Kĩ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lớp 1

mình một cách tự nhiên, thái độ vui buồn, dí dỏm, trang nghiêm… Từ đó học sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ của mình một cách đúng mực trong mọi hoàn cảnh khác nhau.Là giáo viên trực tiế

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học cơ

sở Chính vì vậy bậc Tiểu học được coi là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, mà lớp 1 là viên gạch đầu tiên để có một nền móng vững chắc

đó Để có lớp người như vậy là nhờ một phần lớn do sự giáo dục ở trường Tiểu học Nó đòi hỏi đội ngũ người thầy phải có đủ trình độ hiểu biết, có lòng say mê với nghề nghiệp Từ đó mới giúp các em hình thành những cơ sở ban đầu về nhân cách cũng như ngôn ngữ giao tiếp, kiến thức cơ bản để sau này vững bước lên các lớp trên Nhận thấy trách nhiệm lớn lao đó mà các cấp quản lý giáo dục

và các nhà trường đã có nhiều biện pháp chỉ đạo, thực hiện nhằm nâng cao chất lượng lớp 1 trên toàn quốc Bước đầu đã thu được kết quả tốt ở một số nơi nhất

là các trường tiên tiến, các trường xuất sắc và trường có công tác quản lý tốt

Cụ thể là nhiều Lớp 1 lên lớp thực chất 100%, làm cho tỷ lệ chất lượng thực chất ở các lớp sau cũng ngày càng cao Tuy vậy nói đến lớp 1 , cũng còn

có nhiều vấn đề cần giải quyết, có thể nói chất lượng lớp 1 là “ Điểm nóng” Một số nơi lớp 1 chưa được xem là lớp quan trọng nhất của bậc Tiểu học Chính

vì thế nên các môn học của lớp 1 thường được xem nhẹ

Khi học lớp 1các em phải đọc thông viết thạo biết đọc bằng giọng đọc của

mình một cách tự nhiên, thái độ vui buồn, dí dỏm, trang nghiêm… Từ đó học sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ của mình một cách đúng mực trong mọi hoàn cảnh khác nhau.

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi xét thấy việc rèn đọc cho học sinh là rất quan trọng Việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có rất nhiều tài liệu đề cập đến Song trong đề tài này tôi vẫn nói tới vì tôi xét thấy trong thực tế học sinh lớp tôi nói riêng, học sinh trường tôi nói chung đọc ngọng và còn sai

nhiều Xuất phát từ thực tiễn đó tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Kĩ năng rèn

đọc trong phân môn Tập đọc Lớp 1”.

2 Cơ sở lí luận :

Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của việc nghiên khoa học giáo dục và nhiệm vụ của người giáo viên giảng dạy Lớp 1 Tôi muốn tìm tòi, tự phát hiện để rút ra những kinh nhiệm, giảng dạy về cách rèn nghe, đọc, cho học sinh sao cho đạt hiệu qủa cao nhất

Thành ngữ có câu “Lời nói ngàn vàng”

Việc rèn đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung mà đặc biệt cho học sinh Lớp 1 nói riêng là điều hết sức quan trọng và cần thiết Vì rèn cho học sinh không những nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, mà nó còn quan trọng cho các môn học khác Góp phần rèn luyện một trong những kĩ năng hàng đầu của môn tiếng Việt trong nhà trường, đó là

kĩ năng nghe, đọc Học sinh có nghe đúng thì mới đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc

l-ưu loát có như vậy sau này học sinh mới viết tốt được Nhờ vậy kết quả học tập

sẽ tốt hơn, cao hơn Ngược lại học sinh đọc sai, đọc chậm sẽ ảnh hưởng ngay đến việc hiểu sai, viết sai, kiến thức sẽ sai lệch và sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của các em Mặt khác, do đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học Do đặc điểm của địa phương nói riêng còn rất ngọng các phụ âm l /n, r/ d /gi, ch /tr, s/x và các cặp từ khác Các em đọc tốt còn giúp các em nghe để viết chính tả Việc rèn đọc cho học sinh có thói quen nghe

đúng, để phát âm đúng, đọc đúng là việc làm đòi hỏi tính kiên trì và sự liên kết chặt chẽ với các môn: Toán, Đạo đức, Hát nhạc, TNXH…Nhưng có liên quan

và mật thiết hơn cả đó là các phân môn trong Tiếng Việt như Học vần , Tập đọc

Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc đúng góp phần rất lớn đối với việc thực hiện phong trào dạy tiếng Việt trong trường Tiểu học Từ đó giúp cho học sinh phải đọc đúng, đọc hay, học sinh có đọc đúng mới dẫn đến học sinh viết đúng, hiểu được nghĩa của từ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Giúp học sinh nghe đúng, phát âm đúng, đọc hay cho học sinh Tiểu học là nhiệm vụ quan trọng của mỗi người giáo viên trong việc rèn cho học sinh kĩ năng nghe, đọc viết đúng Bên cạnh đó còn giúp cho học sinh hiểu nghĩa của các

từ và tự phân biệt được cặp từ có phụ âm đầu dễ lẫn như n/l, r/d/gi, s/x, ch/ tr

Từ kĩ năng phân biệt nghe, đọc đúng các phụ âm dễ lẫn đó dựa trên các hoạt động, các biểu tượng trên vốn sống của trẻ hay nói một cách đúng hơn là giúp học sinh Tiểu học hiểu được cái trìu tượng, dựa trên cái cụ thể mà vốn từ vựng ít ỏi

Để rèn cho học sinh có kĩ năng nghe, đọc, nói đúng đòi hỏi người giáo viên phải nắm được các kĩ năng phát âm, nói viết và vốn từ vựng của giáo viên phải được trau chuốt giàu hình ảnh và phải tuyện đối chính xác

3 Cơ sở thực tiễn:

- Năm học 2009 -2010, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A

- Tổng số học sinh có : 34 em

Trong đó: nữ : 14em, nam: 20 em

Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh Lớp 1 trong nhiều năm học qua và qua

nghiên cứu các bài dạy trực tiếp của mình trong môn tiếng Việt cụ thể là trong phân môn Tập đọc Bản thân tôi luôn nghiên cứu về vị trí, nội dung của môn Tập đọc lớp 1 nghiên cứu các tài liệu như thông tin giáo dục Tiểu học, các loại tập san, tài liệu có liên quan đến vấn đề này để từ đó tìm ra những phương pháp hay, những cách dạy tốt để giúp các em học tốt môn học này

Bên cạnh đó tôi thường xuyên thăm lớp dự giờ học hỏi những đồng nghiệp có chuyên môn vững, nghiên cứu kỹ bài dạy Chuẩn bị đồ dùng trực quan lựa chọn các phương pháp thích hợp để bài giảng dạy thêm sinh động.

Do đặc điểm của địa phương như tôi đã nói ở trên và các em học sinh chưa thực sự hiếu học Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi tích cực sửa chữa, góp ý cho đồng nghiệp giảng dạy cho học sinh đọc đúng và chuẩn Vì học sinh đọc không đúng và không chuẩn dẫn đến người nghe sẽ hiểu sai về nội dung văn bản và hiểu sang ý khác

Chính vì vậy, việc rèn đọc cho học sinh đọc đúng là rất quan trọng, nó gớp phần vào việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, cho nên tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu

II Mục đích nghiên cứu

Theo Lê Nin thì “ Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người”, luận điểm này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là phương tiện giao tiếp đặc tưrng của loài người, không có ngôn ngữ thì xã hội không thể tồn tại Mục đích nghiên cứu trong nhà trường phải là học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp.Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy học tiếng Việt trong Nhà trường, tất cả các giờ Tập đọc phải đi theo khuynh hư-ớng này

Mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học Tập đọc là tìm kiếm những kiến thức mới đáng tin cậy

Về bản chất dạy học môn Tập đọc làm rõ quy luật khách quan, những mối quan hệ giữa động lực của nó để điều khiển quá trình này một cách có ý th-

ức, cụ thể là thiết kế và ứng dụng những phương pháp, những hình thức và ơng tiện dạy học có hiệu quả, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và kỹ năng bền vững

phư-Mục đích của đề tài này nhằm góp phần hỗ trợ cho việc dạy học về việc rèn đọc cho học sinh Lớp 1

III Nhiệm vụ nghiên cứu

Giúp học sinh có thói quen và ý thức đọc đúng ở tất cả các phân môn cũng như nói đúng khi giao tiếp

Nâng cao chất lượng toàn diện

Giúp học sinh luôn ý thức giữ gìn và phát huy vốn trong sáng của tiếng Việt

IV Đối tượng nghiên cứu

Giáo viên và học sinh Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên

V Thời gian địa điểm nghiên cứu :

Tháng 9 năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm

Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cương

Tháng 1/2010 - tháng 3/2010 nghiên cứu

Tháng 4 năm 2009 Viết tay và vi tính

Đầu tháng 5 năm 2010 nộp sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN II: NỘI DUNG

Chương 1 - Tổng quan

I Những vấn đề có liên quan đến đề tài:

Cở sở khoa học và tâm lí của trẻ: Học sinh Tiểu học ở độ tuổi 6 - 12tuổi

là giai đoạn phát triển của trẻ có những đặc điểm riêng đó là tri giác của các em còn mang tính trực quan cụ thể, vì kinh nghiêm sống của trẻ còn hạn chế Vì thế trẻ còn thường lẫn khi phát âm, tiếng từ na ná giống nhau, không phân biệt được thế nào đúng, thế nào sai Ở lứa tuổi này các em chủ yếu là học và chơi, đây là giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào nhau Trẻ em mang đậm tính hồn nhiên, thơ ngây trong sáng Các em rất dễ tin và nghe lời thầy cô, tin vào khả năng học tập chính của bản thân, các em tin vào những điều mà nhà trường, gia đình và xã hội đã dạy dỗ các em nên người Cũng ở lứa tuổi này, tâm lí của các

em rất thích được khen, được khích lệ động viên hơn là chê, cho nên khi các em

đã đọc được tốt, đạt điểm cao được thầy cô khen, bạn bè quí mến thì các em có

sự hưng phấn, tự tin lên rất nhiều Vì vậy, người giáo viên Tiểu học chúng ta phải nắm chắc được đặc điểm tâm lí này của trẻ

Do vậy khi nghiên cứu đề tài này, tôi dùng phương pháp rèn đọc ở phần Tập đọc Lớp 1 là rất phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học

II Điều tra thực trạng việc dạy và học môn Tập đọc ở địa ơng:

phư-* Giáo viên: Tôi đã tiến hành điều tra ở trường tiểu học Thống Nhất,

phương thức điều tra giáo viên bằng phiếu thăm dò, đánh dấu x vào ô trống theo đồng chí là đúng, là thường thực hiện dạy Tập đọc hoặc nêu những hình thức mà giáo viên thường làm

Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ Tập đọc ở Lớp 1 đồng chí đã rèn

đọc cho học sinh như thế nào? Hãy kể cụ thể ?

Câu 2: Trong 1 giờ Tập đọc đồng chí đã chú ý đến những đối tượng học

sinh nào ?

- Học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình

- Học sinh yếu kém

- Cả ba đối tượng trên

Câu 3: Trong số những hình thức dạy học sau đây đồng chí thường lựa

chọn những hình thức nào ? Hãy chọn ý mà đồng chí cho là đúng:

Dạy học cá nhânDạy học theo nhómDạy học cả lớp

Cả 3 hình thức trên

Câu 4: Đồng chí hãy kể tên những phương pháp đồng chí đã vận dụng để

dạy một giờ Tập đọc cho học sinh Lớp 1

a.Ưu điểm:

Thực tế cho thấy việc dạy học ở Trường tiểu học Thống Nhất, giáo viên

đã tìm hiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêu cầu sách giáo khoa và với việc phát huy tính tích cực của học sinh kết hợp nhiều phương pháp dạy học, giảng giải, trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm ra kiến thức Giáo viên có sự chuẩn bị đồ dùng trực quan tốt

Ví dụ: khi dạy bài “ Hoa Ngọc Lan” giáo viên đã chuẩn bị tranh ảnh về

Hoa ngọc lan, Hoa hồng, Hoa đồng tiền, Hoa cúc

Một số giáo viên đã tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phương thức dạy theo hướng đổi mới

- HS trả lời các câu hỏi: ( Nụ hoa lan màu gì ? )….Hương hoa lan thơm như thế nào ?

- HS hiểu được Hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên rất có ích cho cuộc sống con người Những cây hoa như vậy cần được chúng ta giữ gìn bảo vệ môi trường xanh - sạch - đẹp

b Một số tồn tại:

Khi dạy một tiết Tập đọc giáo viên chưa thực sự chú ý rèn đọc cho học sinh, sửa sai cho học sinh chưa triệt để, còn hời hợt Một số ít giáo viên chưa chú ý tới việc luyện cách đọc một câu văn dài, do đó học sinh đọc còn gặp nhiều khó khăn

Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan nhưng còn sơ sài, tranh còn kém về hình thức.

Điều này chưa gây được hứng thú cho học sinh

Do tập tục địa phương nên học sinh còn hay đọc ngọng phụ âm l/ n, tr/ch, s/ x, r/d/gi

Mặt khác số ít giáo viên chưa chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp thơ, đọc ngắt ngữ những câu văn dài, trong khi tìm hiểu nội dung bài một số giáo viên giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì vậy thời gian để số đông học sinh được luyện đọc và sửa sai còn ít

c Nguyên nhân:

Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ của sách giáo khoa và sách hướng dẫn nên chưa chọn được phương pháp, nội dung dạy học một cách thích hợp nhất

Chưa kết hợp được nhịp nhàng giữa phương pháp dạy học truyền thống

và phương pháp dạy học hiện đại nên vẫn còn hạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh

* Thực trạng học sinh:

- Phương thức điều tra 1

Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 1A, 1B Trường tiểu học Thống Nhất Lớp 1A :Tổng số học sinh là: 34 em Lớp 1B Tổng số có: 35em

Câu 1: Em hãy điền s hoặc x vào chỗ trống

…a mạc, phù…a, … a xôi

Câu 2: Điền vào chỗ trống l hay n.

ăn… o, …… o sợ, riêng…….ẻ

Câu 3: điền vào chỗ trống ch hay tr.

…….ên… ời mây…….ắng nh bông

ở giữa cánh đồng bông……ắng nh mây

Kết quả điều tra:

Câu 1: 75 % học sinh trả lời đúng.

Câu 2: 65 % học sinh trả lời đúng.

Câu 3: 80 % học sinh trả lời đúng.

Từ kết quả điều tra trên tôi nhận thấy học sinh đọc sai nhiều nhất là âm l,

n, s, x hai phụ âm này học sinh hay đọc sai, trong đó một phần lỗi là do giáo viên chưa chú ý để sửa cho học sinh thường xuyên

- Phương thức điều tra 2

Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua việc đọc của học sinh hai lớp: Lớp 1A

và Lớp 1B:

Bài: “ Cái nhãn vở ” Thống kê kết quả như sau:

Lớp Sĩ số Đọc chuẩn Đọc đúng Đọc không đúng Đọc ngọng 1A 34 10 12 9 4

1B 35 12 13 8 2

Qua điều tra khảo sát thực tế việc đọc của học sinh tôi nhận thấy thực trạng học sinh của trường tôi có ưu, nhược điểm sau:

Về ưu điểm: Nói chung đa số học sinh đọc được nội dung bài, một số

bư-ớc đầu có kỹ năng đọc chuẩn, đọc đúng, một số em biết vận dụng trong một số giờ học ngoại khóa Một số em đã biết đọc diễn cảm, ý thức học tốt, hăng hái xây dựng bài

Về hạn chế: Một số em chưa thực sự hiếu học, chưa chuẩn bị bài đầy đủ

trước khi đến lớp, học sinh đọc còn yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếng xong chưa liền mạch, ngắt nghỉ chưa đúng, còn đọc ngọng nhiều

Chương II - Nội dung cơ bản vấn để nghiên

cứu

I Nghiên cứu đối tượng :

Môn Tập đọc là môn học chính ở trường Tiểu học Môn Tập đọc nó vừa

là đối tượng nghiên cứu, vừa là công cụ để học tất cả các môn học khác

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người ( Lê Nin) Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp của tư tưởng ( Mác ), chức năng quan trọng của ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong Nhà trường Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại

Thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong nó chỉ thông qua công cụ này Tiếng mẹ đẻ có vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người, trong việc thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân, không có khoa học nào là người học sinh sẽ nghiên cứu trong tương lai, không có một phạm vi hoạt động xã hội nào mà không đòi hỏi sự hiểu biết

về tiếng mẹ đẻ Chính vì vậy tiếng mẹ đẻ là một môn học trung tâm ở trường Tiểu học

Môn Tập đọc bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được đọc đúng và đọc ngắt, nghỉ đúng dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung bài Rèn cho học sinh đọc dúng các phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc được cả bài tập đọc lưu loát Trên cơ sở đó rèn luyện khả năng nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng đúng tiếng Việt có

hiệu quả cao trong giao tiếp Dạy Tập đọc rèn cho học sinh đọc đúng nhằm phát triển nhân lực, trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh

Qua việc rèn đọc còn gợi mở cho học sinh những cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ, cũng qua việc rèn đọc bồi dưỡng cho học sinh có những tình cảm với gia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thương đất nước

con người Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen học tập tự giác.

* Yêu cầu của phân môn:

Môn Tiếng Việt bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức đơn giản nhất cần thiết bao gồm âm, vần, tiếng, từ trên cơ sở đó rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc Nhằm giúp học sinh dùng tiếng Việt có hiệu quả trong suy nghĩ và trong giao tiếp

Dạy môn Tập đọc nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Thông qua môn Tập đọc, dạy cho học sinh những thao tác tư duy cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen cần có ở học sinh Lớp 1

Yêu cầu cơ bản của tiếng mẹ đẻ với tư cách một môn học ở trường Tiểu học là ở chỗ: nó vừa là đối tượng nghiên cứu vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác Kỹ năng nghe, nói, đọc là điều kiện, là phương tiện cần thiết của lao động và học tập của học sinh Nói cách khác trẻ em muốn nắm kỹ năng học tập trước hết cần phải nghiên cứu tiếng mẹ đẻ của mình, nó là chìa khoá nhận thức của sự nhận thức học vấn, của sự trí tuệ đúng đắn Thiếu ngôn ngữ và đọc không đúng, không chuẩn xác thì con người không thể tham gia vào cuộc sống hiện đại và sản xuất hiện đại cùng với sự phát triển văn hoá nghệ thuật

Môn Tập đọc còn gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn từ tiếng Việt và hiểu được phần nào cuộc sống xung quanh Môn Tập đọc còn bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm chân chính lành mạnh, đồng thời hình thành và

phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp Nhất là đối với học sinh Lớp 1- lớp học đầu cấp Tiểu học

* Về học sinh:

Sau khi học xong Lớp 1, các em phải biết đọc, đọc đúng, đọc trôi chảy, có thể đọc diễn cảm một số bài văn, bài thơ đã học theo cảm nhận của mình Có kỹ

năng nghe, nói, đọc đúng Để các em từ đó biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết của mình một cách đúng đắn, chính xác và biểu cảm.

Muốn đạt được những yêu cầu trên, trước hết người học sinh phải có thái

độ học tập đúng đắn, chuẩn bị chu đáo các bài học trước khi đến lớp, có kế hoạch học tập cho từng ngày, phân bố thời gian biểu cho hợp lý

* Đối với giáo viên:

Hoạt động của người thầy giáo là chủ thể của giảng dạy Dạy là sự tổ chức điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức của người học sinh, điều khiển học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học Bằng cách đó mà học sinh phát triển và hình thành nhân cách, thầy cô giáo thường lựa chọn những phương pháp tích cực, thích hợp để tổ chức công việc cho học sinh, giúp đỡ các em trong quá trình tiếp thu kiến thức và quá trình nắm tài liệu mới Thầy kiểm tra việc nắm tri thức kỹ năng của học sinh, giúp đỡ học sinh yếu bằng cách tăng cường kiểm tra học tập ở nhà, chú ý tới trong giờ giảng bài mới, sắp xếp, bồi dỡng học sinh giỏi ngay trong giờ học

Giáo viên giúp học sinh tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để hình thành phát triển nhân cách dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên trong quá trình dạy học Học sinh là nhân tố quan trọng nhất, bởi vì học sinh là đối tư-ợng của quá trình giáo dục Mục đích dạy học là học sinh, sự phát triển của các

em những lợi ích của các em, mặt khác xét trong sự hình thành của từng cá thể thì thầy cô giáo là người có trước Chính sự có mặt của trò quyết định sự tồn tại với tư cách là thầy đích thực của người thầy giáo cụ thể Vì vậy thiếu trò thì các nhân tố khác không có ý nghĩa Cũng chính vì vậy các chiến lược dạy học tiến

bộ đều hướng đến

người học hay còn gọi là dạy học lấy học sinh là trung, tâm, lấy lợi ích của các

em làm cái đích và tổ chức quy trình dạy học sao cho để học sinh tự “ tìm ra kiến thức”

Ngoài việc dạy ở trên lớp, giáo viên phải chú ý đến các hoạt động khác của học sinh Cụ thể là: chuẩn bị các hoạt động trong giờ học, tự học ở nhà,

hoạt động ngoại khoá phải sát sao, nghiên cứu xem trò tiếp nhận tài liệu học tập như thế nào ? các em làm ra sao ? hoạt động trí tuệ diễn ra như thế nào ? các em mắc những khó khăn gì ? mắc những lỗi gì và tại sao ? các em hứng thú cái gì và cái gì không gây hứng thú, số lượng, chất lượng, kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tiếng Việt của các em như thế nào ?

Hoạt động của trò được tiến hành dưới sự điều khiển của thầy, hiệu quả hoạt động của trò là tri thức kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất đạo đức mà các em đạt được

* Chương trình sách giáo khoa:

a Chương trình:

Phân môn Tập đọc được học từ tuần 25 ( học kỳ II ) trong sách Tiếng việt

1 tập 2 gồm có: 36 bài, bao gồm ( Truyện, văn miêu tả, văn bản… và một số tác phẩm văn học có nội dung về người nước ngoài ) được chia đều trong 11 tuần theo các chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên đất nước

b Sách giáo khoa:

Sách giáo khoa là nơi cụ thể hoá những đơn vị kiến thức đã quy định trong chương trình Nội dung bám sát các chủ điểm, nội dung bài Tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau từ gia đình, nhà trường, quê hương, các vùng miền

và các dân tộc anh em trên đất nước ta, đến các hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao và các vấn đề lớn của xã hội như bảo vệ hoà bình, phát triển tình hữu nghị,

sự hợp tác giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường sống

II Biện pháp thực hiện

1 Gây hứng thú học tập cho học sinh

Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học và nhất là học sinh Lớp 1 Còn mải chơi, thích chơi hơn học Muốn học sinh có một tâm lý tốt, có hứng thú trong