CTXH cá nhân với trẻ chậm phát triển tại Đà Nẵng.

CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng. CTXH cá nhân với trẻ cậm phát triển tại Đà Nẵng.

LỜI MỞ ĐẦU

Công tác xã hội là một nghành, nghề mới ở Việt Nam Do vậy, nhận thức của mọi người về Công tác xã hội vẫn còn hạn chế Thứ nhất, nhiều người nhầm lẫn công tác xã hội với làm từ thiện,ban ơn, ban phát hoặc nhầm lẫn công tác xã hội với các hoạt động xã hội của các tổ chức, đoàn thể Thứ hai, vai trò và vị thế cũng như tính chất chuyên nghiệp của công tác xã hội ở Việt Nam chưa được khẳng định Do vậy, để phát triển công tác xã hội ở Việt Nam cần có sự quan tâm của Đảng và Nhà nước có sự liên kết giữa các cơ sở đào tạo và cơ sở thực hành công tác xã hội chuyên nghiệp Bởi vid, công tác xã hội là một hệ thống liên kết các giá trị,lý thuyết và thực hành.công tác xã hội là trung tâm, tổng hợp, kết nối và trực tiếp tham gia vào đảm bảo an sinh xã hội

Giá trị của công tác xã hội dựa trên cở sở tôn trọng quyền lợi, bình đẳng, giá trị của mỗi cá nhân,nhóm và cộng đồng Giá trị được thể hiện trong các nguyên tắc hoạt động cũng như trong các quy điều đạo đức trong công tác xã hội

Và thực hành công tác xã hội cá nhân là một vẫn đề quan trọng trong quá trình đào tạo cũng như học công tác xã hội Thông qua quá trình thực hành, sinh viên được rèn luyện kĩ năng,vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn Ngoài ra, còn giúp sinh viên thấy được vị trí, vai trò và trách nhiệm của công tác xã hội đối với cá nhân

Trong quá trình thực tập môn học “Thực hành công tác xã hội cá nhân”, bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, tôi nhận được sự giúp đỡ, động viên của gia đình, bạn bè và thầy cô

Để hoàn thành đợi thực tập này, trước hết tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến các thầy cô giáo ở trường chuyên biệt Tương Lai, đặc biệt

là cô giáo Phạm Thị Hà – giáo viên chủ nhiệm lớp C2 đã hướng dẫn, giúp đỡ và chỉ bảo trong suốt quá trình thực tập

Đồng thời, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến cô Nguyễn Hằng Phương – giảng viên môn “Thực hành công tác xã hội cá nhân” và thầy Bùi ĐìnhTuân – giảng viên kiểm huấn tại cở đã ủng hộ, động viên, gỡ những thắc mắc, giúp đỡ cũng như tạo điều kiện để tôi hoàn thành tốt đợt thực tập này

Vì thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế nên trong quá trình thực tập không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những được những ý kiến đóng góp của thầy cô

PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Đặt vấn đề:

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Đó là khẩu hiệu mà các quốc gia và các cộng đồng quốc tế hướng tới nhằm mục đích chăm sóc, bảo vệ và phát triển trong tương lai của mỗi quốc gia và nhân loại Thế nhưng,nhiều trẻ khi sinh ra phải chịu những thiệt thòi khi mang trong mình những dị tật bẩm sinh vĩnh viễn, không nghe được những âm thanh của cuộc sống, không được ríu rít trò chuyện với những bạn cùng trang lứa hay không được nhìn thấy ánh sáng của cuộc đời

và cơ thể phát triển không giống các bạn,trí tuệ của các em không như người ta

Trong những năm gần đây, giáo dục trẻ em khuyết tật được xã hội quan tâm.Luật người khuyết tật được ban hành là cơ sở pháp lý bảo quyền được cơ hội phát triển Chỉ đạo ngành giáo dục đã có những chuyển biến tích cực Cụ thể: Ban chỉ đạo giáo dục khuyết tật của bộ Giáo dục và Đào tạo được củng cố,hoàn thiện theo từng giai đoạn, đảmbảo cho việc quản lý Nhà nước về việc giáo dục khuyết tật ngày càng sâu sắc, chặt chẽ Các địa phương thành lập Ban chỉ đạo cấp thành phố,cấp tỉnh, cấp huyện có chuyên viên phụ trách, các cơ sở giáo dục có giáo viên cốt cán về giáo dục khuyết tật

Và trường chuyên biệt Tương Lai là một trong những ngôi trường để giáo dục các trẻ khuyết tật Nơi đây đã gieo mầm cho nhiều trẻ ở thành phố Đà Nẵng nói riêng và khu vực miền Trung nói chung Đợt thực tập này,chúng tôi đã được làm việc trong ngôi trường này và đã chọn cho mình một thân chủ để làm việc Tôi tìm hiểu, đưa ra hướng can thiệp và các biện pháp giúp thân chủ vượt qua Thân chủ của tôi là một học sinh lớp C2, tên là Trần Anh Tài (2001) bị thiểu năng trí tuệ, chậm phát triển còn tất cả đều phát triển bình thường

- Thực hành các nguyên tắc,quy chuẩn đạo đức và các giá trị trong CTXH khi làm việc với thân chủ

- Thực hiện các kĩ năng chuyên môn: thiết lập mối quan hệ, thu thập dữ liệu, lắng nghe,thấu cảm,vấn đàm, đánh giá điểm mạnh của thân chủ, phân tích và nhận diện vấn đề

- Tạo sự tự tin và khả năng làm việc với thân chủ

- Nhận thức được mối quan hệ của NVXH với thân chủ

- Tăng khả năng vấn đàm và tìm cách đối phó với thân chủ trong khi làm việc

- Làm quen và kết hợp lý thuyết vào thực hành

- Rèn luyện thái độ tích cực và luôn có động lực hướng đến học tập

- Tôn trọng các nguyên tắc, giá trị,văn hóa và quy chuẩn đạo đức trong CTXH

- Rút ra được bài học cho bản thân

b Đối với thân chủ:

- Giúp thân chủ nhìn nhận được vấn đề của mình

- Tạo cảm giác thoải mái, vui vẻ khi làm việc với NVXH

- Tạo động lực, niềm tin để thân chủ có niềm tin vào cuộc sống

- Giúp thân chủ ổn định tâm lý

- Giúp cho thân chủ có nhiều mối quan hệ tốt

- Tháo gỡ rào cản mặc cảm của thân chủ với mọi người xung quanh

3 Phương pháp và kĩ thuật thu nhập dữ liệu:

Trong thời gian kiến tập, để hoàn thành báo cáo, tôi đã thực hiện các phương pháp sau:

- Tạo mối quan hệ với các thân chủ và các thầy cô trong cơ sở

- Chấp nhận thân chủ và giữ bí mật thông tin của thân chủ

- Không phán xét và tôn trọng thông tin của cá nhân thân chủ

- Thu nhập và tổng hợp thông tin tìm hiểu từ các thầy cô và gia đình thân chủ

- Phân tích và đánh giá thông tin

- Áp dụng phương của CTXH cá nhân trong làm việc với thân chủ là trẻ bị thiểu năng trí tuệ

4 Lý thuyết áp dụng:

a Lý thuyết hệ thống:

Thuyết hệ thống là một trong những lý thuyết quan trọng được vân dụng trong

công tác xã hội khi thực hiện một tiến trình giúp đỡ cá nhân không thể thiếu được

Khái niệm hệ thống : Hệ thống là một tập hợp nhiều yếu tố,đơn vị cùng loại

hoặc cùng chức năng, có quan hệ hoặc liên hệ với nhau chặt chẽ, làm thành một thể thống nhất.(Từ điển Tiếng Việt, 2004, NXB Đà Nẵng, trang 434)

Góc độ CTXH: “Hệ thống là một tập thể các thành tố được sắp xếp có trật tự và liên hệ với nhau có hoạt động thống nhất Con người phụ thuộc vào hệ thống trong môi trường xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu trực tiếp của mình trong cuộc sống” Các quan điểm trong hệ thống công tác xã hội có nguồn gốc từ lý thuyết

hệ thống tổng quát của Bertalanffy Đây là một lý thuyết sinh học cho rằng “ mọi tổ chức hữu cơ đều là những hệ thống được tạo nên từ các tiểu hệ thống và ngược lại cũng là một phần của hệ thống lớn Do đó con người là một bộ phận của xã hội và được tạo nên từ các phân tử,mà được tạo dựng từ các nguyên tử nhỏ hơn

Sau này, lý thuyết hệ thống được các nhà khoa học khác nghiên cứu:

Hanson(1995), Mancoske(1981), Siporin(1980) và phát triển

Người có công đưa lý thuyết hệ thống áp dụng vào thực tiễn công tác xã hội phải kể đến công lao của Pincus và Minahan cùng các đồng sự khác Tiếp đến là Germain và Giterman

Lý thuyết hệ thống đã chỉ ra các mối liên kết tất yếu trong mạng xã hội giữa

cá nhân với cá nhân Trong CTXH không thể không chú ý tới sự ảnh hưởng qua lại đó Tạo dựng và phát huy những tiềm năng sức mạnh của hệ thống sẽ tạo nên những thế lợi trong thực hành CTXH

Trong tiến trình can thiệp giải quyết vấn đề của thân chủ, NVXH sẽ phải vận dụng lý thuyết hệ thống bao gồm:

b Thuyết trị liệu nhận thức:

Trị liệu nhận thức là phương pháp tác động vào thân chủ, làm thay đổi nhận

thức tiêu cực của họ Phương pháp này sư dụng kĩ thuật “ chuyển cơ cấu tư duy” trong hoạt động giúp đối tương Bao gồm các yếu tố sau:

 Giúp thân chủ nhận thức được các suy nghĩ sai lầm đã có ảnh hưởng đến các hoạt động chức năng của thân chủ

 Xóa bỏ những suy nghĩ sai lầm và thay vào là nhữn tư duy xác thực và hành động có tính chất tích cực để tăng cường hoạt động chức năng của thân chủ

Cá nhân

Nhân viên CTXH

 Một số ứng dụng có ảnh hưởng về hình thức trị liệu nhận thức chính là chương trình “lí luận và phục hồi” được sử dụng theo chương trình dịch

vụ về quán chế và những môi trường tư pháp khác

 Tái tạo nhận thức là hình thức nổi tiếng của trị liệu nhận thức

 Hình thức trị liệu nhận thức cấu trúc có liên quan đến 3 cấu trúc trong ý thức của thân chủ

 Một số phương thức trị liệu nhận thức đã được kết hợp với phương thức thay đổi hành vi để trị liệu các vấn đề liên quan đến tâm lý như lo lắng, sợ hãi

c Thuyết nhu cầu của MASLOW:

Theo thuyết A Maslow, nhu cầu tự nhiên của con người chia thành các thang bậc khác nhau từ “đáy” lên “đỉnh”, phản ánh mức độ “cơ bản” của nó đối với sự phát triển và tồn tại của con người vừa là một sinh vật tự nhiên vừa là một thực thể xã hội

Bậc thang nhu cầu của Maslow

triển trí tuệ được thể hiện qua khả năng và tiềm lực của mình

- Nhu cầu được coi trọng: được chấp nhận có một vị trí trong một nhóm người,

- Nhu cầu xã hội: được hội nhập nhu cầu quan hệ như quan

hệ giữa người với người, quan hệ giữa con người với tổ chức xã hội hay giữa con người với tự nhiên

- Nhu cầu được an toàn xã hội: tình yêu thương, nhà ở, trường học

Lý thuyết nhu cầu là cơ sở để căn cứ xác định nhu cầu cần thiết của thân chủ Đó là nhu cầu được học tập, vui chơi, giải trí,nhu cầu về an toàn xã hội, nhu cầu được coi trọng từ đó đưa ra kế hoạch can thiệp

PHẦN II: BÁO CÁO THỰC HÀNH

A GIỚI THIỆU VỀ CƠ SỞ XÃ HỘI

Đà Nẵng là thành phố lớn của miền Trung và Tây nguyên Nhiều trẻ em được sinh ra ở tỉnh Quảng Nam-Đà Nẵng cũ nói chung và TP-Đà Nẵng nói riêng đã chịu ảnh hưởng nặng nề của hậu quả chiến tranh để lại Những di

chứng từ cuộc chiến sinh tồn, đã ảnh hưởng đến bao thế hệ, làm cho lãnh đạo địa phương trăn trở, lo lắng cho tương lai của nhiều lớp trẻ bất hạnh và tật

nguyền Đó là nguyên nhân, là nhu cầu bức thiết của QNĐN và tại thời điểm ngày 01/12/1994, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam-Đà Nẵng

ra quyết định số 25/TCCB về việc thành lập trường Dạy Trẻ Khuyết Tật Tương Lai; tiền thân của Trường chuyên biệt Tương Lai ngày nay Sứ mệnh của trường

là giúp trẻ khuyết tật được " Vui chơi - Học tậ p - Rèn luyện kỹ năng sống và học nghề " để từng bước hòa nhập cộng đồng

1 Lịch sử hình thành:

 Giai đoạn 1994-2000:

- Được thành lập vào 01/12/1994, trường tọa lạc tạo ngôi nhà cũ (cấp 4) của chùa Từ tôn tại 27 Huỳnh Thúc Kháng, phường Nam Dương, quận Hải Châu

- Năm 1993, cơ sở này được cải tạo xây dựng thành ngôi trường khang trang (2 tầng) từ ngân sách Nhà nước

Diện tích đất 497m2, diện tích xây dựng 350m2

Tổng số phòng: 10 phòng, trong đó 8 phòng học

- Đến 09/09/2008, cơ sở này được bàn giao cho thành phố để thực hiện dự

án đường Nguyễn Văn Linh nối dài

Năm học 2011-2012, trường có thêm cơ sở 2

- Cơ sở 1: 22 Trần Bình Trọng, có 9 lớp, dạy học sinh chậm phát triển Đặc biệt, tại cơ sở này có phòng đo thính lực với trang thiết bị hiện đại và kĩ thuật viên do ủy ban Hà Lan II tài trợ Bên cạnh đó còn có phòng “điều hòa các giác quan” dành cho trẻ tự kỉ với đội ngũ tư vấn viên nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực trẻ tự kỉ

- Cơ sở 2: xây mới tại 102 Huy Cận Cở sở này dạy học sinh khiếm thính, thành lập 28/01/2011(ngân sách thành phố)

Diện tích đất 1834m2, diện tích đất xây dựng 578m2

Có 13 phòng, trong đó có 9 phòng học, 1 phòng âm nhạc, 1 phòng bộ môn và 2

phòng khác Có sân chơi và vườn hoa Giai đoạn 2 sẽ xây dựng khu dạy nghề và

các phòng chức năng cho trẻ khuyết tật

Và hiện nay, ở cơ sở 1 thì dành cho bậc Mầm non và khối văn phòng Cở sở 2

dành cho học sinh tiểu học và THCS

2 Chức năng – nhiệm vụ:

- Dạy văn hóa

- Phục hồi chức năng – giáo dục kĩ năng sống

- Dạy nghề, hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật

3 Cơ cấu tổ chức:

Sơ đồ tổ chức nhà trường:

Chi bộ Đảng

Công đoàn Ban giám hiệu Đoàn thanh niên

Cơ sở vật chất Chuyên môn Hoạt động ngoài giờ

Chức năng của tổ chuyên môn:

o Tổ văn phòng: bao gồm văn thư, giáo vụ, kế toán, thủ quỹ, bảo vệ, y

tế, cấp dưỡng; tất cả có 14 người, mỗi người một hoạt động, một chức

vụ, không liên quan đến nhau

 Phục vụ cho công việc dạy và học của thầy cô và học sinh ở trường

o Tổ giáo dục mầm non:

- Dạy trẻ khuyết tật trí tuệ

- Dạy trẻ khuyết tật thính giác ở tuổi mầm non

o Tổ giáo dục khuyết tật trí tuệ:

- Giáo dục bậc tiểu học cho học sinh khuyết tật trí tuệ

o Tổ giáo dục khuyết tật thính giác:

- Giáo dục học sinh tiểu học và THCS bị khuyết tật thính giác

 Ba tổ giáo dục mầm non, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật thính giác được điều hành dưới sự chỉ đạo của tổ trưởng trên kế hoạch của nhà trường

 Ban giám hiệu giám sát hiểu quả và quản lý tất cả công việc của

 Khó khăn của trường:

- Đối với học sinh: phụ huynh yêu cầu vào nhiều nhưng cơ sở vật chất không đảm bảo, thiếu giáo viên Mỗi giáo viên dạy 21 tiết/tuần

- Không có phòng học chức năng, điều hòa giác quan, thủy trị liệu, âm nhạc trị liệu, phòng luyện nghe, phòng dạy cá nhân

- Sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh còn hờ hợt

- Được lãnh đạo thành phố quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện về mặt kinh phí

và cơ sở

- Nhờ các tổ chức phi chính phủ đã hỗ trợ cơ sở vật chất cũng như giáo viên

- Nhiều phụ huynh tin tưởng gửi con

B TIẾN TRÌNH THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN

1 Bối cảnh chọn thân chủ:

Để hoàn thành tốt môn “Thực hành công tác xã hội cá nhân” thì giảng viên của môn và các thầy cô trong khoa đã cố gắng tìm các cơ sở cho chúng tôi làm việc Lớp tôi, 56 sinh viên được chia thành 3 nhóm với 3 cơ sở khác nhau Tôi được phân vào cơ sở trường Chuyên biệt Tương Lai và giảng viên kiểm huấn là thầy Bùi Đình Tuân Được sự hướng dẫn của thầy và chúng tôi gặp được thầy hiệu trưởng, phó hiệu trưởng của cơ sở vào ngày đầu tiên xuống cơ

sở Hai thầy giới thiệu tổng quát về cơ sở và dắt đi tham quan trường

Rồi tôi được phân vào thực hành lớp C2 cùng với hai bạn khác Dưới sự giúp đỡ của cô giáo chủ nhiệm lớp Phạm Thị Hà, tôi và hai bạn đã làm quen được với từng thành viên trong lớp Mấy buổi đầu xuống cơ sở tôi quan sát các hoạt động cũng như quá trình học tập của từng bạn nhỏ Nhìn các em vui chơi, nói chuyện, cách các bạn giao tiếp với bạn bè, cách tiếp xúc với thầy cô, quan sát các em học Sau đó tìm hiểu theemthoong tin ở cô giáo chủ nhiệm về từng

em Về sau, tôi ấn tượng với bạn trai có vẻ đàn anh của lớp,với ánh mắt lạ lẫm,

xa xăm,nụ cười rất duyên Thoạt đầu, tôi bắt chuyện với em, hỏi em vài câu đơn giản Sau lần trò chuyện đó, tôi chú ý về em nhiều hơn và quyết định chọn em làm thân chủ cho bài báo cáo Cái ấn tượng tiếp theo ở em trai này là giọng nói to,rõ ràng, dứt khoác lắm

2 Hồ sơ xã hội của thân chủ:

Thông tin cá nhân thân chủ

Họ và tên : Trần Anh Tài

Phái tính : Nam

Ngày sinh : 21/03/2001

Nơi sinh : bệnh viện Đa Khoa Đà Nẵng

Hiện cư trú tại : 105/2 Thanh Long – Hải Châu – Đà Nẵng

Từ khi sinh ra cho đến giờ, Tài sống với bố mẹ trong một căn nhà nhỏ nhưng chất chứa nhiều niềm vui, đầy đủ sự yêu thương Tuy là một cuộc sống

có phần khó khăn nhưng mỗi thành viên trong ngôi nhà nhỏ ấy vẫn đùm bọc, giúp đỡ nhau, động viên nhau mà sống Mới sinh ra, Tài vẫn là một đứa trẻ bình thường, vẫn vui chơi, vẫn bò, vẫn đòi mẹ bế, vẫn bi bô tập nói như bao đứa trẻ khác Khi vào mẫu giáo, Tài có dấu hiệu về trí tuệ, không phát triển như các bạn Ở độ tuổi mẫu giáo, hầu hết các trẻ đều nhanh nhẹn,tiếp thu mọi thứ rất nhanh Là lúc trí tuệ các em phát triển một cách linh hoạt nhưng Tài thì không Tài cũng được dạy bảo như các bạn nhưng tất cả dường như rất khó đối với em,

em không hề nhớ những gì cô dạy ngày hôm trước thậm chí cách vài giờ đồng

hồ Em tiếp thu bài khá lâu, mặc dầu nghe tốt nhưng Tài không hiểu Về sau, gia đình có đưa em đi chữa ở một số nơi nhưng kết quả không mấy khả quan Bác sĩ bảo rằng Tài mắc chứng thiểu năng trí tuệ bẩm sinh Nguyên nhân là do khi mang thai Tài thì mẹ bị ốm và uống một lượng thuốc khá lớn Và một phần là khi mới sinh ra Tài hay mắc bệnh như ho, sốt xuất huyết phải thường xuyên vào bệnh viện nên mới dẫn ra tình trạng như thế Trong thời kì, Tài từ 1- 2 tuổi, bố

mẹ thường xuyên đi làm, ít quan tâm, chăm sóc đến em nên có lẽ đó cũng là một nguyên nhân không nhỏ Trong thời gian đó, Tài thiếu đi sự chiều chuông của bố mẹ, cả ngày chỉ gặp bố mẹ được vài giờ, em được gửi cho bà ngoại, có khi chơi với những bạn gần nhà

Tài – một học sinh được gọi là nổi trội của lớp Em ít phát biểu xây dựng bài nhưng trong lớp lại phát ngôn lung tung Nhìn bề ngoài có vẻ ít nói, khó gần nhưng em là trẻ khuyết tật mà, đôi khi lại mặc cảm Những ai đã thân quen với

em rồi, em không ngại khi bắt chuyện, em biết quan tâm đến cảm xúc và thái độ của người khác Tài mang một vẻ bề ngoài cao to, mang dáng dấp của người quản lý, người có uy quyền Nhìn Tài nghiêm nghị lắm Bởi vậy, Tài là anh cả của lớp, là lớp trưởng của lớp Tình hình học tập của em ổn hơn các bạn trong lớp Tài học toán tốt hơn Tiếng Việt, có lẽ vì thế mà em thích học Toán Tài tính toán được, nhanh nhưng đôi khi lại bất cẩn Còn tiếng Việt, Tài chưa nhận diện được hết các âm trong bảng chữ cái Em chỉ mới nhận diện được một số âm cơ bản, chưa đánh vần được Viết chữ thì Tài viết được nhưng có khi không thẳng hàng, có chữ to chữ nhỏ, đôi khi lại thừa nét thiếu nét Phần lớn là do Tài không tập trung chú ý nghe cô giáo giảng bài Âm nhạc: dường như em không thích hát, không có hứng thú khi tập hát Em chỉ ngồi vỗ tay khi thầy giáo bắt hát Hầu như em không nhớ tên các bài cũng như lời bài hát đã được học Thậm chí

bài hát thầy mới dạy cho em, em vẫn quên Em chỉ thuộc mỗi bài “Mẹ đi vắng”, bài hát đi theo năm tháng của Tài Cứ mỗi lần sinh hoạt hay thầy giáo gọi lên hát thì Tài cũng chỉ hát bài đó Dường như bài hát có chút gì ảnh hưởng đến em,

có chút gì đó gọi là thói quen Tài đã trải qua nên Tài nhớ rất rõ lời bài hát đó Thể dục: môn học gọi là lợi thế của Tài với thân hình to khỏe, cao ráo Nhưng tính Tài chậm chạp nên có vẻ em phản ứng hơi chậm Khả năng phối hợp giữa tay và chân của em còn kém Em cũng rất tích cực trong giờ học, cố gắng vận động và ghi nhớ những động tác mà thầy đã dạy Kĩ năng tự phục vụ: Tài không nhớ các bài giảng của cô nhưng khi cô nhắc các bước thực hiện được Các bài giảng của cô dường như là những việc hằng ngày mà Tài vẫn thường hay làm đã được bố mẹ hướng dẫn nên rất dễ dàng đối với em Em tiếp thu bài giảng của cô rất nhanh lại hay quên Vẽ - mĩ thuật: Tài biết cách chọn màu, phân biệt được màu sắc Em vẽ được những họa tiết đơn giản như bông hoa, ngôi nhà, ông mặt trời Trong giờ học, em chăm chú nghe cô giáo giảng bài Em quan sát tỉ mỉ từng nét vẽ của cô giáo rồi cẩn thận trong từng nét vẽ Tin: Tài nhận biết được các hình ảnh trong máy tính Biết cách điều khiển con trỏ theo ý muốn của mình, làm được thao tát mở và tắt các thanh cửa sổ Hiểu và làm được các yêu cầu của thầy giáo nhưng hơi chậm Trí nhớ của Tài kém nên các bài học ở lớp hầu như Tài rất hay nhanh quên Bài nào có ấn tượng nhiều với em thì em còn nhớ được lâu Nhưng Tài lại nhớ rất rõ những ai đã từng tiếp xúc hay trò chuyện với em Tài rất thụ động trong việc phát biểu ý kiến

nhưng cũng không khả quan Hầu như cơ thể em phát triển bình thường như các bạn cùng trang lứa Móng tay và móng chân của em “cùn”,

không có; tóc thì bạc vì mang nhóm máu xấu Khi chuyển trời, thì em lại

ho vì có bệnh viêm phổi kèm theo khi phát hiện bệnh

Tài không thích một cái gì cụ thể Em thích được đi học, thích ngắm cô giáo, thích giúp đỡ cô giáo cũng như mọi người xung quanh Em cũng ham học hỏi, em thích những thứ lạ mắt, thích ngắm những cái đẹp Thích được

ai đó khen, thích được tuyên dương Tài thích học Tin trên máy tính, thích được thầy giáo cho chơi game trên máy tính Thích được ba mẹ dẫn đi chơi,ở

nhà em thích phụ mẹ nấu ăn.Và đặc biệt là rất thích nghe ai đó hát Em còn thích ăn chay Thói quen của em là ngồi học hay rung đùi, hay phát ngôn bừa bãi trong giờ học Thường xuyên không tập trung trong giờ học, hay nhìn đâu đó, không hề chú ý đến lời cô giáo giảng Tài hay nhìn lén ai đó, nếu bị phát hiện thì em chỉ cười và có một ánh mắt khác thường Em có vẻ ngại khi

ai đó xem em làm bài, em thường che bài lại không cho ai nhìn Em còn có thói qen hay giả dọng của người khác

Thân chủ ý thức được mình là ai, mình mặc chứng bệnh gì Em có đôi lúc

tự ti, mặc cảm trước đám đông khi nhắc đên bệnh của mình Nhưng đôi khi lại tự tin trước đám đông, phát ngôn những câu nói khiến người khác cười nhưng cũng có lúc gây khó chịu cho người nghe

Bây giờ thì Tài vẫn chưa theo một tôn giáo nào nhưng lại có ước nguyện

là khi rời trường Tương Lai thì lại thích vào chùa ở

Thông tin môi trường thân chủ

Họ và tên cha: Trần Ngọc Thắng

Nghề nghiệp: thợ nề

Họ và tên mẹ: Hồ Thị Tuyết Sâm

Nghề nghiệp: nội trợ và lao công ở bệnh viện

Học sinh trường: tiểu học Lý Tự Trọng

Các thành viên trong gia đình Tài rất yêu thương em, quan tâm đến tình trạng sức khỏe cũng như học tập của em Vốn dĩ là Tài mắc chứng chậm phát triển nhưng trong gia đình Tài vẫn được xem như một đứa trẻ bình thường cũng hoạt bát, lanh lợi Tài vẫn giữ được chức vụ làm đứa con trai đầu của ba mẹ và vẫn làm anh hai của em Em vẫn được tôn trọng về mọi mặt Cuộc sống gia đình

có khó khăn nhưng các thành viên hết mực yêu thương nhau, đùm bọc lấy nhau

để mà vươn lên Cũng nhờ đó mà Tài có đủ động lực, đủ niềm tin để vươn lên trong cuộc sống Giúp Tài không có mặc cảm với mọi người Gia đình đã tạo cho Tài một chút gì đó gọi là “cơ hội” để tiếp đi tiếp con đường con lại của mình Gia đình đã cố gắng bù đắp những gì có thể cho em, không bỏ rơi em, ủng hộ em để đứng vững, đối mặt với cuộc sống đầy trắc trở này Có thể nói gia đình là tia nắng ấm áp nhất đối với cuộc đời Tài Vì khi phát hiện bệnh của Tài

thì ba mẹ cũng phần nào biết được nguyên nhân từ đâu nên từ khi đó ba mẹ em

để ý đến em và coi trọng việc chăm sóc con cái hơn Một phần nguyên nhân dẫn đến bệnh của Tài là do ba mẹ thường không thường xuyên ở bên Tài để chăm sóc, Tài thiếu thốn tình thương, thiếu sự ôm ấp, chìu chuộng của bố mẹ và không được tiếp xúc hay chơi với các bạn cũng trang lứa Từ đó ba mẹ đã đặc biệt chú ý đến sức khỏe của em nhiều hơn và có cơ hội được chăm sóc cho Tài Tài vẫn giữ được chức là anh cả trong nhà Vẫn được em trai gọi là anh, Hiếu cũng rất yêu thương Tài Hiếu không giờ làm Tài bị tổn thương khi biết anh mình bị như vậy Tài cũng tỏ ra nghiêm khắc, có quyền lực đối với em trai mình Tài rất hay đánh Hiếu khi Hiếu không vâng lời ba mẹ hay là nghịch phá

gì trong nhà Tài vẫn được coi trọng, vẫn giữ được vai trò của mình trong gia đình Trong gia đình, Tài cái gì cũng được ưu ái và được phần nhiều nhưng Tài lại nhường cho em trai Tài thương em trai nhiều lắm, biết che chở cho em, biết giúp đỡ Hiếu khi Hiếu khó khăn

Môi trường sống xung quanh thân chủ khá tốt, em rất dễ gần, rất hòa đồng với mọi người xung quanh Hàng xóm cũng rất mến em vì em tính em rất hiền, ngoan ngoãn, biết vâng lời người lớn Các thầy cô giáo trong trường cũng thương yêu em, xem em như một đứa con của mình Vì em biết giúp đỡ thầy cô giáo, biết nhận lỗi và sửa lỗi Em còn là một học sinh ngoan của trường, biết phấn đấu trong học tập Thầy cô quan tâm đến em nhiều hơn các bạn khác Em chủ động trong việc giao tiếp với bạn bè Em luôn giúp đỡ bạn bè trong lớp cũng như ngoài lớp Bạn bè cũng rất quí em Môi trường gia đình là chỗ dựa vững chắc, đó là nơi là đặt niềm tin nhiều nhất Tài cho biết mọi người xung quanh em đều thương yêu em, quan tâm, giúp đỡ em Các dịch vụ y tế, bảo hiểm xã hội cũng trợ cấp miễn phí cho em mỗi khi ốm đau Em được chính quyền địa phương cấp bảo hiểm miễn phí hằng năm và mỗi tháng được trợ cấp

200000 nghìn đồng mỗi tháng

Sơ đồ phả hệ của thân chủ:

Ghi chú:

: con trai : con gái : quan hệ thân thiết :quan hệ bình thương, tốt

: kết hôn

nội

Ông ngoại ngoại Bà