Trường thcs thân thiện

Giới thiệu mô hình nhà trường thân thiện 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.2 Các yêu cầu đối với nhà trường thân thiện... Trường học thân thiện là gì? Trường học thõn thiện là nhà trường

HÈ 2008

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI

Trường trung học cơ sở thân thiện

2008

Nội dung

1 Giới thiệu mô hình nhà trường thân thiện

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.2 Các yêu cầu đối với nhà trường thân thiện

Giới thiệu mô hình nhà trường thân thiện

Trường học thân thiện là gì?

 Trường học thõn thiện là nhà trường được xõy dựng theo cỏch tiếp cận tụn trọng quyền trẻ em nhằm làm cho HS khoẻ mạnh, hài lũng với việc học tập trờn cơ sở GV nhiệt tỡnh dạy dỗ cựng với

sự hỗ trợ của gia đỡnh và cộng đồng để cỏc em cú thể phỏt triển hết tiềm năng của mỡnh trong một mụi trường an toàn và đầy đủ dinh dưỡng Trường học thõn thiện cung cấp một cỏch tiếp cận toàn diện đến GD chất lượng”

“NTTT là nhà trường cú mụi trường học tập bảo

Tôn tr ng quy n tr em ọ ề ẻ

rằng phỏt triển phải được xem như quyền, và cỏc nỗ lực phỏt triển giỏo dục cần thu hỳt được

sự tham gia (của HS, GV, XH, cộng đồng)

(ViÖt Nam – 20/12/1990)

 Quyền sống : Quyền trẻ em được sống và đảm bảo những nhu cầu tối thiểu nhất để tồn tại, bao gồm: mức sống đầy đủ tối thiểu, nơi ở, dinh dưỡng, và các dịch vụ chăm sóc sức khoẻ

 Quyền được phát triển : trẻ em được quyền yêu cầu những điều giúp trẻ phát triển đầy đủ các tiềm năng, ví dụ quyền được hưởng giáo dục, vui chơi giải trí, tham gia các hoạt động văn hoá, thông tin, tự do tín ngưỡng

 Quyền được bảo vệ : Trẻ em phải được bảo vệ trước các hình thức lạm dụng, bỏ mặc, và bóc lột, và các tệ nạn

 Quyền được tham gia : Trẻ em có quyền tham gia các hoạt động XH, quyền được biểu đạt, có ý kiến về những vấn đề ảnh hưởng đến cuộc sống của trẻ, quyền tham gia học hỏi chuẩn bị cho cuộc sống sau này.

Nhà trường là môi trường giúp trẻ em được thực hiện các quyền trẻ em một cách tốt nhất: quyền được học tập, được phát triển,

được tham gia để có đủ các kiến thức kỹ năng sẵn sàng tham gia hoà nhập vào đời sống XH, cộng đồng.

Môi trường học tập Môi trường nơi diễn ra quá trình học tập đóng vai trò

quan trọng đối với việc học tập hiệu quả.

Môi trường vật chất

Môi trường xã hội

Môi trường tâm lý Môi trường tri thức trường Nhà

Các yêu cầu đối với nhà trường thân

và hoàn thành cấp học THCS

Điều tra Giúp tất cả trẻ em đi học,

và hoàn thành cấp học THCS

Tôn trọng sự đa dạng

và khác biệt của cá nhân học sinh (dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng, hoàn cảnh .

Tôn trọng sự đa dạng

và khác biệt của cá nhân học sinh (dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng, hoàn cảnh .

Quan tâm đến nhóm trẻ khó khăn

thiệt thòi

Quan tâm đến nhóm trẻ khó khăn

49% người khuyết tật chưa hoàn thành bậc tiểu học, 34% mù chữ (NSDC, 2003)

Hiệu quả giáo dục

H/động ngoại khoá

gắn với VH truyền thống

H/động ngoại khoá

gắn với VH truyền thống

Đ.giá

thường xuyên KQHT HS

Đ.giá

thường xuyên KQHT HS

Bảo đảm CSVC, TB Nguồn lực

Bảo đảm CSVC, TB Nguồn lực

PP dạy học tích cực

PP dạy học tích cực

ND phù hợp nhu cầu HS

ND phù hợp nhu cầu HS

Hiệu quả

GD

Hiệu quả

GD

Các khó khăn cản trở việc học tập

Kỹ năng học tập Phong cách học tập Phương pháp học tập

Môi trường văn hoá

Nội dung

Các cơ hội

Nhận thức về nhu cầu

Sự đa dạng của HS

Phân tích HS

lý thông tin

2 Thái độ, động cơ, tinh thần, mức độ hoà nhập

Quan tâm thứ yếu:

1 Giao tiếp, khả năng cung cáp TT, đề xuất, tổng hợp

2 Kỹ năng vận động: độ chính xác, mềm dẻo

Phong cách học

tập

T iế

p n h ậ n

Xử lý TT

Cụ thể/Cảm tính

Trừu tượng/Tư duy

Phản hồi/Quan sát Tích cực/Hành động

Nguồn: Mô hình phong cách học tập của Kolb,

trong To Empower, Be Empowered

Môi trường lành mạnh, an toàn, hỗ trợ và bảo vệ

Tạo MT BĐ

thân thiện

Tạo MT BĐ

thân thiện

GD

kỹ năng sống

GD

kỹ năng sống

CSVC

an toàn,

vệ sinh phù hợp

CSVC

an toàn,

vệ sinh phù hợp

XD QĐ

bảo đảm MT

XD QĐ

bảo đảm MT

Môi trường

an toàn lành mạnh

hỗ trợ

Môi trường

an toàn lành mạnh

hỗ trợ

Môi trường tâm lý

MôI trường hôm nay –

tiến bộ ngày mai

Chấp nhận sự hoài nghi

Hoan nghênh & tiếp nhận ý tưởng khác biệt

Tìm tòi phát hiệnMới mẻ

Bình đẳng giới

lượng cho cả HS nữ và nam

C«ng cô quan s¸t B§ giíi

Bối cảnh và sự cần thiết XD nhà trường thân

thiện

an toàn ( Mỹ – nhà trường không bạo lực, không ma tuý)

GD THCS trên toàn quốc, và đã đạt nhiều tiến bộ Tuy nhiên về mặt chất lượng GD vẫn còn có sự chênh lệch đáng kể giữa các vùng miền trong cả nước và giữa các nhóm dân cư

GD có chất lượng Mô hình nếu được thực hiện tốt sẽ bảo đảm được vấn đề tiếp cận GD, chất lượng và hiệu quả GD, môi trường GD, và các vấn đề về bình đẳng và cùng tham gia

Một số xu hướng thế giới

 Chú trọng tăng cường môi trường học tập an toàn (không

ma tuý, không bạo lực , ví dụ Mỹ – –Một quốc gia lâm nguy–, 1983)

 Nhấn mạnh việc hình thành và trau dồi tính sáng tạo, sự

độc đáo của các cá nhân HS trên cơ sở chú trọng phát huy năng lực, sở trường tạo môi trường học tập nhân văn hoá và hướng vào cá nhân người học

 Tăng cường mối liên hệ nhà trường với gia đình, cộng đồng XH

 GD toàn diện, song không nặng quá về thành tích học tập, hay nội dung hàn lâm (Luật GD Thái lan qui định –GD nhằm mục đích phát triển toàn diện con người: thể lực, tinh thần, trí tuệ, kiến thức, đạo đức, và cách sống hoà hợp với mọi người)

chương trình trau dồi tính nhân văn, sáng tạo, XD nhà trường và cộng đồng tự chủ

Trung quốc

đưa nhiều hơn các môn nhân văn, nghệ thuật, chú trọng nhấn mạnh GD công dân, áp dụng dạy học tích cực, khuyến khích tranh luận trong lớp, đưa các PP mang tính hướng vào tìm tòi, vận dụng những điều đã học vào thực tế, Giải quyết vấn đề và sáng tạo là hai năng lực mà cuộc cảI cách này hướng vào

“Các nhà cải cách đang tìm cách khắc phục tính thiếu sáng tạo của HS, sự quá chú trọng đến thi cử, kiểm tra, học vẹt thay vì vận dụng kiến thức, và sự xa rời giữa học ở nhà trường với thực tế cuộc sống” (Yong Zhao, GS ĐH

MIcvhigan)