8 Một số phương pháp dạy học tích cực

8.1 Dạy học vấn đáp: Vấn đáp tái hiện; vấn dáp giải thích- minh họa và vấn đáp tìm tòi 8.2 Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề

8.3 Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ: PP cùng tham gia

Cần lưu ý: dạy học tích cực không có nghĩa

là gạt bỏ các PPDH truyền thống: Dùng

lời, TQ, TH.

 Cấu trúc đề cương dạy học theo dự án

 Giới thiệu hoàn cảnh

 Nêu nhhiệm vụ

 Tìm, khai thác nguồn thông tin

 Tiến hành theo qui trình

 Đánh giá, kết luận

10 Một số kĩ thuật dạy học góp phần

đổi mới phương pháp dạy học

• Kĩ thuật dạy học (KTDH): là những biện

pháp, cách thức hành động của giáo viên

và học sinh trong các tình huống hành

động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển

10 Một số kĩ thuật dạy học góp phần

đổi mới phương pháp dạy học

10.1 Huy động tư duy (động não tập thể)

10.2 Tham vấn bằng phiếu

10.3.Kĩ thuật phòng tranh

10.4 Thông tin phản hồi

 Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học

 Phản hồi kĩ thuật “tia chớp”

 10.5 Kĩ thuật điều phối

11 TBDH góp phần đổi mới PPDH

12 Công nghệ thông tin góp phần đổi mới PPDH

a) Dạy học theo quan điểm CNTT

 Phim chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead.

 Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa trên lớp với LCD- projector (máy chiếu tinh thể lỏng)

 Phần mềm dạy học giúp HS học trên lớp và ở nhà.

 Côngnghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiẹm trên máy tính

 Sử dụng mạng Internet để dạy học

b) CNTT với vai trò phương tiện, thiết bị dạy học (PT, TBDH)

12.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử

dụng CNTT ở trường trung học

Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về

ứng dung CNTT trong QLGD và DH

 Sử dụng các nguồn kinh phí để đầu tư trang

thiết bị về CNTT cho các trường trung học

13.Thực hiện kế hoạch dạy học theo

phương pháp tích cực

13.1 Xây dựng kế hoạch bài học

a) Các bước xây dựng kế hoạch bài học

B1: Xác định mục tiêu bài học căn cứ vào chuẩn

kiến thức, kĩ năng và yêu cầu thái độ trong

chương trình

B2 Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để

 Hiểu chính xác, đầy đủ nội dung bài học

 Xác định những KT, kĩ năng, thái độ cơ bản

 Xác định trình tự lôgic của bài học

a) Các bước xây dựng kế hoạch bài học

B3 Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh

B4. Lựa chọn PPDH; PT, TBDH; hình thức tổ chức DH và cách đánh giá thích hợp, giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo,

phát triển năng lực tự học.

B5 Xây dựng kế hoach bài bọc (giáo án).

b) Cấu trúc một kế hoạch bài học

b1 Mục tiêu bài học:

- Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt được về KT, kĩ năng, thái độ.

- Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ

cụ thể, có thể lượng hóa được.

- Mục tiêu kiến thức: gồm 6 mức độ nhận

thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng,

phân tích, tổng hợp, đánh giá)

b1 Mục tiêu bài học

- Mục tiêu kĩ năng: gồm 2 mức độ (làm được- biết làm và thông thạo- thành thạo)

Mục tiêu thái độ: tạo thành thói quen, tính

cách, nhân cách nhằm phát triển con

người toàn diện

b2 Chuẩn bị của GV và HS

- GV: chuẩn bị các TBHD, các phương tiện

và tài liệu DH cần thiết.

- HS: chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài

tập, tài liệu và và đồ dùng học tập cần

thiết) theo sự hướng dẫn của GV.

b3 Tổ chức các hoạt động dạy- học

Mỗi hoạt động dạy- học cần chỉ rõ:

 Tên hoạt động.

 Mục tiêu của hoạt động.

 Thời lượng đẻ thực hiệnn hoạt động.

 Kết luận của GV về: những KT, KN, TĐ HS

cần có sau hoạt động; những tình huống

thực tiễn; năng sai sót thường gặp, những

hậu quả có thể xảy ra….

b 4 Hướng dẫn các hoạt động nối tiếp

13.4 Thực hiện kế hoạch bài học

a) Kiểm tra sự chuẩn bị

b) Tổ chức dạy và học bài mới

IV ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT

QUẢ DẠY HỌC

1 Quan điểm về đánh giá

2.Khắc phục những hạn chế khi đánh giá

kết quả

3 Thực hiện đổi mới đánh giá kết quả

4 Giới thiệu các hình thức trắc nghiệm, các

nguyên tắc ra đề trắc nghiệm, yêu cầu

và mức độ

(Nghiên cứu tài liệu)

V THỰC HIỆN ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI

DƯỠNG GIÁO VIÊN

1 Bối dưỡng CBQLGD, GVTHPT đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

2 Bồi dưỡng thường xuyên

2.1 Chương trình, nội dung BDTX

Khung chương trình BDTX chu kì III: gồm 120 tiết, chia làm 3 phần:

Phần 1 BD về lí luận GD chung (30 tiết)

Phần 2 BD chuyên môn, nghiệp vụ (60 tiết)

Phần 3 BD ND phù hợp từng địa phương (30 tiết)

2.2 Yêu cầu của chương trình BDTX

2.3 Phương pháp bồi dưỡng

2.4 Hình thức học tập

2.5 Đánh giá kết quả học tập BDTX

(Nghiên cứu tài liệu)

3 Giới thiệu tài liệu BDGV

(nghiên cứu tài liệu)

Phần thứ hai ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHẤP DẠY BỘ MÔN

II ND đổi mới PPDH môn SH

1 SGK- Phương tiện để tổ chức hoạt động tự

lực cho HS

2 Các kĩ năng học sinh có được từ việc tự lực

nghiên cứu SGK

2 Các kĩ năng học sinh có được từ việc tự

lực nghiên cứu SGK

a) Dạy HS kĩ năng thực hiện các lệnh ở

SGK

b) Dạy HS tách ra nội dung chính, bản chất

từ tài liệu đã học được

c) Dạy cách đọc và phân tích bảng số liệu,

biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, hình trong SGK

d) Dạy kĩ năng lập dàn bài và lập đề cương

3 Các biện pháp tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK nhằm phát huy tính tích

cực của học sinh

- Sử dụng câu hỏi để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK của HS, trong đó chủ yếu là CH tìm tòi ơrixtic, CH định hướng, bài tập có vấn đề, bài toán có vấn đề.

- Sử dụng sơ đồ hóa: biểu đồ, đồ thị, bảng biểu để tổ chức, định hướng hoạt động

nghiên cứu SGK và tài liệu của HS.

3 Các biện pháp tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK nhằm phát huy tính tích

cực của học sinh

- Sử dụng PHT trong đó chứa đựng những

yêu cầu chủ yếu dưới dạng CH, bài toán nhận thức theo một hệ thống được in sẵn phát cho HS: kích thích hứng thú học tập

- Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: tăng

hiệu quả làm việc, gia công và lĩnh hội

kiến thức từ SGK

6 Dạy phương pháp học

a) Dạy cách thu nhận thông tin

- Tiếp cận các nguồn thông tin

- Đọc lướt bài khóa

7 Qui trình sử dụng thí nghiệm trong dạy

Bước 3: Nêu giả thiết

Bước 4: Vạch kế hoạch giải

Bước 5 Thực hiện kế hoạch giải

Bước 6: Đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Bước 7 Kết luận, vận dụng thí nghiệm vào bài

giảng

8 Tổ chức hoạt động của HS qua phiếu học

9 Tổ chức hoạt động của HS qua phiếu học

10 Dạy học theo nhóm trong dạy học

Sinh học

a) K/n về dạy học theo nhóm

b) Đặc điểm của dạy học theo nhóm

- HĐ theo nhóm vẫn được tiến hành trên qui mô

cả lớp, như mô hình giờ học truyền thống

- Việc phân chia nhóm HS vừa tuân thủ đặc

điểm tâm sinh- nhận thức HS vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập HS cần giải quyết

- Trong mỗi hóm phải có sự phân công nhiệm

vụ ràng, phải cùng hợp tác giải quyết nghiẹm

10 Đặc điểm của dạy học theo nhóm

- HS phải trực tiếp tham gia các hoạt động nhóm

- GV phải là người tổ chức, hướng dẫn HĐ cho HS chứ không phải làm thay, không

áp đặt.

- Có thể hiểu tổ chức giờ học theo nhóm là một kiểu tổ chức giờ học trên lớp

c) Đặc trưng của hình thức dạy học

- Nhóm học tập- môi trường Phương tiện

để lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ và

nhân cách HS

10 Dạy học theo nhóm trong dạy học

Sinh học

d) Vai trò của hình thức học tập theo nhóm e) Các hình thức tổ chức dạy học theo

nhóm

- Làm việc theo căp 2 HS

- Làm việc theo nhóm 4- 5 HS hoặc 7- 8 HS

- Nhóm chuyên gia hay nhóm chuyên sâu

- Nhóm kim tự tháp

- Hoạt động trà trộn

10 Dạy học theo nhóm trong dạy học

Sinh học

f) Các dạng hoạt động theo nhóm

g) Qui trình tổ chức hoạt động theo nhóm

(gồm 4 bước)

III.LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC

A) Qui trình lập kế hoạch bài học:

b) Cấu trúc k ế hoạch bài học

(Gi áo án)

I Mục tiêu

II.Chuẩn bị của giáo viên và HS

a) Chuẩn bị của giáo viên

b) Cấu trúc k ế hoạch bài học

Phần thứ ba ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP MÔN SINH HOC

II Yêu cầu, nội dung về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Sinh học

III Một số quan niệm về đánh giá nói chung và thi cử nói riêng

IV Một vài ý kiến bước đầu về đổi mới công tác đánh giá CLGD

V Hướng dẫn viết câu trắc nghiệm MCQ

VI Một số điều cần chú ý khi viết câu trắc nghiệm MCQ VII Phân tích câu hỏi và đánh giá bài trắc nghiệm MCQ

(Nghiên cứu tài liệu)