Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng trong việc hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin khoa học, kỹ thuật, văn hoá xã hội cũng như các sự kiện chính trị trên toàn thế giới. Đất nước ta đang trên đường đổi mới, chúng ta đang quyết tâm công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, mở rộng quan hệ với nhiều nước khác. Đặc biệt sau khi Việt nam gia nhập WTO, tiếng Anh được sử dụng ngày càng rộng rãi hơn ngay cả ở chính tại Việt nam. Do vậy việc dạy và học ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng đã được coi trọng và giảng dạy một cách nghiêm túc trong các trường phổ thông. Nhận thức được tầm quan trọng đó, bản thân những giáo viên dạy Anh văn ở cấp THCS có trách nhiệm trang bị cho các em học sinh vốn kiến thức cơ bản, vững vàng để các em có thể học tốt môn tiếng Anh ở cấp THPT hay có thể giao tiếp những câu thông thường với người nước ngoài.Chúng ta cần phải cố gắng vươn lên về chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm của các bậc thầy, các đồng nghiệp, cũng như tìm tòi sáng tạo những phương pháp giảng dạy có hiệu quả, hấp dẫn học sinh, không ngừng nâng cao chất lượng các giờ dạy. Trong khuôn khổ bài viết này tôi xin đề cập đến vấn đề “ Một số giải pháp phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh THCS”
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO
= = = = = O0O = = = = =
CHUYÊN ĐỀ:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS
Người thực hiện:
Địa chỉ: Trường Email:
Năm học: 2015 – 2016
Trang 2MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2 2 2 2
B PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ
NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS
I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH:
II TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG
NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH:
CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG
NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS
I TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH:
II TẠO MÔI TRƯỜNG DẠY VÀ HỌC:
III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
3 3 3
4 4 6 7
Trang 3A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 CƠ SỞ Lí LUẬN:
Tiếng anh đúng một vai trũ quan trọng trong cuộc sống của chỳng ta Tiếng Anh
là ngụn ngữ phổ biến và thụng dụng nhất trờn thế giới, Nú là cụng cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực Nú giỳp chỳng ta hoà nhập và tiếp cận được những thụng tin quốc tế về khoa học kỹ thuật, giỏo dục, văn hoỏ, y tế, cụng nghiệp, nụng nghiệp …
Trong thời kỳ kinh tế hội nhập với thế giới Việc học ngoại ngữ là cần thiết khụng chỉ ở riờng một quốc gia nào Đặc biệt ở Việt Nam việc học ngoại ngữ, cụ thể là học Tiếng Anh đó trở thành một nhu cầu thiết yếu của cuộc sống Ngày nay trờn thế giới và trong khu vực đó cú nhiều nước coi Tiếng Anh là ngụn ngữ thứ hai cựng với tiếng mẹ đẻ
để sử dụng trong cuộc sống, phỏt triển kinh tế như Singapore, Philippines…
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Tiếng Anh là cụng cụ giao tiếp quan trọng trong việc hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thụng tin khoa học, kỹ thuật, văn hoỏ xó hội cũng như cỏc sự kiện chớnh trị trờn toàn thế giới Đất nước ta đang trờn đường đổi mới, chỳng ta đang quyết tõm cụng nghiệp hoỏ hiện đại hoỏ đất nước, mở rộng quan hệ với nhiều nước khỏc Đặc biệt sau khi Việt nam gia nhập WTO, tiếng Anh được sử dụng ngày càng rộng rói hơn ngay cả ở chớnh tại Việt nam Do vậy việc dạy và học ngoại ngữ núi chung và mụn tiếng Anh núi riờng đó được coi trọng và giảng dạy một cỏch nghiờm tỳc trong cỏc trường phổ thụng
Nhận thức được tầm quan trọng đú, bản thõn những giỏo viờn dạy Anh văn ở cấp THCS cú trỏch nhiệm trang bị cho cỏc em học sinh vốn kiến thức cơ bản, vững vàng
để cỏc em cú thể học tốt mụn tiếng Anh ở cấp THPT hay cú thể giao tiếp những cõu thụng thường với người nước ngoài.Chỳng ta cần phải cố gắng vươn lờn về chuyờn mụn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm của cỏc bậc thầy, cỏc đồng nghiệp, cũng như tỡm tũi sỏng tạo những phương phỏp giảng dạy cú hiệu quả, hấp dẫn học sinh, khụng ngừng nõng cao chất lượng cỏc giờ dạy Trong khuụn khổ bài viết này tụi xin đề cập đến vấn
đề “ Một số giải phỏp phỏt triển kỹ năng núi Tiếng Anh cho học sinh THCS”
II MỤC ĐÍCH NGHIấN CỨU:
Nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Tiếng Anh hiện nay,đặc biệt là khả năng vận dụng Tiếng Anh của học sinh vào các hoạt động giao tiếp và tìm ra các giải pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng bộ môn, đáp ứng được các yêu cầu đòi hỏi cấp bách của thực tiễn xã hội
III ĐỐI TƯỢNG-PHẠM VI NGHIấN CỨU:
Chuyên đề được tìm hiểu đối với học sinh khối THCS và trong phạm vi các giải pháp nhằm phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh trong các hoạt động giao tiếp
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU:
- áp dụng kinh nghiệm thực tế giảng dạy
- Tham khảo tài liệu phơng pháp thực hành
- Tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp
Trang 4B PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH THCS
I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH:
Hiện nay việc dạy và học ngoại ngữ đã có nhiều đổi mới, tuy nhiên vẫn chưa đáp ứng được các yêu cầu đổi mới đề ra, hiệu quả và chất lượng còn thấp Đại đa số các giáo viên vẫn dùng phương pháp truyền thống để diễn giải lý thuyết Trong quá trình giảng dạy giáo viên chủ yếu sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt, chưa nắm vững được cách thức (kỹ thuật) tổ chức quá trình dạy học theo quan điểm giao tiếp Chưa biết thiết kế những việc cần thiết để động viên, kích thích tính chủ động của học sinh tham gia vào việc giải quyết các nhiệm vụ, rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Do vậy không khí học tập trong lớp buồn tẻ thiếu sinh động, kém hứng thú, làm cho học sinh ngại học, ngại trao đổi …
Trong dạy học chưa thể hiện được vai trò tổ chức hướng dẫn của giáo viên, vai trò chủ động tích cực hoạt động của học sinh chưa được chú trọng Trong quá trình giảng dạy chủ yếu là nói và viết bằng Tiếng Việt nên hạn chế khả năng tư duy sáng tạo và tính suy nghĩ của học sinh Không giúp học sinh “giao tiếp” được Hoạt động chủ yếu trong lớp
là người thầy; nghĩa là người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe và ghi chép, không có ý kiến phản hồi hoặc không tham gia giao tiếp (nói) với thầy và bạn
bè Hoạt động dạy học chỉ diễn ra một chiều - học sinh hoàn toàn bị động, không có cơ hội thực hành giao tiếp trong lớp; khả năng sáng tạo và đặc biệt kỹ năng nói của học sinh bị hạn chế nhiều
Học sinh áp dụng những gì đã được lĩnh hội trong lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngôn ngữ là khó Các em không thể vận dụng các hình thức ngôn ngữ (các mẫu lời nói) được luyện tập trên lớp một cách tự nhiên vì tuy học sinh có khả năng nghe hiểu, nhớ và bắt chước (nói theo) ngay tại chỗ trong lớp học, song các em cũng rất chóng quên và cảm thấy bị “tắc” khi gặp tình huống tương tự trong giao tiếp thực; tức là không diễn đạt được những gì định nói mặc dù sau một thời gian dài học tập
(Người học thường bị cứng nhắc khi muốn diễn đạt một câu từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh dẫn đến bị bí từ và sẽ gặp khó khăn trong giao tiếp…)
II TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH:
“Nói” là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh
có khả năng thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả cao nhất
Học sinh phổ thông của ta còn yếu cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc , viết Nhất là các
em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do lớp học đông, giáo viên ít
có thời gian rèn luyện kỹ năng cho mỗi học sinh Tổ chức luyện nói tốt sẽ giúp khắc phục bớt những hạn chế trên
Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong một tiết học.thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ : Ôn cũ - luyện mới Mọi
Trang 5kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới
“ Học thầy không tày học bạn”, trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự do nói theo ý của mình mà không ngại thầy cô giáo
Thông qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, khắc phục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu, do vậy sẽ lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia hoạt động kể cả các em học trung bình hoặc yếu
Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh giờ học sẽ trở lên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao
CHƯƠNG II MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC
SINH THCS
I TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH:
1 Làm cho học sinh yêu thích môn học:
Ngay từ khi học sinh tiếp cận với môn học, giáo viên cần giúp cho học sinh xác định được mục tiêu của việc học ngoại ngữ, mục tiêu chính là động lực giúp cho học sinh yêu thích môn học ngay từ khi bắt đầu học
Ví dụ: Buổi đầu tiên đến lớp giáo viên có thể hỏi học sinh những câu hỏi như: “Các em
có muốn đi du lịch quanh thế giới không?”, “Các em có muốn được làm việc ở một đất nước phát triển không?”…
Tiếp đó giáo viên có thể giải thích: Để có cơ hội đó các em cần phải giỏi ngoại ngữ, điều này sẽ giúp các em tự tin trước bạn bè trên khắp thế giới, các em có thể tiếp thu được những thành tựu khoa học mới nhất, các em có cơ hội được tìm hiểu về đất nước, con người ở nhiều quốc gia trên thế giới …
Điều này sẽ giúp cho học sinh thấy được những lợi ích và sự cần thiết của việc học ngoại ngữ Đó chính là động lực giúp cho các em say mê môn học Khi các em đã yêu thích môn học rồi các em sẽ học tích cực hơn
2 Gây hứng thú trong mỗi giờ học:
Để có được một giờ dạy thành công, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của một giờ dạy là bước mở bài, giáo viên cần tạo ra được một không khí học tập thuận lợi về cả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó
Những hoạt động gây không khí học tập này thường rất ngắn (5 -7 phút) nhưng vô cùng quan trọng Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để có thể thực hiện được các mục đích
Gợi ý các bước chuẩn bị trước khi vào bài học mới
- Ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học mới
- Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới
- Tạo hứng thú cho bài học mới
- Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới
- Chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới
- Tạo tình huống, ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài
- Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp
Trang 6Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào bài cho phù hợp Giáo viên có thể rút kinh nghiệm và thay đổi thủ thuật hoạt động sau khi đã dạy qua một lớp để tạo được tính tích cực cho hoạt động cao hơn
Dưới đây là một số gợi ý trước khi vào bài học mới Gợi ý 1: GUESSING TOPIC
Đây là hình thức hoạt động nhằm đoán ra chủ đề bài học, giáo viên có thể dùng nhiều thủ thuật khác nhau để giúp học sinh đoán ra đúng chủ đề của bài học:
*Hangman:
Giáo viên gạch những đường gạch trắng lên bảng, mỗi gạch tương đương với mỗi mẫu tự trong từ Giáo viên đưa ra gợi ý để học sinh tập trung vào nội dung cần thiết
*Jumbled words:
Giáo viên đưa ra cho học sinh một số từ đã bị xáo trộn và gợi ý chủ đề của các từ
đó Học sinh sắp xếp lại từ cho đúng trật tự và có nghĩa
*Guessing topic:
Giáo viên chia học sinh thành các nhóm nhỏ và phát cho mỗi nhóm một danh sách từ hoặc cụm từ có liên quan đến chủ đề học sinh cần đoán Học sinh thảo luận theo nhóm Nhóm nào đoán đúng đầu tiên sẽ là nhóm thắng cuộc
*Guessing picture:
Giáo viên chọn một bức tranh chứa nội dung bài học tương đối rõ ràng và nêu gợi
ý cho học sinh bức tranh nói về điều gì Từ tranh giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài học
*Guessing words:
Giáo viên chia nhóm học sinh sau đó phát cho mỗi nhóm một tờ giấy có ghi các câu bỏ lửng, câu hỏi… Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn tất chúng bằng một từ rồi đoán
từ chìa khóa được ghép từ các mẫu tự đầu tiên của các từ đoán được Nhóm nào đoán trước, đúng sẽ là nhóm thắng cuộc
Gợi ý 2: FINDING INFORMATION
Các hình thức hoạt động này nhằm giúp học sinh vừa ổn định lớp, tập trung chú ý, gây hứng thú nhưng vẫn có thông tin cần thiết để vào bài học mới
*Brainstorm:
Đây là hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên có thể dùng thủ thuật này để giới thiệu tình huống và thiết lập chủ điểm của bài học
Ví dụ: Nội dung bài học có chủ điểm về trường học Giáo viên có thể chia nhóm để học
sinh liệt kê ra các từ liên quan đến trường học Sau khoảng thời gian qui định cụ thể, nhóm nào tìm ra nhiều từ nhóm đó chiến thắng
*Networks:
Giáo viên viết mạng từ lên bảng Học sinh làm việc theo nhóm cặp hoặc cá nhân
để tìm ra các thông tin theo chủ điểm bài học
Ví dụ: chủ điểm bài học là Places , học sinh sẽ cố tìm ra các từ liên quan: park, zoo,
Trang 7*Lucky number:
Giáo viên viết các con số lên bảng, mỗi số tương ứng một câu hỏi trong đó có từ hai đến ba số là con số may mắn Nếu chọn trúng số may mắn học sinh sẽ được điểm mà không phải trả lời câu hỏi Những số còn lại mỗi số tương ứng với một câu hỏi Nếu trả lời đúng câu hỏi học sinh sẽ được điểm Nếu trả lời sai nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời câu hỏi Điểm số cộng lại nhóm nào nhiều điểm hơn sẽ là nhóm thắng
*Chatting:
Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến bài học và bản thân học sinh để các
em chủ động trả lời và đưa ra ý kiến của mình, từ đó giáo viên lấy thông tin từ học sinh
và dẫn các em vào bài học
Hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh được giới thiệu, nói về mình, trao đổi ý kiến trò chuyện với giáo viên và các bạn
Gợi ý 3: REMIND KNOWLEDGE
Các hoạt động ở phần này nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh vừa nhớ lại
kiến thức cũ vừa có được tâm lý thoải mái cho bài học mới
*Bingo:
Học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ các em đã học và có liên quan đến bài học
mới Tuỳ vào số lượng từ có liên quan đến chủ điểm bài học, giáo viên cho học sinh chọn một số lượng từ phù hợp viết vào một bảng có số ô tương ứng Giáo viên lần lượt đọc các từ nhưng không theo thứ tự Học sinh đánh dấu vào từ có trong bảng của mình khi nghe giáo viên đọc từ đó Học sinh nào có các từ liên tục theo hàng ngang, dọc hoặc chéo sẽ hô to BINGO và thắng trò chơi
*Matching:
Đây là thủ thuật kết nối giữa hai cột A và cột B Thủ thuật này có thể dùng nhắc lại
nghĩa của một số từ cần thiết hoặc nhắc lại cấu trúc một số câu bằng cách nối một nửa câu với một nửa còn lại
*Crossword puzzle:
Học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm, sử dụng những gợi ý để tìm ra các từ trong ô chữ Gợi ý có thể là tranh vẽ, từ đồng nghĩa, từ tiếng việt,…
Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác như: What and where, slap the
board, rub out and remember, survey, snakes and ladders, true/ false statements, picture drill, ordering, pelmanism, mapped dialogue, gap filling, listen and draw, find someone who, dictation, chain game, để khởi động bài học cho phù hợp với khả năng
và đặc điểm tâm lý của từng khối lớp học
Hiện nay hầu hết các giáo viên sử dụng giáo án điện tử hoạt động khởi động bài học được thực hiện vô cùng phong phú, tranh ảnh minh hoạ nhiều, âm thanh và các hình ảnh
Places
Trang 8động tạo sự hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, khi trình chiếu những tranh ảnh ngoài sách giáo khoa nhưng đảm bảo có nội dung rõ ràng, mang tính sư phạm cao
II TẠO MÔI TRƯỜNG DẠY VÀ HỌC:
1 Tạo môi trường thuận lợi cho bài học:
- Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp dưới các dạng:
nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện được năng lực giao tiếp cần có môi trường với những tình huống đa dạng của cuộc sống Môi trường này chủ yếu do giáo viên tạo ra dưới dạng những tình huống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với từng tình huống giao tiếp cụ thể
- Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nước, nền văn hoá xa lạ Mức độ tiếp cận thông tin càng cao thì việc dạy học càng thuận lợi Điều này đòi hỏi nhiều thiết
bị dạy học (nghe - nhìn, nghe – nói) và nhiều hình thức dạy học linh hoạt
2 Chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học mới
a) Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đề để cả lớp đóng góp ý kiến (brainstorming)
b) Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới
c) Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các nhu cầu giao tiếp (Communicative needs) cho các
hoạt động tiếp theo của bài
III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
1 Cách tổ chức các hoạt động trong khi luyện tập nói:
Phương pháp dạy học ngoại ngữ chọn giao tiếp là phương hướng chủ đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương tiện dạy học Hình thức làm việc theo cặp hoặc nhóm gần đây trở nên phổ biến trong các lớp học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp Hình thức hoạt động theo cặp hoặc nhóm có thể hỗ trợ các hình thức làm việc cả lớp hoặc làm việc cá nhân Những hoạt động luyện tập theo cặp hay nhóm mang tính chất hai chiều, tăng cường được việc trao đổi thông tin qua lại của học sinh hoặc tạo cho các hoạt động luyện tập giao tiếp trên lớp để học sinh có thể tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh Qua một số năm dạy Tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp tôi nhận thấy việc dạy học theo hình thức luyện tập cặp nhóm thực sự có hiệu quả
Có nhiều cách tổ chức làm việc theo cặp, nhóm
1.1- Cặp :
a- Giữa thầy và một trò
b- Cặp mở : Giữa hai học sinh không ngồi gần nhau
c- Cặp đóng : Giữa hai học sinh ngồi kề nhau
Để tránh sự nhàm chán khi làm việc theo cặp, giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức cặp như trên, không nhất thiết chỉ theo một hình thức nào, sao cho luôn tạo được sự mới mẻ, một môi trường và nhu cầu giao tiếp tự nhiên giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên
1.2- Nhóm:
Trong trường hợp tổ chức làm việc theo nhóm nếu lớp chật, thì có thể tổ chức cho hai học sinh ngồi ở hai hàng ghế sát nhau ngồi quay đầu lại với nhau tạo thành nhóm 4 người mà không cần học sinh di chuyển nhiều trong lớp, không làm lãng phí thời gian
- Khi chia nhóm phải đảm bảo phù hợp về số lượng
- Cần phân đều số lượng học sinh cho mỗi nhóm (giỏi, khá, trung bình)
- Một nhóm có bao nhiêu học sinh là tuỳ ở sĩ số của lớp
Trang 9- Yếu tố ảnh hưởng đến chia nhóm là vị trỗ ngồi của học sinh trong nhóm.
- Có thể đặt tên cho các nhóm bằng tiếng Anh như theo chữ số, màu sắc, loài hoa, con vật hay những tính từ mà các em thích
2 Luyện nói thông qua classroom language:
Theo phương pháp đổi mới, kết hợp chương trình sách giáo khoa mới Học sinh THCS được khuyến khích sử dụng Tiếng Anh càng nhiều càng tốt tùy theo trình độ của từng đối tượng.Trong lớp học cần tạo cơ hội cho tất cả học sinh được giao tiếp bằng nhiều hình thức: T- Whole class, T-S, S –S Giáo viên là người hướng dẫn các em làm quen với đàm thoại từ những tình huống đơn giản đến đàm thoại theo chủ điểm chủ đề
Beginning of lesson:
*Good morning How are you?
*Did you have a nice weekend?
*Have you done your homework?
*Let’s play a game now, shall we?
*Are you ready?
Ask for repetition:
*Would you mind repeating…?
*Could you say it again?
*Pardon?
Asking for clarification:
*What is it? Please tell me again
*What do you mean?
*Could you explain more about ?
Ask for ideas/opinions
*What do you think about that…(name)?
*Do you have any ideas/opinions?
*How about you?
Checking:
*Is that clear?
*Okay so far?
*Have you got it / that?
Trong các hoạt động trên lớp, đôi khi giáo viên cần sử dụng toàn bộ tiếng Anh (mainly English), đôi khi phải dùng Tiếng Việt (mainly Vietnamese) và đôi khi sử dụng cả hai ngôn ngữ ( a mixture of the two languages)
English Vietnamese Both
Classroom control / discipline
Asking questions on the text
Trang 103 Luyện nói qua tiết thực hành cấu trúc ngữ pháp:
Hiện nay nhiều học sinh lớp 8 ,9 có vốn từ vựng và ngữ pháp khá tốt nhưng rất ngại nói Tiếng Anh trong giờ học, không có thói quen giao tiếp Các em không tự tin giao tiếp từ những câu chào hỏi, giới thiệu bản thân…Do vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho các em rèn luyện kỹ năng nghe nói từ lớp 6
Để tạo môi trường thuận lợi cho học sinh giao tiếp, chúng tôi đã thực hiện vai trò là người hướng dẫn và tổ chức thực hiện trong quá trình dạy học, uyển chuyển kết hợp nhiều hoạt động trong giờ dạy nhằm giúp các em tư duy, tham gia thực hành sôi nổi Từ
đó các em tự tin giao tiếp , say mê phấn đấu học bộ môn
Sau đây là một số minh hoạ về hoạt động thực hành nói trên lớp:
* Survey: Tiếng Anh 6 –Unit 3 –Lesson 4
in your family ? in your house? In your classroom?
Name people chairs lamps tables Desk
s
boards windows
Example exchanges
S1: How many [people] are there in your [ family] ?
S2: [Three]
*Survey: Tiếng Anh 6 – Unit 5 – Lesson 1
Name get up have
breakfast
do homework
watch television
S1: What time do you get up ?
S2: At 5.30
*Mapped Dialogue: Tiếng Anh 6 –Unit 5 – Lesson 4
-What …today ? -What time … start ? -Do we …literature …8.40 ? -What time … finish ?
-What …… at 9.35 ?
History 7.50
No … English 9.25 Geography Example exchanges:
S1: What do we have today?
S2: We have history
S1: What time does it start?
S2: At seven fifty
S1: Do we have literature at eight forty?
S2: No, we don’t We have English
S1: What time does it finish?
S2: …